導(dǎo)語(yǔ)：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育事業(yè)迅速發(fā)展的背景下，人們愈發(fā)注重傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化集成的瑰寶，在小學(xué)教材當(dāng)中所占比重逐年增加。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方式主要是對(duì)詞句進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述，同時(shí)要求學(xué)生全篇背誦古詩(shī)詞。在此過(guò)程中，學(xué)生并不能掌握古詩(shī)詞所描繪的意境，自然無(wú)法提高古詩(shī)詞素養(yǎng)。然而在新課標(biāo)大背景下，要求教師在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，當(dāng)下古詩(shī)詞教學(xué)成為了小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一大挑戰(zhàn)。但是多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中的應(yīng)用，便能夠有效解決此類(lèi)問(wèn)題。究其原因在于多媒體教學(xué)具有直觀(guān)形象、圖文并茂這一特點(diǎn)，便于降低古詩(shī)詞的教學(xué)難度，同時(shí)能夠成功吸引學(xué)生的注意力，促使傳統(tǒng)的聽(tīng)課變成了多種感官并用的感受課，自然有助于促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、通過(guò)多媒體，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣作為最大的動(dòng)力來(lái)源，一旦學(xué)生具有了足夠的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)積極參與到教師開(kāi)展的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中去，并且在興趣高漲的情況下接受的知識(shí)，記憶更加牢固。因此，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。臨其境的感受、融入到作者所描繪的意境當(dāng)中，才能更好的掌握古詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容。例如：教師在教學(xué)人教版《詠柳》這一首古詩(shī)時(shí)，教師則可以在授課之前，通過(guò)多媒體展示新柳的攝影作品，一棵棵柳樹(shù)倒映在湖面上，同時(shí)具有春天的生氣，具有較強(qiáng)的吸引力與感染力，學(xué)生在直觀(guān)欣賞完這幅作品時(shí)，便會(huì)在腦海當(dāng)中形成初步的影響。在此基礎(chǔ)上，教師便可以開(kāi)展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。在學(xué)生初步接觸到《詠柳》這一首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生腦海當(dāng)中，則會(huì)立即浮現(xiàn)出初始教師展示的作品，有著一種身臨其境的感受，從而有助于激發(fā)學(xué)生的對(duì)這首古詩(shī)探究的欲望，從而有助于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而有助于古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于解決古詩(shī)詞重難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題

鑒于小學(xué)生具有好動(dòng)、抽象思維理解能力有待提升等諸多特點(diǎn)，造成在具體的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生難以理解一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，尤其是一些頗具難度的重難點(diǎn)教學(xué)，造成學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣低下，不利于學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的提高。因此，教師有必要借助多媒體技術(shù)將古詩(shī)詞當(dāng)中的一些抽象知識(shí)具體化，尤其是一些語(yǔ)言無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)的內(nèi)容具體化，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。必要時(shí)，教師可以借助多媒體視頻吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》這一古詩(shī)時(shí)，針對(duì)“日照香爐生紫煙”當(dāng)中的“生”字時(shí)，作者“生”字就用得很巧妙，但是在具體的講解過(guò)程中，僅僅依靠教師的口頭表達(dá)，學(xué)生并不能掌握作者表達(dá)的意境，自然無(wú)法對(duì)古詩(shī)進(jìn)行更深層次的理解，從而不利于學(xué)習(xí)效果的提升。首先教師可以針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)際情況，設(shè)置的相應(yīng)的問(wèn)題：“生”字具體的含義是什么？作者在創(chuàng)作這首古詩(shī)時(shí)，為什么采用“生”，而不是“升”？通過(guò)這種方式的教學(xué)，學(xué)生不僅僅能夠掌握生字表層意思，還可以體會(huì)到“生”字的深層含義，并感受到其富含的感情色彩。

三、通過(guò)多媒體技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩(shī)的意境美。在小學(xué)階段，古詩(shī)的學(xué)習(xí)主要目的在于感受古詩(shī)當(dāng)中的意境美，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。不同的古詩(shī)蘊(yùn)含了不同詩(shī)人的感情，鑒于此，古詩(shī)的意境可謂是多彩的。如何讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到古詩(shī)當(dāng)中的意境美，則需要教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生能夠有一種身臨其境的感受，從而有助于學(xué)生獲得真實(shí)感受。古詩(shī)當(dāng)中的每一個(gè)字，均是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)思考的，并且用詞具有精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練這一特點(diǎn)。因此，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師理應(yīng)將字詞的理解放置在重要位置。鑒于此，字詞理解具有一定的難度，造成在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用、降低字詞理解難度，以此有效提升教學(xué)效果。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，化知為行，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文基本能力，而這四種能力都離不開(kāi)思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景化知為行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到學(xué)以致用的目的。最基本的“化知為行”就是學(xué)習(xí)新知后，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，展示與之相關(guān)的現(xiàn)象，通過(guò)質(zhì)疑促使學(xué)生創(chuàng)造性地將書(shū)本知識(shí)用于實(shí)踐，有效完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。例如，上《野草》一課，我一開(kāi)始就投影出示第一幅課文插圖，說(shuō)：“老師為同學(xué)們帶來(lái)一幅畫(huà)，請(qǐng)你仔細(xì)觀(guān)察，想象它們之間會(huì)有什么故事發(fā)生?！贝蟛糠滞瑢W(xué)想象合理、表達(dá)清楚。學(xué)生構(gòu)思巧妙，思維條理清晰，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。這樣鍛煉學(xué)生的思維想象能力，口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練落到了實(shí)處。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠取得不凡的效果。具體表現(xiàn)在能夠讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)所表達(dá)的意境當(dāng)中，深刻理解古詩(shī)詞，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)具有極為重要的促進(jìn)作用。

作者:劉產(chǎn)麗 單位:山東省臨沂市蘭陵縣第四小學(xué)