導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進與更新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容摘要]新課改的全新理念給當(dāng)前教學(xué)注入了一股活力氣息，但隨之而來應(yīng)相應(yīng)改變的課堂教學(xué)規(guī)范卻讓很多教師措手不及。為了更好實現(xiàn)新課程的價值追求，我們應(yīng)努力讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范與時俱進，讓課堂規(guī)范能與不斷變化的教學(xué)模式相適應(yīng)。本文從“兩準(zhǔn)備、兩更新、兩切實和一反思”四個方面對教學(xué)規(guī)范的改進寫了自己的一些想法，希望能為大家提供一些思考。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)規(guī)范；新課改

新課改的全新理念給當(dāng)前教學(xué)注入了一股活力氣息，但隨之而來應(yīng)相應(yīng)改變的課堂教學(xué)規(guī)范卻讓很多教師措手不及。縱觀課堂教學(xué)，大部分還沒跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在著一些問題：老師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少?？傊褪沁^于重視傳授系統(tǒng)書本知識，而忽視了學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。因此，為了能更好的實現(xiàn)新課程的價值追求，走在教育基層的我們更應(yīng)努力對課堂教學(xué)規(guī)范進行改進與更新！

如何從教師的“教”入手讓課堂規(guī)范順應(yīng)時代要求呢？我的見解是：兩準(zhǔn)備、兩更新、兩切實和一反思。

一、兩準(zhǔn)備

1、課堂教學(xué)準(zhǔn)備之一——深入了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點。

不同年齡階段的學(xué)生都有著不同的認(rèn)知特點，同年齡階段的學(xué)生也會因為個體差異而與眾不同，老師在課堂上不能盲目的一致對待，否則就違背了新課改中所倡導(dǎo)的因材施教理念。準(zhǔn)確、深入的了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展。那么從縱向角度考慮，我們可以這樣做：

（1）小學(xué)低年級（一、二年級）教學(xué)

學(xué)齡初期的兒童，其心理特點是：感知事物還不夠精確，認(rèn)識客觀事物的能力較低，注意力還不夠穩(wěn)定，自我控制能力較差，處于以形象思維為主的階段。因此，低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要靠教師的講授。以教師的教為主，學(xué)生則處于教學(xué)過程的主體地位，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

教師要認(rèn)認(rèn)真真地訓(xùn)練兒童的學(xué)習(xí)常規(guī)，要在入學(xué)后，天天要求，天天訓(xùn)練，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)范，逐漸形成習(xí)慣，并且為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）小學(xué)中年級（三、四年級）教學(xué)

此階段為學(xué)生的半獨立學(xué)習(xí)階段。經(jīng)過低年級的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，中年級小學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)常規(guī)，初步學(xué)到一點學(xué)習(xí)方法，這時就要逐漸減少學(xué)生對教師的依賴成分。但是這個階段的學(xué)生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，因此，數(shù)學(xué)中的各項訓(xùn)練都還離不開教師的具體指導(dǎo)。不過教師的主導(dǎo)作用要有變化，在講、讀、示范各方面都要略低于低年級，要適當(dāng)增加提問及其難度，適當(dāng)增加獨立學(xué)習(xí)的因素，適當(dāng)增加對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（3）小學(xué)高年級（五、六年級）教學(xué)

高年級小學(xué)生要以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)為主。因此，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在直接教的分量上、時間上就要減少，而是在啟發(fā)學(xué)生、提問的深度上加強，提高學(xué)生的思維訓(xùn)練難度，提高學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

從橫向的角度看，中高教學(xué)水平的學(xué)生比低數(shù)學(xué)水平的學(xué)生更具邏輯推理性及思維集中與發(fā)展的轉(zhuǎn)換性，低數(shù)學(xué)水平的學(xué)生往往只能運用模仿、強化的方法進行鞏固，因此，老師不管是在課堂提問中還是練習(xí)的設(shè)計中都應(yīng)考慮層次性，因人而異，使每個學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2、課堂教學(xué)準(zhǔn)備之二——具有準(zhǔn)確的教學(xué)表達能力

