導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的奠基時(shí)期，在此階段關(guān)注每一位學(xué)生，促其全面發(fā)展，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。在農(nóng)村，由于種種原因，學(xué)困生的數(shù)量不在少數(shù)，因此分析學(xué)困生的形成原因，對(duì)其加以輔導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)化，是教師亟待解決的問(wèn)題。本文從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因入手，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)規(guī)劃；課外輔導(dǎo)；課內(nèi)輔導(dǎo)

由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生數(shù)量較多，而且輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的難度較大。雖然筆者在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中存在著一些困惑，但是在參加“國(guó)培計(jì)劃”之后，筆者逐漸明晰了學(xué)困生輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化思路，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中指導(dǎo)教學(xué)，取得了良好的成效。為此，本文將根據(jù)筆者自身經(jīng)驗(yàn)具體分析學(xué)困生的形成原因，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)論述。

1農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因主要包括三個(gè)方面：

1．1留守情況嚴(yán)重，監(jiān)護(hù)人文化水平較低：由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的不斷提升，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)入城鎮(zhèn)務(wù)工，因此國(guó)內(nèi)整個(gè)農(nóng)村地區(qū)有近80％的孩子都是留守兒童，這些孩子由祖父母監(jiān)護(hù)，或者一直跟隨其他農(nóng)村親戚，由于這些監(jiān)護(hù)人的文化水平較低，不僅難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也難以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成強(qiáng)制性。長(zhǎng)此以往，一些留守兒童就會(huì)成為學(xué)困生。

1．2重視程度不足，課外學(xué)習(xí)態(tài)度不端正：在農(nóng)村，由于家長(zhǎng)對(duì)于教育教學(xué)的重視程度不足，導(dǎo)致孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏足夠的重視，課外學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至互相抄襲家庭作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，長(zhǎng)此以往，知識(shí)漏洞越來(lái)越大，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越難以提高。

1．3缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一部分小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)比較刻苦，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏規(guī)劃，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)習(xí)效率低下，與其他同學(xué)的成績(jī)差距逐漸拉大，進(jìn)而成為學(xué)困生。

2農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化工作可以從下面三個(gè)方面入手：

2．1組織學(xué)困生與優(yōu)等生結(jié)對(duì)子，互相幫扶：由于很多學(xué)困生的監(jiān)護(hù)人文化水平都比較低，所以其在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與疑惑都難以得到解決。為此，教師可以組織學(xué)困生與優(yōu)等生“結(jié)對(duì)子”，尤其是安排家庭距離較近的同學(xué)結(jié)成互助對(duì)子，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生每天都提醒學(xué)困生做哪些作業(yè)、早晨回校第一時(shí)間檢查學(xué)困生的作業(yè)是否完成，而學(xué)困生在遇到問(wèn)題也能第一時(shí)間求助于優(yōu)秀學(xué)生，及時(shí)解決疑惑。這樣一來(lái)，既督促了學(xué)困生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)困生在課外的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題和疑惑可以及時(shí)得到解決，從而化解疑惑，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，也給優(yōu)秀生帶來(lái)了當(dāng)“小老師”的自豪感。此外，對(duì)于在結(jié)對(duì)子活動(dòng)中表現(xiàn)好，進(jìn)步大的小組，教師應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到互幫互助的樂(lè)趣，形成你追我趕得良好氛圍，保持學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2．2課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)結(jié)合，保持學(xué)習(xí)連貫性：很多留守兒童沒(méi)有父母的管制，學(xué)習(xí)放任自流，雖然在課內(nèi)被教師強(qiáng)制要求學(xué)習(xí)、練習(xí)，但是到了課余時(shí)間，則會(huì)因不再被強(qiáng)制學(xué)習(xí)而中斷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，原本需要連貫的學(xué)習(xí)被中斷，學(xué)習(xí)效果則會(huì)事倍功半。為此，教師應(yīng)該注重課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，為學(xué)困生“開(kāi)小灶”，使其保持學(xué)習(xí)的連貫性。比如，在“圓的面積推導(dǎo)”過(guò)程中，可讓學(xué)生自己動(dòng)手把圓等分成16份、32份……將它們一正、一倒拼成近似平行四邊形，隨著份數(shù)的增多，平份四邊形越來(lái)越接近長(zhǎng)方形，然后根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。但是，學(xué)困生的接受能力較差，很難理解，因此教師在課堂中要多提問(wèn)學(xué)困生，詢問(wèn)他們是否聽(tīng)懂，如果沒(méi)有聽(tīng)懂，則運(yùn)用更為通俗易懂的語(yǔ)言重新解釋。假如學(xué)困生依然沒(méi)有扎實(shí)掌握?qǐng)A的面積公式的推導(dǎo)，那么教師在課后就應(yīng)該對(duì)學(xué)困生繼續(xù)輔導(dǎo)，確保已真正掌握所學(xué)內(nèi)容，形成連貫性學(xué)習(xí)。

2．3引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，其需要一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)劃。而小學(xué)生的年齡幼小，在學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方法方面存在不足，這就需要我們教師對(duì)其加以指導(dǎo)。以筆者執(zhí)教班級(jí)為例，班上共有8位學(xué)困生，這8位學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)一直以來(lái)都十分不理想。因此，筆者深入研究他們的學(xué)習(xí)情況，研究其身心特點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的不同情況制定了不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃分為短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃，短期計(jì)劃是一周內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括了數(shù)學(xué)聽(tīng)課情況、筆記情況和作業(yè)情況；長(zhǎng)期計(jì)劃是一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括了學(xué)生平時(shí)的學(xué)情監(jiān)測(cè)、期末學(xué)情監(jiān)測(cè)等。有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)困生學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力，也更有方向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者還不斷指導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法，逐漸讓他們掌握數(shù)學(xué)的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)他們善于靈活應(yīng)用各種方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從而使他們慢慢地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，驅(qū)使他們主動(dòng)地調(diào)整自己的思維，不斷地展示自己，優(yōu)化自己、發(fā)展自己、提高自己。最終，使他們逐漸找到了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)更為游刃有余。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的輔導(dǎo)，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都有所提高。

3結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較復(fù)雜，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化難度之大令很多教師都十分頭疼。但是在參加“國(guó)培計(jì)劃”之后，筆者不斷完善自己，對(duì)新課程、新理念有了一個(gè)全面全新的認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了借鑒他人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教學(xué)，為學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化工作提供了參考。同時(shí)，在“國(guó)培計(jì)劃”之后，筆者認(rèn)清了自己在教學(xué)中的不足，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在今后的教育教學(xué)工作中，筆者將不斷探索，以求使每一位學(xué)生都能獲得最大程度的發(fā)展。

作者:魏宗倫 單位:重慶市潼南區(qū)壽橋鎮(zhèn)小學(xué)校

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