導(dǎo)語：高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

摘要：從當(dāng)前我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)狀況來看，多數(shù)高校存在重藝術(shù)表現(xiàn)形式、輕專業(yè)實(shí)踐的問題。這一現(xiàn)象導(dǎo)致諸多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生無法適應(yīng)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)與要求。基于此，本文擬從高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的必要性出發(fā)，分析高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，探討高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)路徑。

關(guān)鍵詞：高校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系建構(gòu)

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)具有重要意義，即實(shí)踐教學(xué)不但是高校教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的重要橋梁。從本質(zhì)上講，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)和科學(xué)高度融合的學(xué)科，實(shí)踐性、技能性、表現(xiàn)性、技藝性課程較多，且以單元式講課方式為主，注重直覺、意象及感知體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)主客觀之間的相互作用，重視人文精神、科學(xué)性及文化素質(zhì)的結(jié)合。所以，按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培育目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程，是我國高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的重中之重。

1高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的必要性

1.1有助于人才培育方案的科學(xué)制定

人才培育方案作為教學(xué)工作的總綱性文件，是科學(xué)推進(jìn)教學(xué)工作的主要依據(jù)，更是高校培育人才的有效保障與直接要求。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能鍛煉需要實(shí)踐教學(xué)的支撐，而實(shí)踐教學(xué)的具體開展則離不開實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。因此，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立不但可以指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制定，還能為專業(yè)化的人才培養(yǎng)提供完善的制度保證，以此滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需要。［1］根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特征，努力構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，既符合高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際發(fā)展要求，又能推動(dòng)學(xué)校與專業(yè)的發(fā)展建設(shè)。

1.2有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升

圍繞強(qiáng)能力、重應(yīng)用、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，促使高等院校培育出更多的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)、兼具人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。大力開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，努力增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.3有益于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，有益于檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成效、提升實(shí)踐教學(xué)水平、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建主要包括實(shí)踐教學(xué)方案、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)考評(píng)、實(shí)踐師資隊(duì)伍等各環(huán)節(jié)的管理研究和建設(shè)工作。與此同時(shí)，改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，可以有效推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的全方位發(fā)展。

2高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

2.1教學(xué)觀念相對(duì)陳舊

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想影響，我國大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師都是以單純的課堂講解為主，實(shí)踐教學(xué)較為匱乏。盡管部分教師通過多年教學(xué)積累了豐富的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這種局限于教材內(nèi)容與教師知識(shí)儲(chǔ)備的陳舊教學(xué)觀念依然會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)視野與實(shí)踐技能受到極大限制。在這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)模式過于機(jī)械與乏味，久而久之容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)褐茖W(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)與創(chuàng)新能力塑造。所以，積極扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化教學(xué)思想，對(duì)提升高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。

2.2師資力量有待提升

師資水平是確保教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。伴隨著我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資力量的日趨年輕化，越來越多的教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生，即取得高學(xué)歷文憑后就直接到高校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。［2］對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師而言，要想高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具有一定難度。所以，強(qiáng)化師資力量是當(dāng)前我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須突破的瓶頸之一。

2.3課程體系不夠完善

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要求具備一定的美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，這導(dǎo)致一些院校誤認(rèn)為其是純粹的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，并造成了廣大學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但設(shè)計(jì)知識(shí)相對(duì)不足的問題。技術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包括會(huì)話基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)知識(shí)及計(jì)算機(jī)操作，這也是任何技術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基本教學(xué)框架。然而，我國部分高校并未科學(xué)分配課程體系，過于側(cè)重美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，致使培養(yǎng)出的人才與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。

3高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)路徑

3.1增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的重視程度

高校領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視程度，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。所以，在做好理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，必須高度重視開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，清晰明確藝術(shù)設(shè)計(jì)的總體教學(xué)目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)課程的分量與比例，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。［3］另外，高校還要積極營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其參與各種藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，真正提升藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐能力。

