導(dǎo)語：心理需求式畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】我國高等教育中多數(shù)畢業(yè)實習(xí)存在時間不能完全保證，實習(xí)和設(shè)計有脫節(jié)，畢業(yè)實習(xí)單位和畢業(yè)設(shè)計方向與學(xué)生心理預(yù)期有抵觸，學(xué)生認(rèn)為實習(xí)和設(shè)計對以后工作沒有直接作用，敷衍了事等問題。鑒于此，基于心理需求式畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化教學(xué)模式改革先對畢業(yè)時間進(jìn)行分割，以心理需求為目的，改被動為主動，消除學(xué)生和老師對實習(xí)和設(shè)計的時間、組織及課題方向的矛盾，畢業(yè)設(shè)計在一人一題的原則下，按照系統(tǒng)化原則組織，學(xué)生之間可進(jìn)行全方位交流，避免閉門造車，錯誤百出。教學(xué)模式在2013級應(yīng)用后，設(shè)計成績良好與中等首次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，改革效果明顯。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計;一體化;心理需求;教學(xué)改革

畢業(yè)實習(xí)是本科教學(xué)中畢業(yè)設(shè)計實踐基礎(chǔ)，意義十分重要。畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，進(jìn)行獨立思考、分析、處理解決問題。因此，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生走上工作崗位前，鍛煉自己的重要環(huán)節(jié)。兩者相輔相成。國內(nèi)外對畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計均十分重視。已經(jīng)形成了完整的實踐教學(xué)體系[1]。我國學(xué)者對畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計均進(jìn)行了深入研究。管彥鑫[2]等人做了搭建實踐教學(xué)與科技研究相結(jié)合的平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展科技研究；戴廣龍[3]，探索了畢業(yè)實習(xí)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計方式；李萍[4]提出了“四位一體”實習(xí)實訓(xùn)體系的構(gòu)建模式；裴晶晶[5]對項目教學(xué)法在實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究；付建民[6]對安全工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)模式與實踐進(jìn)行了探討。從以上研究成果可以看出我國實踐教育以理論教育的有益補(bǔ)充的角色出現(xiàn)，尚未形成體系。因此本研究有重要的意義。

1.畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計問題分析

多數(shù)工程類高校畢業(yè)實習(xí)安排至第7學(xué)期末至第8學(xué)期初，存在以下共性問題：（1）實習(xí)時間為4周。一次完成實習(xí)時間較長，時間不能保證，實習(xí)效果一般；（2）實習(xí)和設(shè)計有脫節(jié)，實習(xí)對設(shè)計沒有促進(jìn)作用。設(shè)計均以個體為單位，成員間不能相互促進(jìn)；（3）實習(xí)單位和畢業(yè)設(shè)計方向與學(xué)生心理預(yù)期有差距，敷衍了事；（4）沒有將就業(yè)和實習(xí)與設(shè)計相互結(jié)合，形成實習(xí)、設(shè)計、就業(yè)一體化模式，主動性不足。

2.心理需求與一體化教學(xué)改革模式的研究內(nèi)容

針對以上問題，應(yīng)從心理需求和一體化兩個方向入手。其中，心理需求主要包含以下兩個方面：一是對實習(xí)時間自由分割，解決時間過長帶來的心理抵觸、實習(xí)基地難聯(lián)系的問題。二是利用心理需求，進(jìn)行學(xué)生心理預(yù)期為導(dǎo)向的實習(xí)組織形式改革。由學(xué)生提出自己實習(xí)的方向和設(shè)計目標(biāo)，提高主觀能動性。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化主要是畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)、過程一致化和同組一體化。解決兩者分開，目標(biāo)不清晰印象不深等問題，各自為戰(zhàn)，設(shè)計與實際相距甚遠(yuǎn)的問題。

3.心理需求一體化教學(xué)改革方法

依據(jù)研究內(nèi)容，結(jié)合高校學(xué)生和實習(xí)帶隊老師的現(xiàn)狀，為達(dá)到改革的目的，應(yīng)從以下方面入手：（1）實習(xí)基地的建設(shè)主要困難是實習(xí)時間過長，由于安全問題，企業(yè)興趣不大。如果將實習(xí)時間進(jìn)行分割，采用多次短期方式，實習(xí)基地建設(shè)將變得相對容易。實習(xí)基地多樣化后，實習(xí)和設(shè)計方向的選擇性更強(qiáng)，從而達(dá)到預(yù)期多樣化改革目的。（2）改被動為主動是提高實習(xí)和設(shè)計效果的關(guān)鍵。可以按照圖1進(jìn)行組織模式改革：（3）畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化從而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。第一次實習(xí)完成后，總結(jié)反饋，根據(jù)實習(xí)情況幫助學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計題目。第二次的實習(xí)，由于實習(xí)和畢業(yè)微差別同步進(jìn)行，可以相互補(bǔ)充，學(xué)生在實習(xí)中可做到有的放矢。按照系統(tǒng)化原則，在一人一題的情況下，完成某一企業(yè)的相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)化設(shè)計。學(xué)生之間可進(jìn)行全方位交流，能有效提高設(shè)計的質(zhì)量，達(dá)到鍛煉的目的。

4.改革效果

依據(jù)以上內(nèi)容，選擇中國礦業(yè)大學(xué)安全學(xué)院2011、2012、2013級安全工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了探索，畢業(yè)設(shè)計成績分布如表1、圖2所示所示：從圖2可以看出，三年的畢業(yè)實際成績均符合正態(tài)分布。2013級實行改革后良好人數(shù)大幅度增加，從改革前的25.20%增加至46.61%，增加比例為84.93%，中等成績?nèi)藬?shù)呈逐漸下降趨勢，從改革前的47.97%降低至27.97%，降低比例為41.70%，從2013級開始，良好與中等分布發(fā)生逆轉(zhuǎn)。針對2013級學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績、畢業(yè)實習(xí)和工作意向的相關(guān)性進(jìn)行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果如表2和圖3所示：從圖3可以看出，實行改革后成績與相關(guān)性的關(guān)系十分緊密，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計中畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和工作意向全部相關(guān)的百分比為75%，完全無關(guān)的僅為6.25%；良好成績中全部相關(guān)的百分比為67.27%，完全無關(guān)的僅為10.91%；中等成績中全部相關(guān)的百分比僅為12.12%，完全無關(guān)為54.55%。取得優(yōu)秀和良好的同學(xué)和畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和工作意向的一致性有直接相關(guān)性。

5.結(jié)語

基于以上研究發(fā)現(xiàn)，心理需求式畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化教學(xué)改革，應(yīng)首先對畢業(yè)實習(xí)時間進(jìn)行分割，改被動安排為主動要求。在實現(xiàn)實習(xí)基地多元化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計多樣化改革，使畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、工作就業(yè)一體化，達(dá)到學(xué)生的心理預(yù)期。按照系統(tǒng)化原則實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計題目一人一題，分方向相互結(jié)合成某一企業(yè)的相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)化設(shè)計，提高設(shè)計的質(zhì)量。依據(jù)以上方法在中國礦業(yè)大學(xué)進(jìn)行了相關(guān)改革，改革后畢業(yè)設(shè)計成績中良好與中等分布開始發(fā)生逆轉(zhuǎn)，良好百分比首次超過中等，改革效果明顯。

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[6]付建民,陳國明.安全工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)模式探討與實踐[J].安全與環(huán)境學(xué)報,2006(6):37-39.

作者:李曉偉 王超杰 陳裕佳 單位:中國礦業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)院