導語：問題情境設定在小學數(shù)學教育的應用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在小學數(shù)學課堂當中，教師不僅是課堂教學的有效實施者，也是學生學習的重要引導者。問題情境的創(chuàng)建在小學數(shù)學課堂當中占據(jù)十分重要的地位，有效的問題情境能夠快速幫助教師調動班級學習氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，通過自主學習能力的發(fā)揮，解決數(shù)學問題。雖然在當前的情勢下，重點提倡學生的主體地位。但是在傳統(tǒng)教學模式的深入影響下，這一目標很難達成。這不僅對教師的教學經(jīng)驗提出更高的要求，也給教師教學觀念、教學手段的轉變施加了壓力?？偨Y來說，新時期的小學數(shù)學教學對教師理論素養(yǎng)有如下幾個要求:首先，教師要具有扎實的教育學、心理學的理論知識基礎;其次，教師要具有深厚的數(shù)學學科知識基礎;最后，教師要具有現(xiàn)代化的教育理念，熟練掌握現(xiàn)代化的教學工具。

1小學數(shù)學教師的理論素養(yǎng)要求

現(xiàn)在，在小學數(shù)學教學實踐的發(fā)展過程中，“創(chuàng)建有效問題情境”已經(jīng)成為教育界共同提倡的教學方式。許多教育工作者都在積極思考，如何將創(chuàng)建問題情境運用在教學當中。作為小學數(shù)學教師，要在扎實理論基礎、豐厚教學經(jīng)驗的基礎之上，不斷尋求問題情境的重要價值。將其充分運用在教學當中，幫助提升班級教學效率。

2問題情境的創(chuàng)建要從學生的認知發(fā)展規(guī)律

出發(fā)在構建主義的理論當中，認為學生學習某一門學科，獲得該學科學習的能力，實際上就是意義構建的過程。小學生是課堂學習的主體，占據(jù)十分重要的核心地位，也是建構主義理論認為的知識建構的主體。因此，在小學數(shù)學課堂教學當中，我們要充分關注學生主體的認知狀況，遵循其認知發(fā)展的基本規(guī)律。強調學生個體對數(shù)學知識的感悟，正面面對問題，尋求有效的“意義建構”方式。教師在構建問題情境時，要從數(shù)學學習的視角出發(fā)，對學生學習狀態(tài)，現(xiàn)在面臨的學習困境做出分析，注重生活化數(shù)學知識的加入。為學生提供必要的數(shù)學知識儲備，把握設置問題情境的時機，深入挖掘學生的學習潛力。2.1有效引出小學數(shù)學學習話題。在小學數(shù)學教學的過程當中，教師要創(chuàng)建一些生活化的數(shù)學學習情境，從學生的認知背景出發(fā)，讓學生在情境當中感受數(shù)學知識與自我認識之間的強烈碰撞。將數(shù)學知識的話題集中在課堂當中，運用數(shù)學教學情境來表達教師的教學思路。針對一些抽象性較強的數(shù)學知識，創(chuàng)設問題情境是最為直接有效的辦法，能夠將抽象性、邏輯性強的知識點轉化為具體的、生活化的話題。話題的引入是引導學生分析問題的基礎。2.2激發(fā)學生數(shù)學學習的心理需求。對于小學數(shù)學教學來說，引導學生自主學習是實現(xiàn)高效教學的重要手段。教師要深入分析學生的已有知識基礎，順著學生思考問題的邏輯習慣，幫助學生解決數(shù)學問題，運用邏輯思維的習慣找出問題中數(shù)量之間的相互關系，以及各個空間位置的變化。了解數(shù)學知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系。例如，教師在進行長方體表面積計算教學時?？梢赃\用面巾紙盒來引導學生自己動手，問學生需要用到多少紙張，才能作出這樣的一個紙盒。創(chuàng)建這樣一個生活化的問題情境，就是從學生的心理需求出發(fā)，將數(shù)學問題變成可視的、具體的問題。2.3采取有效辦法祛除小學生數(shù)學課堂學習的障礙。總結來說，學生在進行課堂學習時，面臨的障礙主要有認知障礙和心理障礙。針對不同的學習障礙，教師要采用不同的解決辦法。問題情境的創(chuàng)設對消除這兩種障礙都有重要的作用。首先教師要引導學生養(yǎng)成問題意識，學會尋求問題的根源所在，提出正確的問題，快速尋求正確的解決辦法。教師要運用更加敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)學生面臨的學習困難。鼓勵學生養(yǎng)成自由開放的邏輯思維能力，促進學生進行自由式的、開放式的思維。