大家都知道，數(shù)學(xué)教師語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精練且富有邏輯性，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展具有十分重要的作用。因為小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，受到教師語言表達的重要影響，在學(xué)生的潛意識當(dāng)中，教師的形象、言行往往會很自然地成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。因而教師的語言很大程度上影響著學(xué)生的表達與思維的培養(yǎng)，這就對教師的語言提出了較高的要求：教師必須注重以比較規(guī)范的語言去感染學(xué)生，特別是課堂教學(xué)中，教師的語言更要準(zhǔn)確，否則會帶來負面的影響，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。舉個典型的例子，如一教師在講解圓柱的側(cè)面積時，他左手舉起一個圓柱的模型，右手沿著圓柱體的側(cè)面摸了一圈，然后告訴學(xué)生說圓柱的曲面部分就是圓柱的側(cè)面積。實質(zhì)上側(cè)面和側(cè)面積是完全不同的兩個概念，前者是“形”，后者是“量”，量通過度量才能知道它的大小，怎么在這就能斷然定義圓柱的曲面部分叫圓柱的側(cè)面積呢？可以說，這位老師無形中使學(xué)生混淆了數(shù)學(xué)概念，對于日后要如何培養(yǎng)學(xué)生的深層理解更是無從談起。由此可見，加強老師自身的準(zhǔn)確數(shù)學(xué)表達能力是多么迫在眉睫的任務(wù)。

二、兩更新

1、更新自身的教學(xué)觀念，變主為導(dǎo)。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。從這可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)的理念與其是截然不同的。前者的教學(xué)給予學(xué)生的是直接的結(jié)果，而后者是讓學(xué)生先經(jīng)歷過程才得出結(jié)論，理解了之所以的原因，體驗了探究、合作、自主、接受等多種學(xué)習(xí)方式，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)了知識、提高了能力、掌握了方法、陶冶了情操。

效果是事半功倍的。所以說，是否更新自身的教學(xué)觀念在一定意義上決定了課改的成敗。比如在上統(tǒng)計這一課時，我們利用變主為導(dǎo)的方法，就可以做的非常棒：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：今天我們班要開一個班會，想買一些西瓜、香蕉、蘋果、梨。不知道同學(xué)們愛吃什么，請一部分同學(xué)做代表進行選擇。請選上的同學(xué)把自己愛吃的水果（圖片）貼在黑板上。——引導(dǎo)進入情境。

（2）進行歸類：黑板上這些雜亂的圖片能看出哪種水果多嗎？如果不能看出，應(yīng)該怎樣擺？——引導(dǎo)把統(tǒng)計對象歸類，歸類是統(tǒng)計的第一步。

（3）進行比較：能不能一眼看出哪種水果多或少？可以怎樣擺？——引導(dǎo)學(xué)生把對象放在同一起點上（比較的一般方法，也是統(tǒng)計圖的主要要素）。此時如果把這四種水果一個對一個擺好，就很容易看出哪種水果多哪種水果少。（對應(yīng)的思想在統(tǒng)計圖中的應(yīng)用）。

（4）了解統(tǒng)計圖的應(yīng)用與制作統(tǒng)計圖的要點（這是本課的主要知識與技能目標(biāo)）。從統(tǒng)計圖中，你能看出什么？哪種水果多？比另一種多幾？從這個統(tǒng)計圖中，我們可以決定我們的班會怎么買水果了嗎？——引導(dǎo)統(tǒng)計圖的作用之一在于幫助人們了解事物之間的比較，并指導(dǎo)人們的行為。此時教師再可以引導(dǎo)：為什么能夠輕松地看出多與少及相差數(shù)？為什么統(tǒng)計圖能夠清晰的反映這些信息呢？統(tǒng)計圖主要有哪些特點？——引導(dǎo)學(xué)生重新對剛才統(tǒng)計的過程進行反思回顧，認(rèn)識制作統(tǒng)計圖要注意的地方。

這樣的引導(dǎo)過程，學(xué)生很容易就了解了統(tǒng)計的作用及制作的方法，而且覺得輕松，有趣。接下去如果再引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的其他事物進行統(tǒng)計，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2、更新教學(xué)過程的互動模式，注重多向性。

教學(xué)過程是生動的、富有生命力的，它需要老師和學(xué)生的人人參與，需要師生之間、生生之間的相互溝通、相互影響、相互補充，并不是單一存在的。在前有的基礎(chǔ)上，我們需要更新，達到多方互動，可以這樣做：

（1）選擇恰當(dāng)?shù)募钫Z，鼓舞學(xué)生的信心

小學(xué)生的心靈象荷葉上的露珠，需要教師悉心的加以呵護，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教師應(yīng)該多給學(xué)生一些激勵性、鼓勵性的評價，讓學(xué)生在鼓勵中喚起自尊、樹起自信心。巧妙地運用激勵語，無疑是師生之間、生生之間的潤滑劑。一句“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”能迅速轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主人。一句“你們真能觀察，有信心揭開這個謎底嗎？”能讓學(xué)生之間積極合作，共同解決，可見激勵語的魅力真是非同一般??！

