導(dǎo)語(yǔ)：利用資源培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教材（人教版），注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，反映數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料和環(huán)境，重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為此，我們?cè)谡n改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，以及農(nóng)村孩子見識(shí)面窄而好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，充分挖掘教材的編排意圖，領(lǐng)會(huì)其豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中，充分滿足學(xué)生好奇的需求，著意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、學(xué)而有“趣”──培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提

數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是求知的動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注、積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食、欲罷不能的地步。亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心。

1．趣──從“好奇”和“疑問(wèn)”處開始

好奇是小學(xué)生心理特征之一。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能促進(jìn)學(xué)生好奇的氣氛，讓學(xué)生對(duì)新授的知識(shí)具有一股熱情，并在這種熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生一種迫切要求獲取新知識(shí)的欲望，這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)自覺地積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓創(chuàng)造思維得以發(fā)揮。如在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師作了這樣的處理，首先問(wèn)：同學(xué)們喜歡到動(dòng)物園看動(dòng)物嗎？學(xué)生的回答是肯定的。教師接著問(wèn)：“老師把動(dòng)物園‘搬’到教室來(lái)，大家高興嗎？”全班學(xué)生立刻興奮起來(lái)，有的學(xué)生馬上反問(wèn)道：“老師，您怎么能把動(dòng)物園‘搬’到教室呢？我們今天要學(xué)習(xí)什么呢？”老師未作回答，而是播放“野生動(dòng)物園”的多媒體課件。從學(xué)生的驚訝和疑問(wèn)中，充分說(shuō)明有趣的教學(xué)氛圍留給學(xué)生的是思考、探究。

2．悟──從“舉一”和“返三”中獲得

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)是思維教學(xué)，課堂教學(xué)中，教師不能將所有的知識(shí)都和盤托出，把思維的內(nèi)容全部表現(xiàn)在語(yǔ)言上，有些內(nèi)容可通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入最佳求知欲和思維狀態(tài)，讓學(xué)生積極思維，心領(lǐng)神會(huì)。如教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了6和7、8和9的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，。教師上課之前沒有告訴學(xué)生今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，只是讓學(xué)生觀看多媒體──10的認(rèn)識(shí)主題圖，然后問(wèn)：通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)了些什么？學(xué)生匯報(bào)說(shuō)：有9個(gè)學(xué)生和1個(gè)老師，共有10人；有5只在飛的和5只沒有飛的鴿子，共有10只；……老師進(jìn)而提示：從這個(gè)圖中，你認(rèn)為，我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？你準(zhǔn)備怎么來(lái)學(xué)呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在觀察中思考，在思考中領(lǐng)悟，達(dá)到舉一反三的作用，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、學(xué)而有“信”──培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的保證

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識(shí)的無(wú)聲媒體、啟迪智慧的鑰匙及陶冶品德的潛在力量。寬松、和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無(wú)顧無(wú)忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意的情感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供了可靠的保障。心理學(xué)研究表明：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由。當(dāng)一個(gè)人感到安全時(shí)，就不會(huì)害怕表現(xiàn)他的創(chuàng)新思維。就無(wú)須在進(jìn)行創(chuàng)新思維時(shí)處于戒備狀態(tài)，從而肆意地閃現(xiàn)自己思維的火花。