3.2加快實(shí)踐教學(xué)體制的建設(shè)步伐

高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的健康順利運(yùn)行，需要完善的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制予以保障。值得注意的是，高校在制定實(shí)踐教學(xué)體制的過程中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)宗旨，充分尊重學(xué)生的主體地位，廣泛征求意見與建議，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與實(shí)踐動(dòng)力。同時(shí)，高校還要做到嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，在頒發(fā)任何新機(jī)制之前，必須進(jìn)行試運(yùn)行。只有確保該機(jī)制的科學(xué)性、合理性及執(zhí)行性，才能進(jìn)一步規(guī)范高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。

3.3加大藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐基地的建設(shè)力度

建設(shè)足夠的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地，是有效開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。一方面，高?？梢约哟笈c事業(yè)單位、企業(yè)、公司的合作力度，積極創(chuàng)建多樣化的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)與場(chǎng)所；另一方面，高校應(yīng)加大對(duì)本校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)備、資源、場(chǎng)所等基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的實(shí)踐條件，為教師開展實(shí)踐課程提供必要的資源。

3.4重視藝術(shù)設(shè)計(jì)素材電子庫的資源整合

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須密切關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，有效整合各地區(qū)、各民族、各類型的藝術(shù)設(shè)計(jì)資源，積極創(chuàng)建完善的、系統(tǒng)的、實(shí)用的電子素材庫。［4］只有不斷充實(shí)與整合藝術(shù)設(shè)計(jì)素材電子庫中的學(xué)習(xí)資源，才能讓廣大師生及時(shí)了解藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的參考資料。

總而言之，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)管理與研究水平、增強(qiáng)教學(xué)成效與教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)建，必須彰顯藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方式，緊密結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求，有針對(duì)性地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，實(shí)現(xiàn)我國藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:王莉 張玲玲 單位:鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］張洋.初探獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的意義——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例［J］.設(shè)計(jì)學(xué)，2014（27）.

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［4］朱凱，黃華明.藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐性課程成績(jī)?cè)u(píng)定過程研究——以環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)為例［J］.藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2012（09）.

第二篇:高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與應(yīng)用研究

摘要：以榆林學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室為例,介紹了實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)情況,從推進(jìn)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的內(nèi)容、挖掘?qū)嵱?xùn)實(shí)驗(yàn)室利用范疇等方面,提出了實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室開發(fā)利用的思路及建設(shè)性建議,以供各方面探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

1藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的思路及意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門融匯科學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、應(yīng)用技術(shù)及人體科學(xué)等領(lǐng)域橫向交叉聯(lián)系的綜合性知識(shí)密集型學(xué)科，其核心是工業(yè)設(shè)計(jì)。2005年北京創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)超過960億元，已成為北京主要經(jīng)濟(jì)支柱之一，其增加值約占北京國民生產(chǎn)總值的14%以上，而我國其他城市和地區(qū)，特別是西部地區(qū)，在對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)上還沿襲傳統(tǒng)工藝美術(shù)的思想，把藝術(shù)設(shè)計(jì)僅看做美化外觀的美工工作，缺乏藝術(shù)概念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門化人才。造成這種現(xiàn)象的原因在于教育，特別是在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，僅停留在手工作坊的階段。因此我校建立的“設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室”，大力培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、裝潢、服裝設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、攝影等方面具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專門化設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才，對(duì)于提高“產(chǎn)—學(xué)—研”能力，為西部產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)意智力支持，促進(jìn)榆林和西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整都有著重要意義。我?！霸O(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室”下設(shè)基礎(chǔ)模型制作、虛擬造型、木材加功、噴漆、虛擬全景、油泥模型、精密加工7個(gè)專業(yè)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)室服務(wù)全校所有設(shè)計(jì)創(chuàng)意類專業(yè)，使其能夠容納我校相關(guān)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在其中進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)意實(shí)踐；同時(shí)可滿足相關(guān)專業(yè)師生“產(chǎn)—學(xué)—研”的需要，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，緊密市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求，服務(wù)榆林乃至整個(gè)西部企事業(yè)單位。