（2）讓學(xué)生學(xué)會傾聽，積極發(fā)言

課堂是師生或生生交流對話的場所，提供了互動與生成的機會。因此，學(xué)生在自己獨立思考的基礎(chǔ)上，首先要學(xué)會傾聽。靜觀熱鬧的課堂，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：在老師的激勵的話語下，學(xué)生的小手如林，爭先恐后地表現(xiàn)自己，可當(dāng)老師指名一個學(xué)生回答時，有的學(xué)生臉上露出失望的表情，有的學(xué)生則仍高高的舉著手，期盼著下一個表現(xiàn)的機會。而至于別的同學(xué)回答什么，答得怎樣，似乎和自己毫無關(guān)系，這樣一來，還達得到相互交流、豐富自己的見解、拓寬思路的目的嗎？所以，我們要讓學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上才能積極發(fā)言，主動發(fā)言，也只有這樣才能讓他人的意見與自己的意見在碰撞中呈現(xiàn)出新火花，達到多向互動。

（3）讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會贊賞

互動的最終目的是為了讓學(xué)生的思維進行碰撞，通過抉擇來獲取知識。在這環(huán)節(jié)中，必然要讓學(xué)生先學(xué)會質(zhì)疑，古人說得好“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。”看來敢于質(zhì)疑問難正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極互動的表現(xiàn)。教師要力所能及的創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣，指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，為自主探究學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀。如在執(zhí)教“摸球游戲”一課時，我就是這樣設(shè)計的：在一個盒子里分別裝了10顆白球與2顆紅球，女生代表摸白球，男生代表來摸紅球，各摸5次，比比誰的運氣好，結(jié)果，成績一出來，很多學(xué)生就開始質(zhì)疑：“為什么會這樣？太離譜了！”轉(zhuǎn)之，馬上有同學(xué)開始思考：“白球的個數(shù)可能本身就比紅球多?！薄@樣一來，不僅讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，而且還是積極主動的。當(dāng)然，在課堂中，我們還應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生以贊賞的眼光評價學(xué)習(xí)同伴，肯定同伴優(yōu)點，指出不足或誠懇地提出不同的見解，以營造良好的課堂互動學(xué)習(xí)氛圍。

三、兩切實

1、切實追求形式與效果的統(tǒng)一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，有的老師便把小組合作交流當(dāng)成了法寶，好象一節(jié)課沒有合作，沒有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，布置了讓學(xué)生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形的任務(wù)，實際上這個數(shù)學(xué)活動學(xué)生個人完全能夠完成，老師卻讓學(xué)生小組合作。我想，這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應(yīng)切合實際的追求形式與效果的統(tǒng)一。

2、切實利用課件展示與傳統(tǒng)板書

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體課件的出現(xiàn)，解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的問題。它的“繪聲繪色”，容易吸引學(xué)生的眼球；它的“栩栩如生”，容易開放學(xué)生的思維；它的“因材施教”，容易照顧學(xué)生的差異。但是，并不是所有情況下都適合用多媒體展示而把傳統(tǒng)的板書拋棄的。

現(xiàn)實情況中，板書設(shè)計是越來越不被老師們重視，認(rèn)為板書比較浪費時間，于是在課前把應(yīng)該板書的內(nèi)容，全部輸入電腦里，課堂上則隨著講述的內(nèi)容而顯示過去，不給學(xué)生留出思考和筆記的時間。實際上傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，有時能很好地突出重點，突破難點，因為，黑板加粉筆可以隨寫隨看，重現(xiàn)力強，有利于較好地控制課堂節(jié)奏，有利于控制學(xué)生的注意力；也可以作出靈活的刪減，有利于發(fā)揮教學(xué)過程中突然而至的“靈感”，這些效果都是多媒體課件無法達到的。由此可見，如何能切實的抉擇課件展示與傳統(tǒng)板書，包括適時的把它們有機結(jié)合也正是教學(xué)規(guī)范與時俱進的一個重要表現(xiàn)。

四、一反思

我認(rèn)為教師的教學(xué)反思是教師教育以及教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，它貫穿于教育、教學(xué)認(rèn)知活動的始終。對正在成長的青年教師尤其重要，教師通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)并清晰所遇到的教學(xué)問題，積極尋求解決方法，在教學(xué)實踐中揚長避短，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，進而達到提高自身教學(xué)效能和素養(yǎng)的目的。同樣的，更加合理化、實際化的教學(xué)規(guī)范也是在一次次自我反思中逐步改進、與時俱進的。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范的改進與更新不是一朝一夕就能完成的，需要在一線老師的不斷反思、促進中成長！就讓我們以理性的態(tài)度對待課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，重新審視規(guī)范，讓它在新課改下與時俱進吧！

[參考文獻]

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《課堂行為管理的實用訣竅》[英]保羅?迪克斯著

3、《教學(xué)設(shè)計原理》加涅、布里格斯著