導語：高職畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：面對畢業(yè)設(shè)計選題偏離實習崗位、撰寫不規(guī)范、教學改革落后等問題，文章深入探討了畢業(yè)設(shè)計如何對接學生職業(yè)發(fā)展，通過畢業(yè)設(shè)計間接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)和學校協(xié)同共育。從準備階段到考核階段，畢業(yè)設(shè)計實施雙導師全過程指導，在頂崗實習中準備，選題來源于真實的項目，提綱反映項目流程，撰寫過程與項目實施同步，考核與項目評估同步。該創(chuàng)新路徑連接產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位、學生及學校，有利于提升學生職業(yè)能力、提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新路徑；項目實施；崗位任務(wù)

畢業(yè)設(shè)計既是對高職學生大學所學知識的綜合應(yīng)用，又是學生就業(yè)上崗前的一場訓練。通過畢業(yè)設(shè)計檢驗學生綜合應(yīng)用知識以及解決實踐問題的能力，培養(yǎng)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)，加快其身份轉(zhuǎn)換過程。

一文獻回顧

（一）畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習一體化。學者將頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計進行整合重構(gòu)，從畢業(yè)設(shè)計的計劃準備、組織實施、過程管理、成績評定等方面進行研究，探討了畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習有機結(jié)合的模式[1]。在參與頂崗實習過程中，學生不但要全身心地投入到工作崗位中，用所學的專業(yè)知識解決實際工作中的問題，同時要不斷對實際工作中的問題進行總結(jié)分析。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計已不能適應(yīng)高職院校發(fā)展，應(yīng)從企業(yè)實際需求選題，校企協(xié)同管理評價。題目取自生產(chǎn)實際，數(shù)據(jù)資料與設(shè)計條件取自現(xiàn)場，生產(chǎn)一線技術(shù)人員和學校教師聯(lián)合進行指導，設(shè)計方案和結(jié)果接受現(xiàn)場檢驗和評價[2]。以上反映出以就業(yè)為導向，以企業(yè)實際需求為出發(fā)點，將畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習一體化，分別探討了畢業(yè)設(shè)計教學模式和管理模式。（二）畢業(yè)設(shè)計模式多樣化。畢業(yè)設(shè)計是學生從學校學習過渡到實際工作的橋梁，開展“多導制”監(jiān)督機制，“多時段”開題形式，“多維化”評價體系，“信息化”管理平臺等運行機制來解決現(xiàn)有的問題[3]。有學者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃與畢業(yè)設(shè)計一體化,學生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃接觸項目,根據(jù)個人興趣自主選題,選題源于創(chuàng)業(yè)相關(guān)項目，指導教師幫助學生分析項目可行性[4]。也有學者從校企共同指導、建立師生互評反饋制度，豐富畢業(yè)設(shè)計形式方面提出畢業(yè)設(shè)計新模式[5]。以上主要從畢業(yè)設(shè)計彈性制分段培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃及畢業(yè)設(shè)計作品等多方面探討畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計模式多樣化，學生有多種選擇，豐富了畢業(yè)設(shè)計理論但也對管理和評價提出更高要求。（三）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升。建立健全畢業(yè)論文的具體管理制度，要對畢業(yè)論文的選題、管理及成績評定等環(huán)節(jié)提出具體的、規(guī)范的要求，建立系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系[6]。管新平[7]等提出改良、突破與革新三種途徑，改良型即在維持現(xiàn)狀的前提下適當改進，突破型即取消傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計用實踐報告取代，革新型即根據(jù)個性化需要自由選擇。高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量研究重視結(jié)合生產(chǎn)實踐,分別從畢業(yè)論文準備、撰寫及評價等多方面進行探討，取得了一定效果。但是卻忽略了學生學情分析，如何結(jié)合高等職業(yè)教育理念、學生情況以及市場需求狀況共同創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計改革是一個難點。

二畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）選題偏離崗位,脫離地方產(chǎn)業(yè)。在人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)設(shè)計通常安排在最后一個學期，學生忙于頂崗實習沒有時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計工作中，也很難保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。此外，高職生理論基礎(chǔ)薄弱，面臨畢業(yè)設(shè)計時一頭霧水，不知如何下筆，畢業(yè)設(shè)計課程缺乏細致而深入的技術(shù)指導。部分學生在選題時憑自己的興趣選擇陌生領(lǐng)域，與工作崗位不相干，如“我國XX行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析”此類題目不僅陳舊，題目非常大而學生能夠接觸到的資料較少，非常容易出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。恰恰因為題目大，無從下手，所以論文中大量文稿從網(wǎng)絡(luò)復制、粘貼甚至部分文字仍然保留網(wǎng)絡(luò)格式。實踐表明，畢業(yè)設(shè)計選題不科學，選題脫離學生實際工作崗位。多數(shù)學生認為畢業(yè)設(shè)計僅僅是一門課程作業(yè)，跟工作無關(guān)，缺乏動力投入時間較少。這些學生目光短淺，認識不到畢業(yè)設(shè)計也是一項重要的職業(yè)能力訓練，需要指導教師引導。畢業(yè)設(shè)計通常也較少結(jié)合國家及地方的產(chǎn)業(yè)政策，分析地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景，產(chǎn)業(yè)發(fā)展為企業(yè)帶來的契機，脫離了產(chǎn)業(yè)背景。（二）學生不重視，畢業(yè)設(shè)計邏輯混亂。畢業(yè)設(shè)計思路混亂，論證不嚴謹?shù)膯栴}比較突出。摘要寫成了背景分析、前言部分和公司簡介，缺乏主旨內(nèi)容。摘要是高度概括畢業(yè)設(shè)計主要內(nèi)容，分析選題原因、主要研究內(nèi)容及結(jié)論。即研究了什么問題，如何展開，結(jié)果是什么。如“淺談住房公積金風險與控制”一文，摘要用大篇幅介紹貸款以及住房公積金，只字未提貸款風險和如何控制。可見，學生僅羅列事實，邏輯推理能力較差，不擅長分析研究對象，也不懂如何進行研究，更不會歸納研究結(jié)果。有部分學生以某企業(yè)或某崗位實結(jié)為題，試圖以實結(jié)代替畢業(yè)設(shè)計。如“保險行業(yè)實結(jié)”，全文從其進入保險公司的培訓開始，記錄了企業(yè)文化、實習過程、實習心得與體會。而寫實結(jié)的同學確實結(jié)合自己的工作情況記錄真實的實習過程，抄襲現(xiàn)象明顯減少，個人收獲和感受成為畢業(yè)設(shè)計的重頭戲，對于實習崗位分析則較少，且較少應(yīng)用專業(yè)知識，難以突出學生崗位技能和綜合實踐能力。這樣畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)堆砌材料、文字冗長遲遲不能進入正題等現(xiàn)象，文中內(nèi)容東拼西湊，結(jié)論采取引用的方式，撰寫不規(guī)范，與畢業(yè)設(shè)計無關(guān)緊要的內(nèi)容較多，缺乏自己觀點，表達不清晰。（三）教學改革落后,評價環(huán)節(jié)單一。畢業(yè)設(shè)計的教學管理相對薄弱，包括畢業(yè)設(shè)計選題、指導過程、中期檢查、論文評閱及答辯等教學環(huán)節(jié)，還包括指導教師資格、指導人數(shù)等，學校尚缺乏相對完備的規(guī)章制度。由于畢業(yè)設(shè)計通常在學生實習階段完成，學校指導教師通常指導10至20位學生，同時承擔著繁重的教學和科研任務(wù)，該環(huán)節(jié)成為高職院校所忽略的實踐教學環(huán)節(jié)。另外，教師長期在教學一線，理論知識豐富但是缺乏實踐經(jīng)驗，對學生所從事的實習工作了解較少，單一化的評價環(huán)節(jié)不利于畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。評價缺乏對企業(yè)生產(chǎn)一線、市場運作的全面把握。究其原因，畢業(yè)設(shè)計之所以產(chǎn)生如此多問題，一方面是學校和學生均重就業(yè)輕畢業(yè)設(shè)計。作為畢業(yè)設(shè)計課程實施的主體，學生的學習態(tài)度，專業(yè)知識，計算機應(yīng)用能力、品行都對畢業(yè)設(shè)計有直接影響。另一方面畢業(yè)設(shè)計課程改革有待加強。畢業(yè)設(shè)計課程教學模式是指導教師負責制，實踐證明，指導教師的責任心、學術(shù)水平、教學經(jīng)驗、教學方法對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量至關(guān)重要。