2模型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基本內(nèi)容

根據(jù)我?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃確定的辦學(xué)定位和辦學(xué)規(guī)模，為滿足我們現(xiàn)有平面設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、包裝、攝影、動(dòng)畫等5個(gè)專業(yè)在設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)技術(shù)與藝術(shù)方面40門課程的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)需求，按支撐學(xué)科專業(yè)建設(shè)、資源共享和建設(shè)特色實(shí)驗(yàn)室的原則、組織建設(shè)“設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室”，按適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才發(fā)展，滿足人才業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求、為榆林乃至西部地區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的總體目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)。同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科“產(chǎn)—學(xué)—研”的能力，緊密企業(yè)之間的互動(dòng)合作關(guān)系；提高相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究水平，以及提高研究成果的轉(zhuǎn)化率，支持西部的產(chǎn)品創(chuàng)新，特別是榆林市的設(shè)計(jì)、裝潢企業(yè)，裝飾材料在產(chǎn)品中的應(yīng)用等的設(shè)計(jì)開發(fā)方面提供智力支持。

2.1總體建設(shè)目標(biāo)

堅(jiān)持傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，從根本上加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、建筑工程系3個(gè)學(xué)院、多個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)條件，著力培養(yǎng)學(xué)生在工業(yè)產(chǎn)品造型、服裝造型、建筑及室內(nèi)造型、廣告設(shè)計(jì)、攝影、動(dòng)畫創(chuàng)作、包裝設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐能力，建成以應(yīng)用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)想法，培養(yǎng)技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才為目的的高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。

2.2具體的建設(shè)任務(wù)

新建基礎(chǔ)模型實(shí)訓(xùn)室一間，新建木材加工、噴漆實(shí)訓(xùn)室一間，同時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整和修訂，完善新建實(shí)驗(yàn)室管理和運(yùn)行的相關(guān)規(guī)章制度，開展人員培訓(xùn)，以便硬件設(shè)備到位后及時(shí)投入使用。按本項(xiàng)目建設(shè)方案，實(shí)驗(yàn)用房可滿足項(xiàng)目實(shí)施要求。我校有較為成熟的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)是建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，且場(chǎng)地配置和人員技術(shù)能力能支撐項(xiàng)目提出的擴(kuò)建內(nèi)容。建設(shè)過程中，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度，項(xiàng)目組將建立工程跟蹤和自查制度，力求實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人，工作到位；力求通過過程跟蹤及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，確保投資質(zhì)量和效益項(xiàng)目組將在申報(bào)的基礎(chǔ)上；聘請(qǐng)有關(guān)專家組成專家組，發(fā)揮專家的咨詢，指導(dǎo)作用，把握實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置，選型的實(shí)用性和適度超前性，并同步開展對(duì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程教學(xué)改革，人才培養(yǎng)模式改革，“產(chǎn)-學(xué)-研”實(shí)踐模式的研討，以進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的綜合作用。

2.3建設(shè)實(shí)驗(yàn)室滿足要求

“面向教學(xué)”即實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研、工程、社會(huì)應(yīng)用密切聯(lián)系，形成良性互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)與前沿的有機(jī)結(jié)合。引入現(xiàn)代科技，改造傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。“面向科研”即積極為教師提供科研條件，吸引教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合?！懊嫦蚩萍挤?wù)”即結(jié)合榆林市城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程咨詢等科技服務(wù)項(xiàng)目，進(jìn)一步加大學(xué)校與各企業(yè)的橫向聯(lián)合，提高社會(huì)科技服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)資源社會(huì)共享。

3模型實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)與利用

實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全天侯開放，儀器設(shè)備利用率達(dá)100%，完好率達(dá)95%。實(shí)驗(yàn)室充分利用學(xué)校教師資源，聘請(qǐng)優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)對(duì)外校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)開放和教師培訓(xùn)；實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括典型的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源等的對(duì)外開放。實(shí)驗(yàn)室作為教師科研基地，承擔(dān)了大量的科研項(xiàng)目；同時(shí)積極參與對(duì)外科技服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了資源的社會(huì)共享。

3.1堅(jiān)持“應(yīng)用型本科人才”培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型本科人才；人才培養(yǎng)特色：精專業(yè)、實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)；人才培養(yǎng)模式：依托行業(yè)辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)研合作道路，依市場(chǎng)為導(dǎo)向，更加注重能力教育，提高培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要的符合度。