1．平等──民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)樹立“師生平等”的理念，尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，把自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把自己置身于與學(xué)生共同學(xué)習(xí)新知識(shí)的群體活動(dòng)中，以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活等情況，拉近師生情感距離，讓學(xué)生“親其師而信其道”。對(duì)學(xué)生提出的不合理的問(wèn)題和做出的“怪異”回答，采取寬容的態(tài)度，決不能斷然否定學(xué)生的意見和想法，應(yīng)提示他“再聽聽別人的意見”，引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟、自我否定。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)給他們改過(guò)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生的奇思妙想，用積極的態(tài)度加以扶植，形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生推到真正的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生勇于求知欲望。如《分類》中的練習(xí)六第3題，每行中不同的是什么？第一行有獅子、鹿、馬、金魚，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是水中生活的金魚，而有一個(gè)小朋友認(rèn)為是鹿，因?yàn)橹挥新诡^上長(zhǎng)了角（圖上比較明顯），其它沒有，他認(rèn)為應(yīng)該是鹿，教師沒有簡(jiǎn)單的判定，而是表?yè)P(yáng)了他能提出與眾不同的答案，并引導(dǎo)他深入觀察其它動(dòng)物的特點(diǎn)。正是教師的寬容尊重，這個(gè)學(xué)生在做第三行“”這道題時(shí)，他就提出了兩種答案，其一，可劃去“”；其二，可劃去“”，而且還簡(jiǎn)單地說(shuō)明了理由。

2．合作──團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)本身就有社會(huì)交往、合作的因素存在。對(duì)于創(chuàng)新而言，合作更是必不可少的。當(dāng)今重大科技發(fā)明無(wú)一不是高度合作的結(jié)晶。創(chuàng)造學(xué)理論也認(rèn)為，對(duì)一個(gè)成功的“大腦風(fēng)暴”（智力激勵(lì)）來(lái)說(shuō)，小組技術(shù)比個(gè)人技術(shù)更重要，因?yàn)樵S多獨(dú)創(chuàng)的想法都在小組交流中產(chǎn)生，在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的實(shí)例中，小組交往是必不可少的因素。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體意識(shí)及學(xué)習(xí)能力的形成，有利于學(xué)困生的因材施教，更有利于將課堂上的單向信息反饋?zhàn)優(yōu)槎嘞蛐畔⒎答?，擴(kuò)大信息量，在學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)。如“分類”單元中有這樣的一道練習(xí)題，公園門前有三個(gè)三口之家，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由組合，選出9人，扮演題中的三個(gè)家庭，讓他們根據(jù)自己的想法去分類，結(jié)果學(xué)生的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，有按家庭分類，按大人、小孩分類，有按男、女性別來(lái)分類，有按家庭稱呼分類等多種方法，學(xué)生在合作交流中探討了按不同標(biāo)準(zhǔn)分類的方法，并讓學(xué)生切實(shí)感受了群體的力量大大超過(guò)了個(gè)體力量，體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)方法得到不同的學(xué)習(xí)效果。

3．交流──自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂教學(xué)中，哪怕學(xué)生的想法只是錯(cuò)誤的“瞎想”，教師要加倍愛護(hù)，因?yàn)椤跋搿钡倪^(guò)程比“結(jié)果”要珍貴得多。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)言，表述一下一天的活動(dòng)安排，有個(gè)學(xué)生在發(fā)言時(shí)就發(fā)現(xiàn)一天里有兩個(gè)7時(shí)、兩個(gè)8時(shí)……進(jìn)而又說(shuō)，一天有24時(shí)，為什么鐘表上的時(shí)間不是從1時(shí)到24時(shí)呢？自由自在的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，盡管有些“話”顯得很稚嫩，但卻顯露出創(chuàng)造的火花，創(chuàng)新的靈感。創(chuàng)新思維就是在這自由自在的環(huán)境下產(chǎn)生和發(fā)展的。

三、學(xué)而有“創(chuàng)”──培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的靈魂

為創(chuàng)造而教是現(xiàn)代教育的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教育工作者義不容辭的神圣職責(zé)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造具有“創(chuàng)新”的氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生敢于猜想、大膽想象、善于求異、敢于發(fā)表自己的見解，勇于創(chuàng)新。