3問題情境的創(chuàng)設要堅持以人為本的教學理念

教師在創(chuàng)建小學數(shù)學問題情境時，要堅持以學生為主體的基本原則。要時刻關注學生的認知發(fā)展規(guī)律，問題的選擇和情境的創(chuàng)設都要認真思考學生的知識基礎水平，以及學生的心理結構特點。對學生的學習水平進行分層，教學時要做好分層處理，引導不同層次學生的認知生成和發(fā)展。3.1以人為本要考慮學生的認知水平。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師往往單一地從教學大綱的要求、教材內容出發(fā)設計教案。而學生作為課堂的主體，卻成為被動接受學習的對象。在新課程標準要求的引導下，我們要從學生的認知能力出發(fā)，一切教學手段的使用都要充分考慮學生的認知情況，注重學生對課堂教學的反饋。以小學數(shù)學小數(shù)內容教學為例，教師可以借助基本的教具，以及學生在超市買菜等生活化的場景，來引導學生了解小數(shù)概念，并學會進行小數(shù)的加減運算。3.2以人為本的小學數(shù)學教學要面向班級的每。位學生在數(shù)學課堂教學當中，教師要切實掌握學生的心理特征和認知行為習慣。采取適合班級學生的教學手段。教學上的以人為本，就是要尊重每一位學生的認知習慣、尊重學生現(xiàn)有的學習基礎。對后進生表示理解和尊重，對尖子生表示尊重和有效引導。不強求學生嚴格按照教師的思路學習數(shù)學，而且盡可能適應學生理解問題的方式。在教學考評當中，也要面向全體學生，尊重每位學生給出的反饋信息，對自己的教學計劃進行適當調整。3.3以人為本的教學要實現(xiàn)分層教學。在小學階段，學生的認知發(fā)展情況有較大的差異，有些學生邏輯思維能力不強，有些學生空間想象能力較差，班級學生對數(shù)學問題的理解能力參差不齊。教師首先要認清這一情況。并接受這一事實。深入分析班級每位學生的學習習慣，了解他們數(shù)學學習的優(yōu)勢和弱點，對班級學生進行分層。不同層次的學生都有不同程度的缺陷，也要各自的心理特征。教師要尊重學生的差異，針對不同層次的學生設計教案，做到因材施教。3.4以人為本要激發(fā)學生的個性化學習能力。問題情境的設計是以引導學生認識問題、解決問題的基本手段。不同的學生看待問題的角度不同，解決問題的方式也不盡相同，每位學生都有個性化的學習習慣。首先，教師要表達尊重。其次，要順應學生個性化學習能力，采用正確的問題，有效引導學生認清問題、解決問題。維護學生的認知行為習慣，深入挖掘每位學習主體的學習潛力。

4結語

綜上所述，在我國小學數(shù)學教學的實踐過程中，問題情境的創(chuàng)造能夠發(fā)揮不可替代的價值。我們要堅持以學生為主體的基本原則，教師的教學安排、問題情境的創(chuàng)建都要遵從學生的認知發(fā)展規(guī)律。為此，要想充分挖掘問題情境的價值，教師就要深入了解班級學生的學習狀況，重視學生的反饋信息，對班級學生進行分層，采用因材施教的教學方式。

作者:劉爽 趙偉 單位:佳木斯大學

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