導(dǎo)語(yǔ)：地方高校文科高等數(shù)學(xué)“金課”研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】《文科高等數(shù)學(xué)》是高校文科類各專業(yè)必修的一門重要的數(shù)學(xué)公共課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重任。本文中，將基于文科高等數(shù)學(xué)的課程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞在線教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)模式的改革，探索《文科高等數(shù)學(xué)》“金課”的建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】文科高等數(shù)學(xué);金課;在線資源;在線教學(xué)

1.背景與現(xiàn)狀

2018年9月召開的新時(shí)代全國(guó)教育大會(huì)為新時(shí)代高等教育的發(fā)展指明了方向，也對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。2018年6月，教育部陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上第一次提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’。”教育部高教司吳巖司長(zhǎng)將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。創(chuàng)新性，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度。《文科高等數(shù)學(xué)》是高校文科類各專業(yè)必修的一門重要的數(shù)學(xué)公共課課程，對(duì)培養(yǎng)文科專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力和基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，“文科學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)無(wú)用”的論調(diào)一直存在，關(guān)于文科學(xué)生是否應(yīng)該學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)也存在著爭(zhēng)議。就筆者所在的省屬地方性高校來(lái)說(shuō)，《文科高等數(shù)學(xué)》課程主要是面向法學(xué)、外語(yǔ)、中文以及國(guó)際交流類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。課程的開設(shè)也曾經(jīng)歷過(guò)反復(fù)，有一段時(shí)間新的培養(yǎng)方案取消了該課程的開設(shè)，之后根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的整體情況以及畢業(yè)生的反饋和社會(huì)需求等綜合考慮，又恢復(fù)了該課程的開設(shè)。筆者認(rèn)為，文科類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是必要也是必須的。一方面，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)提高文科學(xué)生的抽象思維、邏輯推導(dǎo)能力大有裨益，而這些能力在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中都不可或缺；另一方面，隨著新高考制度的改革，文理科學(xué)生的界限越來(lái)越模糊，信息技術(shù)的發(fā)展融合，也使得不同性質(zhì)的學(xué)科間的結(jié)合日益緊密。已故的蘋果（Apple）公司創(chuàng)始人喬布斯曾說(shuō)：“科技是手段,人文是歸宿。只有將科技與人文結(jié)合才能改變這個(gè)世界!”人為的將文科、理科硬性的割裂開來(lái)顯然不利于學(xué)生綜合能力的提升，也影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。另一方面，我們也注意到《文科高等數(shù)學(xué)》課程開課情況上有一些亟待解決的問(wèn)題。首先是教學(xué)內(nèi)容上存在著分量偏少的情況，這也間接導(dǎo)致了“教師不會(huì)講、不敢講”、學(xué)生學(xué)習(xí)不深入的問(wèn)題；其次，由于教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化導(dǎo)致了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源單一、薄弱的情況；另外，由于在線資源的缺乏，也影響了現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段和方法的開展。針對(duì)文科高等數(shù)學(xué)國(guó)內(nèi)已有學(xué)者注意了這些問(wèn)題并開展了卓有成效的討論，參見參考文獻(xiàn)[1]。本文中，筆者結(jié)合所在的地方高校文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際情況，探究基于在線教學(xué)資源建設(shè)的文科高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)實(shí)踐。