3.2以“素能本位”為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)中堅(jiān)持1個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，即工程技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)；堅(jiān)持2個(gè)結(jié)合，即素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書結(jié)合；堅(jiān)持3個(gè)強(qiáng)化：即強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化工程訓(xùn)練，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)；堅(jiān)持4種能力培養(yǎng)：即實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。3.3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施實(shí)驗(yàn)中心堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)課，實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)環(huán)節(jié)占總教學(xué)學(xué)時(shí)比例60%以上，堅(jiān)持“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，增設(shè)滿足本科教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器臺(tái)套數(shù)和適用科研與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的大型精密儀器設(shè)備，在省市內(nèi)建立多個(gè)學(xué)研基地：開展“雙證書”培養(yǎng)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率，開放實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室開放，增加課外科技活動(dòng)。

作者:慕云舒 單位:榆林學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉加貴.關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)模型制作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2007,(7):142-144.

[2]郭愛蓮,王海鋒.工業(yè)設(shè)計(jì)模型制作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理探索[J].教育教學(xué)論壇,2013,(17):13-14.

[3]張春明,代晗.關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)模型制作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思考[J].大眾文藝,2011,(22):247.

第三篇:藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)方法研究

摘要：當(dāng)下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)中出現(xiàn)了部分學(xué)生色彩寫生基礎(chǔ)薄弱、調(diào)色能力差和課堂色彩寫生訓(xùn)練時(shí)間短等問題?；诖?，該文提出在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)中運(yùn)用不同的色彩教學(xué)方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)色彩歸納能力，為學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職臨摹法色彩教學(xué)寫生

色彩課程是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的基石，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力方面具有重要的作用。色彩除了明暗對(duì)比之外，還有冷暖對(duì)比、色相對(duì)比、純度對(duì)比、面積對(duì)比等。此外，描繪色彩的工具也有區(qū)別，如，素描一般使用鉛筆。剛進(jìn)校的高職學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的基礎(chǔ)素描學(xué)習(xí)之后，要順利過渡到色彩訓(xùn)練。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)的“零基礎(chǔ)”學(xué)生可以通過以下幾種訓(xùn)練方法進(jìn)行色彩能力訓(xùn)練。

教師首先要采用單色臨摹法訓(xùn)練學(xué)生的色彩能力，使學(xué)生在素描學(xué)習(xí)和色彩學(xué)習(xí)之間有一個(gè)穩(wěn)定的過渡階段。在這個(gè)過渡階段，學(xué)生通過單色臨摹學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的用筆技巧，如擺筆、掃筆、拖筆、轉(zhuǎn)筆等。單色臨摹的難度不大，是初學(xué)者比較容易接受和消化的一種學(xué)習(xí)方式。有一定基礎(chǔ)的學(xué)生要通過臨摹提高色彩能力，初學(xué)者更要通過大量的臨摹提高色彩能力。剛接觸色彩時(shí)，一些學(xué)生難以從素描學(xué)習(xí)的思維方式中轉(zhuǎn)換過來。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生先做一些簡(jiǎn)單的單色臨摹練習(xí)，如普藍(lán)色。這樣可使學(xué)生更快地掌握水粉畫的特性。由于是單色畫，學(xué)生不用考慮色彩關(guān)系上的諸多變化，可以大膽作畫。但在臨摹的過程中，學(xué)生要把素描中的三大面、五大調(diào)子塑造出來，明確自己所要達(dá)到的目的。

