導(dǎo)語：高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)思維導(dǎo)入思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生如何快速適應(yīng)大學(xué)項目教學(xué)所提出的設(shè)計思維導(dǎo)入課程進行了研究。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為研究對象，分析了現(xiàn)有學(xué)生能力狀況，從不同層面開展教學(xué)研究嘗試，設(shè)置不同模塊的課程并探索建立了一套思維導(dǎo)入課程體系，可為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；設(shè)計思維；導(dǎo)入課程

1引言

剛進入大學(xué)的學(xué)生，對其環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)容及其未來行業(yè)的發(fā)展所需求的能力并不明確清晰。同時高中應(yīng)試學(xué)習(xí)方法習(xí)慣于在被動灌輸學(xué)習(xí)，一下難以良好地適應(yīng)大學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)項目制教學(xué)方式。對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)跨界性強，形式多元，更需要學(xué)生具備良好的自我學(xué)習(xí)、調(diào)查、分析判斷、團隊合作等綜合能力，才能適應(yīng)當前的社會發(fā)展及專業(yè)學(xué)習(xí)。

2高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)生能力現(xiàn)狀

2．1空間思維能力較弱

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)工作領(lǐng)域的工作崗位，都需要有較強的空間思維能力。作為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，培養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，更著重于設(shè)計相關(guān)的能力培養(yǎng)，那么空間的思維與表達成為進入此行業(yè)，深入學(xué)習(xí)各類型商業(yè)空間、居住空間等設(shè)計項目的基礎(chǔ)能力。但目前，剛?cè)雽W(xué)的新生似乎受到應(yīng)試教育時代的影響，缺乏主動性、想象力?？臻g思維是決定于他們項目設(shè)計學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

2．2調(diào)研分析能力缺乏

藝術(shù)設(shè)計是將形式美感應(yīng)用于日常生活緊密相關(guān)的設(shè)計中，使之不但具有美感，還具有實用功能。藝術(shù)設(shè)計是為人服務(wù)的，是解決人們生活中現(xiàn)實使用問題，從而讓生活更美好。大到空間環(huán)境，小到衣食住行，藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性非常強的學(xué)科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著諸多因素的變化而改變。所以作為此行業(yè)的從業(yè)者，需要有豐富的生活體驗，在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，從而才能創(chuàng)造好的設(shè)計。但從眾多生活中提取有用的信息，對其綜合的整理與分析判斷，這是剛進入大學(xué)的學(xué)生在高中階段所沒有過的學(xué)習(xí)和思維方式。這也是進入項目設(shè)計工作的基本能力素質(zhì)。

2．3現(xiàn)有高職針對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)設(shè)置系統(tǒng)性不夠

以湖北省高職人才培養(yǎng)方案為例，在高職三年專業(yè)教學(xué)中，實際只有兩年半在校時間，公共基礎(chǔ)課與公選素質(zhì)課就超過了整個培養(yǎng)課時的25％，其中除了思政類和語言基礎(chǔ)類只占到10％左右，在國內(nèi)大學(xué)體系公共課里，相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)，寫作等課程占到近15％，例如“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”“現(xiàn)代信息技術(shù)”“寫作”等大多與專業(yè)聯(lián)系不緊密，沒有針對與專業(yè)銜接的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不能直接的指導(dǎo)和運用到各專業(yè)學(xué)習(xí)實踐中，更不能直接影響和引導(dǎo)學(xué)生如何進入專業(yè)學(xué)習(xí)中。

3思維導(dǎo)入課程的思路

據(jù)調(diào)研，在國外歐洲教學(xué)體系中，分別針對在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段而專門設(shè)置學(xué)習(xí)方法課程，在大學(xué)階段通常稱為level3課程，此課程設(shè)置在第一學(xué)期，目的是為進入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生研究報告、論文寫作、職業(yè)生涯指導(dǎo)等。針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)通用能力培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特性，在培養(yǎng)方案制定時，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)邏輯體系構(gòu)建。充分調(diào)研和分析各設(shè)計專業(yè)共同性，總結(jié)并提煉其共同的基本能力，將其構(gòu)建導(dǎo)入課程，來銜接接下來的專業(yè)項目課程，使初入大學(xué)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)和能力的轉(zhuǎn)變。同時為在高年級專業(yè)的跨界能力打下基礎(chǔ)。

3．1思維導(dǎo)入課程體系目的。

“導(dǎo)入”含義即一“導(dǎo)”二“入”?！皩?dǎo)”就是引導(dǎo)思維，“入”就是帶入學(xué)習(xí)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)思維導(dǎo)入課程是為學(xué)科開展的實際項目教學(xué)活動之前的學(xué)生心理和生理上的喚醒，思維方式的建立。從每一堂專業(yè)課出發(fā)，導(dǎo)入是老師將本項目課程的主題帶入，創(chuàng)造氛圍，營造情境，激發(fā)興趣，新舊銜接，啟發(fā)說明，從而創(chuàng)造和調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動與積極性。從專業(yè)培養(yǎng)角度來看，導(dǎo)入是作為培養(yǎng)某一個學(xué)科的課程體系，打的思維構(gòu)架基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法的準備，并形成層層遞進、啟發(fā)、銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

4導(dǎo)入課程體系的方案

4．1導(dǎo)入課程的理論內(nèi)涵模塊

藝術(shù)設(shè)計課程導(dǎo)入體系的內(nèi)涵分為：自我認知模塊與專業(yè)思維模塊。自我認知模塊包括人與人基本溝通、團隊合作、社會及專業(yè)認知等方面訓(xùn)練。專業(yè)思維模塊分為視覺美學(xué)的建立與空間思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這兩大模塊并不是孤立存在，而是在導(dǎo)入每個課程里都注重兩個模塊的訓(xùn)練。