2.課程建設(shè)實(shí)踐

在文科高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)過(guò)程中，筆者所在課程組首先對(duì)各文科專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致的研討，另外在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了組合優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上提出了以在線教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)、積極開展在線教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式改革、同時(shí)輔以配套的考試考核方式改革的課程建設(shè)總思路，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力為目標(biāo)，進(jìn)行了有自己特色的文科高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)的嘗試。1）優(yōu)化課程內(nèi)容文科高等數(shù)學(xué)課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是課程涵蓋的內(nèi)容廣度大，但深入度不算太高。比如，主流的幾本文科高等數(shù)學(xué)的教材中，教學(xué)內(nèi)容基本都涵蓋了高等數(shù)學(xué)(準(zhǔn)確的說(shuō)是極限和微積分部分)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容，并且高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)講授的內(nèi)容與高中階段學(xué)生所學(xué)內(nèi)容重合度較高。正因?yàn)槲目聘叩葦?shù)學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔，更需要注重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。課程組首先確定文科各專業(yè)必修的基本教學(xué)內(nèi)容，繼而根據(jù)不同的專業(yè)優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的先進(jìn)性、應(yīng)用性和模塊化教學(xué)。比如，針對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，由于概率論在證據(jù)學(xué)、犯罪心理學(xué)等方面的應(yīng)用，則加強(qiáng)了概率論部分內(nèi)容的教學(xué)。針對(duì)國(guó)際交流、新聞?lì)悓I(yè)的學(xué)生，則對(duì)線性代數(shù)的部分內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)化。2）加強(qiáng)在線資源建設(shè)課程組注意到，學(xué)習(xí)文科高等數(shù)學(xué)另一個(gè)瓶頸問(wèn)題是適合文科學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)資源相對(duì)較少。無(wú)論是理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)資源還是習(xí)題資源都難以完全契合文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。信息技術(shù)的發(fā)展為解決這類問(wèn)題提供了方案。考慮文科專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的思維方式，課程組利用學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)院開發(fā)的手機(jī)APP學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)所有課程的多媒體課件進(jìn)行上傳，節(jié)省了教學(xué)學(xué)時(shí)，擴(kuò)大了教學(xué)容量。另外，增加、完善了與課程內(nèi)容相匹配的教學(xué)視頻。特別是按照模塊化的教學(xué)內(nèi)容錄制短小精湛的授課視頻，極大方便了學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和鞏固。手機(jī)APP學(xué)習(xí)平臺(tái)上，課程組教師錄制了習(xí)題解答過(guò)程以便學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)擊瀏覽，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。利用在線課程建設(shè)的平臺(tái)，配置了相關(guān)的參考資料，提供網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面。3）強(qiáng)化在線教學(xué)模式改革課程的學(xué)習(xí)中，掌握課程內(nèi)容的知識(shí)是主要的，但課后的環(huán)節(jié)也是必不可少的。因此在改革課堂教學(xué)內(nèi)容、方式的同時(shí)，也要建設(shè)好課后在線測(cè)試、作業(yè)解答及學(xué)生答疑等。為此，我們，充分發(fā)揮了手機(jī)APP技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，定期安排手機(jī)在線測(cè)試，并對(duì)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)匯總、反饋，為學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生和教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)提交、批閱、學(xué)生互問(wèn)互答和教師答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法上積極采用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、配合度，效果顯著。4）注重考核方式方法改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，課程組積極嘗試文科高等數(shù)學(xué)課程考核方式方法的改革。主要措施是降低課程期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，提高在線學(xué)習(xí)與測(cè)試環(huán)節(jié)以及日常學(xué)習(xí)探究活動(dòng)成績(jī)所占比重，注重對(duì)學(xué)生思維能力和自我學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)，更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的影響。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，在在線資源建設(shè)和在線教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，我校文科高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)已初見成效。學(xué)生課上、課下的教學(xué)過(guò)程參與度明顯增高，學(xué)習(xí)效果得到了提升。與此同時(shí)，我們也清醒的認(rèn)識(shí)到，距離教育部“兩性一度”的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)尚有差距，比如，如何進(jìn)一步提升適合專業(yè)特點(diǎn)的課程挑戰(zhàn)度；在“金課”的主陣地課堂教學(xué)上如何改變學(xué)生較為安靜和批評(píng)度不夠等問(wèn)題。另外，對(duì)于參與“金課”建設(shè)教師的績(jī)效考核也是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題，要切實(shí)加大力度，提高教師參與的積極性。隨著各類保障措施的不斷完善，課程組將積極順應(yīng)時(shí)展潮流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入探索金課建設(shè)的新方法、新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周明儒.關(guān)于文科高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的思考，大學(xué)數(shù)學(xué)，2008(3).

作者:劉存霞 單位:煙臺(tái)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院