其次是限色臨摹法。教師通過采用限色臨摹法，使學(xué)生完成從單色臨摹到多色臨摹的過渡，進(jìn)一步提高學(xué)生的調(diào)色能力。經(jīng)過一段時(shí)間的單色臨摹練習(xí)，學(xué)生能熟練使用水粉工具塑造物體，這時(shí)便可以開始限色臨摹階段的訓(xùn)練。限色臨摹是指只用有限的幾種顏色（如黑色、白色、綠色等）作畫，用色較少，練習(xí)的針對(duì)性較強(qiáng)。限色臨摹的目的主要包括以下幾方面：其一，了解物體的黑、白、灰關(guān)系和冷暖關(guān)系；其二，樹立色彩、筆觸為形體服務(wù)的意識(shí)；其三，獲得基本的調(diào)色能力。最后是小色稿寫生練習(xí)法。小色稿寫生練習(xí)可使學(xué)生掌握正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的色彩感覺。有了前面兩個(gè)階段的臨摹作為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生做一些小色稿寫生練習(xí)。學(xué)生要抓住對(duì)物體色彩的第一感覺。作畫者在最初看到景色或一組物象時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種特別強(qiáng)烈、新鮮的感覺，這就是對(duì)色彩的第一感覺。隨著觀察時(shí)間的增加，這種新鮮的感覺會(huì)慢慢消退。要想保持對(duì)物象的新鮮感，作畫的速度就要快，盡量用大筆作畫。寫生的正確觀察方法是：目光環(huán)形流動(dòng)，比較各物體的差異，還要在物體和畫面之間不斷切換比較，切忌死盯住某個(gè)局部不放。學(xué)生還要掌握畫面色彩的整體性。小色稿練習(xí)能夠讓學(xué)生把主要的精力用于考慮畫面的整體性和統(tǒng)一性。調(diào)配顏色是訓(xùn)練有素的大一新生的基本技能之一，學(xué)生要通過5到10節(jié)課的訓(xùn)練，熟悉調(diào)色的基本規(guī)律，能用多種顏色表現(xiàn)豐富的色彩關(guān)系。色彩大師作畫，用色一般較少，但作品色彩往往很豐富、到位。學(xué)生開始練習(xí)時(shí)，顏色種類不宜過多，要練習(xí)調(diào)色能力。中間階段可能要練習(xí)所有的常用色，避免偏愛某一種顏色，盡可能掌握每一種顏色的性能。最后，要努力簡(jiǎn)化畫面的顏色，用最少的顏色表達(dá)最多的色彩感覺。明度、純度、冷暖是色彩的基本要素，幾乎所有的色彩語言都與它們有關(guān)，三者的自身變化和交叉變化可使畫面的色彩更加絢麗、豐富。教師應(yīng)該結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，探尋適合本專業(yè)的色彩教學(xué)方法。教師可采取理論講解、示范教學(xué)、作業(yè)討論式實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩知識(shí)的積極性，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的色彩能力和創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)該讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的色彩作品和名家的繪畫作品，提高學(xué)生的繪畫能力和審美能力，讓學(xué)生從優(yōu)秀的作品中受到啟發(fā)，從而提高學(xué)生的色彩認(rèn)知能力。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師要不斷努力摸索，找到適合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的色彩教學(xué)方法。

作者:萬正強(qiáng) 單位:江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳青林.色彩形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ).上海書店出版社，2007.

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第四篇:高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程教學(xué)方法研究

摘要：根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程的特點(diǎn)，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)軟件課程的需求，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的新方法，這就要求教師在教學(xué)過程中靈活掌握并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)資源來授課，其中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)與平時(shí)課上內(nèi)容有機(jī)融合，符合當(dāng)下發(fā)展趨勢(shì)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助其進(jìn)步，并最終實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展教學(xué)方法的研究，使教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的是服務(wù)于設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)部門，既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手的技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。因此，我們應(yīng)以重視學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能為目的，以“動(dòng)手能力強(qiáng)”、“實(shí)用性強(qiáng)”為特征，以帶有明確的行業(yè)、職業(yè)針對(duì)性為培養(yǎng)方向。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀、開展新方法的必要性

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通過口頭描述及通過投影儀來實(shí)操展現(xiàn)，這種方式具有一定的局限性，不足以適用現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)際應(yīng)用需求，而通過網(wǎng)站這一平臺(tái)打破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中時(shí)間和空間上的限制，使資源的形式產(chǎn)生了多元的變化，學(xué)生可以在任何適合時(shí)間、適合地點(diǎn)，可循環(huán)性的獲得相關(guān)電子教育資源，可隨時(shí)、隨地鞏固知識(shí)、回顧知識(shí)及尋求新知識(shí)，為其提供了極大的便利條件。2.開展網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件類課程教學(xué)方法的必要性長(zhǎng)期以來軟件類課程，學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)上普遍面臨著兩個(gè)困境，一是動(dòng)手實(shí)踐能力不足。想要呈現(xiàn)出的設(shè)計(jì)稿僅存現(xiàn)在腦子中，無法用軟件表達(dá)得淋漓盡致；二是手與腦的結(jié)合不夠。軟件已熟練，但設(shè)計(jì)感不強(qiáng)，跟不上設(shè)計(jì)的最前沿。然而網(wǎng)站上往往都是最新最前沿的設(shè)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)。結(jié)合以上兩者情況，要解決問題，勢(shì)必將課堂教學(xué)與網(wǎng)站平臺(tái)資源有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、用網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行軟件類課程的教學(xué)方法