4．2授課及訓(xùn)練方式

授課方式主要以學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)方式，以實際調(diào)研結(jié)合專業(yè)講座及理論自學(xué)、成果匯報的方式來進行。自主探究和協(xié)同合作是導(dǎo)入課程區(qū)別于以往高中學(xué)習(xí)的巨大轉(zhuǎn)變。課程項目復(fù)雜程度越高，要求學(xué)生協(xié)作的可能性就越大，在此過程中培養(yǎng)和建立學(xué)生團隊精神和協(xié)作意識，從而達到團隊最大的工作效率。對于進入大學(xué)的學(xué)生來說，不僅要有專業(yè)知識能力，更需要有與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力，這是未來踏入職場的重要核心能力。

4．3環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)思維導(dǎo)入課程

從專業(yè)知識內(nèi)容設(shè)置：視覺藝術(shù)表達基礎(chǔ)、空間構(gòu)成設(shè)計、城市調(diào)研與分析三門導(dǎo)入課程。視覺藝術(shù)表達基礎(chǔ)導(dǎo)入課程，是解決剛進校學(xué)生的審美能力問題，培養(yǎng)他們正確的鑒賞能力及收集素材再整理創(chuàng)作的綜合能力。此導(dǎo)入項目使學(xué)生改變以前以真實為表現(xiàn)前提的、單向度地依據(jù)客觀表達來進行視覺形態(tài)表達的造型觀念，建立以寫生觀察手段為依據(jù)，從不同角度與層面你觀察和分析事物的多樣性的思維模式。在這種思維模式下關(guān)注點、線、面、色彩、肌理、材料等視覺元素及不同組合形式，并運用不同媒介工具強化畫面空間的平面化意識。使學(xué)生逐步找到解決問題的方法，為今后的應(yīng)用設(shè)計學(xué)習(xí)打下思維及審美基礎(chǔ)?？臻g構(gòu)成設(shè)計導(dǎo)入課程，是建立學(xué)生空間設(shè)計概念以及對造型的把握能力，從訓(xùn)練空間感知出發(fā)，從而認識基本的空間概念，以物理量、心理量、尺度感及錯覺所營造成的空間印象為依據(jù)，為后續(xù)與三維空間造型設(shè)計相關(guān)的課程建設(shè)計思維基礎(chǔ)。并在通過講授組建空間結(jié)構(gòu)，營造空間形態(tài)的基本方法，幫助學(xué)生從形式美的角度進行空間形態(tài)的意念創(chuàng)造，讓學(xué)生更易于理解空間塑造的方式方法。同時訓(xùn)練學(xué)生二維與三維的思維圖像轉(zhuǎn)化能力與實際動手能力，從而為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)打下綜合藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和思維能力基礎(chǔ)。城市調(diào)研與分析導(dǎo)入課程，是培養(yǎng)學(xué)生城市調(diào)研與材料分析能力。一方面，讓學(xué)生了解城市規(guī)劃與人文相關(guān)知識和歷史背景；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會素材收集、分類整理、總結(jié)判斷等分析方法。為之后設(shè)計項目訓(xùn)練課程能準確找到解決問題的方法與設(shè)計定位提供能力基礎(chǔ)。

5思維導(dǎo)入課程體系的應(yīng)用價值

大學(xué)教育不只是傳授技能和知識，更重要的是育人和培養(yǎng)人的一種習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)的能力與思維，去挖掘研究的各種事件或現(xiàn)象中多重的全新的意義，而達到一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)及向上的能力。而設(shè)計類學(xué)科更是對事物探求新的意義，質(zhì)疑舊的觀念，并不斷挑戰(zhàn)自我，不斷開拓創(chuàng)新。而這個也是一個最具專業(yè)價值、最有人性、并富有人文關(guān)懷的教育過程。（1）彌補高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)時，只側(cè)重知識和技能傳授，忽視對學(xué)生職業(yè)能力及長久的學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練。（2）改變學(xué)生還沿用應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生找到自我認知與定位、自我評價、了解自己的優(yōu)缺點，同時注重溝通與團隊合作。（3）設(shè)計調(diào)查分析能力培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生有效利用現(xiàn)有的教學(xué)和社會公共資源的能力，同時訓(xùn)練多元綜合的思維方式，了解如何調(diào)研及撰寫報告，為后面專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為跨專業(yè)與領(lǐng)域的提升做準備。（4）專業(yè)項目導(dǎo)入課程的設(shè)置，可打通專業(yè)知識教學(xué)方式局限，用跨界思維及方式開展課程設(shè)置。能夠提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率，可以高效利用教學(xué)資源，為創(chuàng)新教學(xué)方式提供更多拓展的教學(xué)創(chuàng)新實驗平臺，此導(dǎo)入課程也可輻射到其它專業(yè)，提升整體培養(yǎng)人才的效率和水平。（5）導(dǎo)入課程的教學(xué)系列設(shè)置，也可以促進傳統(tǒng)教學(xué)思維及管理方法變革，運用靈活多元的動態(tài)管理方式激勵老師的教學(xué)積極性。

6結(jié)語

針對高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)科開展的思維導(dǎo)入課程，可以讓學(xué)生明確三年的專業(yè)學(xué)習(xí)方向和初步構(gòu)建專業(yè)思維框架，并打通傳統(tǒng)專業(yè)知識教學(xué)方式局限，用跨界思維及方式組建能力體系，讓進入大學(xué)的學(xué)生快速找到專業(yè)學(xué)習(xí)的方法及路徑，為后面的專業(yè)深入學(xué)習(xí)和實踐打下基礎(chǔ)。

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作者：梁俊 單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院