三基于企業(yè)真實項目運作的高職畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新路徑

（一）畢業(yè)設(shè)計與崗位實習互融互通，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為了讓學生結(jié)合實習崗位完成畢業(yè)設(shè)計，提出畢業(yè)設(shè)計與崗位實習互融互通，并將畢業(yè)設(shè)計課程教學目標定位于服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一方面可以提高學生的自主性和積極性；另一方面也有利于學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)提升，讓學生在實習的同時完成畢業(yè)設(shè)計，在總結(jié)分析崗位任務(wù)的過程中提升其職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計本身需要利用業(yè)余時間完成，考驗學生的學習態(tài)度和毅力，完成畢業(yè)設(shè)計也是一次綜合素質(zhì)的全面考驗。通過畢業(yè)設(shè)計讓學生將技能提升至理論高度，對于其歸納分析和應(yīng)用能力具有極其重要的幫助作用。再者，兩者互融互通，學生完成畢業(yè)設(shè)計也是為了解決工作難題或者工作任務(wù)，有益于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。最后，貼合企業(yè)、市場一線崗位需求的畢業(yè)設(shè)計也促進了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更加適合的人才。（二）崗位任務(wù)項目化，選題來源于項目。在學生踏入實習崗位時，每天記錄實習日志，熟悉工作流程,并根據(jù)工作內(nèi)容將崗位任務(wù)項目化。如某銷售崗位工作任務(wù)（見表1）：任務(wù)一掌握銷售流程及相關(guān)業(yè)務(wù)知識：這項任務(wù)可以項目化為銷售準備工作，銷售準備工作包括熟悉產(chǎn)品、銷售業(yè)務(wù)流程及制度，市場分析，銷售規(guī)劃和銷售工具。任務(wù)二能就客戶需求提供有效回復等：此項任務(wù)可以項目化為銷售拜訪過程，銷售拜訪過程包括銷售開場白，分析客戶需求，有效處理客戶負反饋，獲取承諾與跟進。任務(wù)三做好客戶的維護和其他售后服務(wù)工作：這項任務(wù)可以項目化為售后跟進，售后跟進包括跟蹤回訪，異議處理及客戶轉(zhuǎn)化。選題則可以從項目中選擇，根據(jù)以上項目可以寫“如何進行銷售拜訪”“如何開展售后跟進工作”等。而在學生記錄實習日志過程中，教師引導學生尋找自己感興趣的問題或者工作中最有成就感的事情，通過實習崗位激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，喚醒他們對于畢業(yè)設(shè)計內(nèi)在需要。企業(yè)指導教師在指導學生實習中結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，幫助學生分析其選題是否可行，選題對工作是否有益。（三）參照項目流程確定畢業(yè)設(shè)計思路，項目實施。與畢業(yè)設(shè)計撰寫同步在參與企業(yè)項目過程中，多方共同協(xié)作，探索畢業(yè)設(shè)計與項目實施如何有機結(jié)合。如在“淘寶開店與運營中”，首先明確淘寶開店與運營流程，形成畢業(yè)設(shè)計思路。在經(jīng)營店鋪過程中，記錄并分析開店注意事項，如何尋找貨源進行產(chǎn)品定價，如何與客戶進行溝通，何時進行產(chǎn)品更新，如何推廣店鋪等內(nèi)容。重要的是能夠分清主次、重點突出，哪些是影響店面運營的關(guān)鍵因素。企業(yè)指導教師為學生提供開店指導，學校指導教師為學生提供相應(yīng)理論指導和畢業(yè)設(shè)計撰寫規(guī)范事項。畢業(yè)設(shè)計的定位要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，突出強調(diào)實用性。此外，在指導畢業(yè)設(shè)計期間，學校指導教師盡可能深入企業(yè)了解項目實施進展,與企業(yè)指導教師和學生保持聯(lián)系。（四）畢業(yè)設(shè)計從實踐中來到實踐中去，考核以市場應(yīng)用價值為主。