1.聚集大量的優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)剛剛開始興起時(shí)，行業(yè)界限是相對(duì)清晰的，隨著各行各業(yè)越來越多的融合，行業(yè)界限逐漸模糊，當(dāng)然在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了這一現(xiàn)象，設(shè)計(jì)師很難用一門學(xué)科或一種軟件去獨(dú)立完成一件設(shè)計(jì)作品。如一雙鞋子、一個(gè)包裝盒，設(shè)計(jì)師不能單單用一種設(shè)計(jì)軟件就能完成它，這中間需要多種軟件輔助，并且還需考慮本專業(yè)以外的知識(shí)點(diǎn)，使產(chǎn)品更加體現(xiàn)人性化，這才能夠出現(xiàn)一個(gè)完整、精美的設(shè)計(jì)。因此設(shè)計(jì)師需要考慮的設(shè)計(jì)因素也日益增多，需要學(xué)習(xí)的行業(yè)也將劇增，所以要求日后從事設(shè)計(jì)工作的學(xué)生們，必須利用起網(wǎng)站上的資源，里面有諸多免費(fèi)學(xué)習(xí)課程的視頻，學(xué)科廣泛，內(nèi)容前沿，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。2.利用線上、線下的交流互動(dòng)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳播速度極快，已實(shí)現(xiàn)即時(shí)傳播，軟件類教程的教材顯然已跟不上平臺(tái)上更新?lián)Q代的速度，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是緊隨著設(shè)計(jì)的最前沿，能夠在第一時(shí)間獲取最新資訊。同樣具有學(xué)習(xí)功能的平臺(tái)亦如此，現(xiàn)都已開設(shè)開放評(píng)論功能，可以讓瀏覽者在接受訊息的同時(shí)隨時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很快就可以收到多人的多方回復(fù)。同時(shí)還有與設(shè)計(jì)師交流的機(jī)會(huì)，提出自己遇到的問題及設(shè)計(jì)中的困惑，讓設(shè)計(jì)師幫助其解決。學(xué)生們自身的短板就是缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師們都是身經(jīng)百戰(zhàn)的，所以與設(shè)計(jì)師的交流尤為重要，這也是理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用可以為教學(xué)設(shè)置不同的討論區(qū)和交流區(qū)，無論是課上還是課下，學(xué)生都可以隨時(shí)進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)，提供方便。3.倡導(dǎo)作業(yè)練習(xí)的新形式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生的練習(xí)方式提供了更多的可能性。其一，可以利用各種設(shè)計(jì)大賽結(jié)合作業(yè)練習(xí)任務(wù)，來完成教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的完成度，最重要的是讓其提前進(jìn)入設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，可以知道自己哪里不足，哪里還有待提升，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其二，課堂練習(xí)作業(yè)可以實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂練習(xí)可以設(shè)計(jì)為小組合作形式，這樣既可以提高學(xué)生的交流能力，最重要的是培養(yǎng)為其今后走向工作崗位有一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、合作精神做準(zhǔn)備工作。對(duì)于具有良好的與客戶或團(tuán)隊(duì)的語言表達(dá)能力和合作意識(shí)，這兩者作為設(shè)計(jì)師都是要求必備的條件，從學(xué)生時(shí)代就著手有意識(shí)的培養(yǎng)，可以避免他們今后走不必要的彎路。三，作品成果展。即學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)并以成果的形式展現(xiàn)。形式可以與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合，將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，既可以極大提高學(xué)生們的積極性，也可受到多方人士的檢驗(yàn)，古人云“三人行，必有我?guī)煛?，幫助其有更長(zhǎng)足的進(jìn)步，這是對(duì)學(xué)生百利而無一害的形式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷完善的，單一的教材教法往往不再是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的主體，新的形式將會(huì)被推崇。一位設(shè)計(jì)師軟件運(yùn)用的靈活程度直接影響到整個(gè)作品的質(zhì)量，所以要求教師們應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方式，尋找并解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并從教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為教學(xué)設(shè)計(jì)者兼教學(xué)執(zhí)行者的雙重角色，讓學(xué)生們更深入的了解相關(guān)行業(yè)，幫助其日后更順利的就業(yè)與發(fā)展。