1．猜想──創(chuàng)新意識(shí)的萌芽

教育家波利亞指出：只要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程稍能反映出數(shù)學(xué)的發(fā)明過(guò)程的話，那么，就應(yīng)該讓合情的猜測(cè)占有適當(dāng)?shù)奈恢谩？梢姡诮虒W(xué)中讓學(xué)生大膽猜測(cè)、假設(shè)，提出一些預(yù)見性的想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物瞬間的頓悟，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。如學(xué)習(xí)“比一比”時(shí)，我準(zhǔn)備了一袋棉花糖和一袋花生糖（花生糖多2粒），讓學(xué)生猜猜哪一種糖的粒數(shù)多？有的說(shuō)棉花糖，有的說(shuō)花生糖，并說(shuō)出自己的想法，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：棉花糖看上去大（指體積），但不一定比花生糖多，一麻袋棉花就沒有一麻袋大米重。這種聯(lián)系自己生活實(shí)際的猜想，確實(shí)難能可貴，也閃現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的光芒。

2．想象──創(chuàng)新意識(shí)的源泉

想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。因此，課堂教學(xué)必須有計(jì)劃、有目的地，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富、大膽的想象。例如，第26頁(yè)上的小刺猬情景圖，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，①5個(gè)蘋果，小刺猬背走兩個(gè)剩下幾個(gè)；②小刺猬背走5個(gè)蘋果，在路上掉下3個(gè)，還剩2個(gè)；③地上有3個(gè)蘋果，小刺猬背上有2個(gè)蘋果，一共有5個(gè)蘋果……學(xué)生們每一種想法，都具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。公務(wù)員之家

3．求異──創(chuàng)新意識(shí)的通道

求異思維是一種開拓型的創(chuàng)造性思維形式，發(fā)展求異思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有十分重要的作用。可以說(shuō)沒有求異，就無(wú)所謂創(chuàng)新。習(xí)慣于求異思維的人，不迷信舊理論觀念，而熱衷于探索未知領(lǐng)域，能提出不同凡響的新觀點(diǎn)。

讓學(xué)生從同一種材料中去探求不同的解答過(guò)程和方法，是提高學(xué)生求異思維能力的一種方法，它有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如：教學(xué)8＋9時(shí)，學(xué)生的方法有：①8＋2＋7；②7＋1＋9；③想9＋8等于多少，8＋9就等于多少；④因?yàn)?＋9＝18，所以8＋9＝17；⑤因?yàn)?＋8＝16，所以8＋9＝17；⑥點(diǎn)數(shù)；⑦接著數(shù)；⑧3＋5＋5＋4＝17等等方法，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，求異思維得到了充分的發(fā)展。

4．獨(dú)創(chuàng)──創(chuàng)新意識(shí)的靈魂

學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的形成，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)精神，培養(yǎng)他們自覺而獨(dú)立地思考、操縱條件和問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的關(guān)系、層次和交接點(diǎn)，使其敢于突破常規(guī)，勇于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)為他們提供較靈活的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)的奧妙，尋找具有規(guī)律性的東西，徹底擺脫思維定勢(shì)的影響。如學(xué)習(xí)教材72頁(yè)連減時(shí)，教師以本班一名學(xué)生家每天早晨放小雞的情景組織教學(xué)，多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)情景中的內(nèi)容列出8－2－2＝4，而有個(gè)學(xué)生他就用8－4＝4，并簡(jiǎn)要說(shuō)出了思考過(guò)程，教師對(duì)他的解法給予了充分地肯定，其實(shí)這個(gè)學(xué)生在解答中滲透了減法的性質(zhì)，雖然他沒有學(xué)過(guò)減法的性質(zhì)，但完全靠自己數(shù)學(xué)的思考和獨(dú)特的見解，他的解法無(wú)不閃爍著獨(dú)特的思維的火花。

課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材處處是豐富的素材，創(chuàng)新的天地，關(guān)鍵在于教師要更新教育思想，轉(zhuǎn)變教師的角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師只有激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程才會(huì)有學(xué)生創(chuàng)造激情和沖動(dòng)，學(xué)生的視線才能沖出定勢(shì)的“圍墻”，學(xué)生的思維才會(huì)“長(zhǎng)”出創(chuàng)新的翅膀。