高職畢業(yè)設(shè)計考核不能僅僅以是否完成畢業(yè)設(shè)計，邏輯是否合理，語言是否通順等作為評價標準，更要重視畢業(yè)設(shè)計有沒有應(yīng)用在工作中，應(yīng)用效果如何。應(yīng)用過程是否存在問題，如何繼續(xù)完善修改。企業(yè)指導教師要對畢業(yè)生平時工作態(tài)度、綜合素質(zhì)及畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性考核，學校指導教師對畢業(yè)設(shè)計格式、論文嚴密性進行考核，考核形式包括畢業(yè)答辯、畢業(yè)展示等。畢業(yè)設(shè)計考核以實踐價值為主，為提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，真正為提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)服務(wù)，提高就業(yè)能力，探索畢業(yè)設(shè)計在高技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究。（五）雙導師全程化指導,學生主動參與。從畢業(yè)論文選題開始，指導教師要嚴格把關(guān)，盡量避免脫離崗位、與專業(yè)毫不相關(guān)或缺乏創(chuàng)新意識的選題，杜絕學生間論文雷同選題一致的現(xiàn)象發(fā)生。如(圖1)學校指導教師和企業(yè)指導教師均參與畢業(yè)設(shè)計全程指導和考核，畢業(yè)設(shè)計準備階段學校指導教師指導學生收集相關(guān)資料，企業(yè)指導教師指導學生記錄實習日志，了解崗位任務(wù)；選題階段企業(yè)指導教師指導學生將崗位任務(wù)項目化，學校指導教師指導學生從項目中進行選題；提綱階段企業(yè)指導教師指導學生制作項目流程，學校指導教師指導學生根據(jù)項目流程完成畢業(yè)設(shè)計框架；撰寫階段企業(yè)指導教師負責指導學生掌握項目實施過程，學校指導教師指導教師根據(jù)項目實施轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計主要內(nèi)容；考核階段雙導師共同指導學生分析項目推廣應(yīng)用價值。（六）校企協(xié)同管理。畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新路徑需要學生和教師共同努力，更離不開學校的支持。學校層面加強畢業(yè)設(shè)計管理，增設(shè)畢業(yè)設(shè)計相關(guān)指導課程，將學生的畢業(yè)設(shè)計時間提前，學生在指導教師的引導下提前準備，教師指導學生如何撰寫畢業(yè)設(shè)計，讓學生掌握畢業(yè)設(shè)計撰寫的基本要求和技能。學校完善畢業(yè)設(shè)計制度，制定完善的評價標準，完善畢業(yè)設(shè)計考核環(huán)節(jié)，完善過程監(jiān)控分別從畢業(yè)設(shè)計選題、中期檢查及答辯環(huán)節(jié)，要求企業(yè)指導教師給出相應(yīng)的評價和意見。在畢業(yè)設(shè)計撰寫過程院系組織指導小組，對畢業(yè)設(shè)計寫作進度和教師指導情況等進行定期檢查，提高學生和教師的重視程度。在畢業(yè)設(shè)計成績評定中，制定嚴格而細致的評分標準，避免依賴個人主觀意識打分。

五基于企業(yè)真實項目運作的高職畢業(yè)設(shè)計

實踐啟示從企業(yè)真實項目出發(fā)的畢業(yè)設(shè)計緊密貼合市場需求，讓學生在參與項目中掌握崗位技能，在學習理論中深入領(lǐng)會崗位職責，培養(yǎng)其勇于實踐和勇于探索的創(chuàng)新精神。隨著市場的發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計每年都會有新的變化，這對學校實習指導教師的能力提出了新的要求，教師應(yīng)利用課余時間到企業(yè)真正參與實踐訓練，了解企業(yè)商業(yè)模式，逐步提高實踐能力。唯有學生積極性提高，教師實踐能力提升，才能真正將畢業(yè)設(shè)計服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過畢業(yè)設(shè)計讓學生更加了解企業(yè)人才需求，提高其綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和市場適應(yīng)力。

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作者:王曉燕 單位:廣州體育職業(yè)技術(shù)學院