作者:徐佳 單位:北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

第五篇:高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育資源開發(fā)與民族文化傳承

摘要：繼承和傳播民族傳統(tǒng)文化是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重要職能之一。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的自身發(fā)展決定高校藝術(shù)教育必須立足于民族文化傳承。當(dāng)前，中國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育依然存在整體上重技輕人文、缺乏科學(xué)的課程設(shè)計(jì)等諸多問題。以廣西藝術(shù)學(xué)院中國畫學(xué)院中國民藝設(shè)計(jì)應(yīng)用專業(yè)為例，從立足民族文化傳承、推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育本土化教學(xué)、積極開發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育資源等幾個(gè)方面探討立足民族文化傳承的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育資源開發(fā)的策略。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；資源開發(fā)；民族文化

傳承教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出，“鼓勵(lì)各地各學(xué)校充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開設(shè)專題的地方課程和校本課程”。近年來，中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下取得較快發(fā)展，然而也逐漸出現(xiàn)“同質(zhì)化”現(xiàn)象，呼吁“本土化設(shè)計(jì)”和“特色教育”的聲音越來越多。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育傳承民族文化的必要性分析

（一）高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉

文化傳承創(chuàng)新是高等教育的四大職能之一，而高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為高等教育的重要分支，決定其使命之一就是繼承和傳播民族傳統(tǒng)文化。中國的文化遺產(chǎn)極其豐富，然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，給許多有著地方特色的民族民間文化帶來巨大的挑戰(zhàn)，甚至面臨著人亡藝絕、后繼無人的困境。作為以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的高等藝術(shù)院校，理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起這些文化遺產(chǎn)的保護(hù)、繼承和傳播的責(zé)任，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、科研工作和資源開發(fā)等方面的優(yōu)勢(shì)并有所作為。

（二）高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特色化發(fā)展決定高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須立足于民族文化傳承

弘揚(yáng)本土文化，將本地民間、民俗藝術(shù)資源合理地應(yīng)用于地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，可有效推動(dòng)高等教育形成地域性民族特色[1]345-374。走特色化發(fā)展的辦學(xué)之路是高等教育設(shè)計(jì)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，而特色化發(fā)展就是要求從自身實(shí)際情況出發(fā)，以本地域的優(yōu)秀民族民間文化資源為依托，在教學(xué)中正確處理好現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念、知識(shí)和民族民間傳統(tǒng)文化傳承之間關(guān)系，構(gòu)建全面、合理、有特色的地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系。

（三）高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的自身發(fā)展決定高校藝術(shù)教育必須立足于民族文化傳承

一方面，藝術(shù)來源于生活又高于生活，而民族民間文化藝術(shù)作為連接藝術(shù)和生活的橋梁，以最樸素和最原始的方式產(chǎn)生，又在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，充分展現(xiàn)地域風(fēng)情、貼近民眾生活、體現(xiàn)民族特色[2]，大大地豐富了藝術(shù)創(chuàng)作的視覺語言，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展具有較大地啟發(fā)性。另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)與民族民間文化之間關(guān)系密切，互相影響、相互滲透，國內(nèi)外許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，都具有鮮明的地域民族文化色彩。五千年的中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，擁有深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的人文精神和鮮明的民族特色，這些都是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂和源泉。魯迅先生曾說過：“越是民族的，越是世界的?！币虼巳绾螌⒚褡逦幕?、民族風(fēng)格、民族精神等民族文化資源有機(jī)融入藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中去，是一項(xiàng)必須重視和深入研究的課題。日本著名設(shè)計(jì)師柳宗悅也曾說過：“好的設(shè)計(jì)一定要符合日本的美學(xué)和倫理學(xué)，表現(xiàn)出日本的特色，傳統(tǒng)本身即是來自創(chuàng)造，好的設(shè)計(jì)如脫離傳統(tǒng)是不可想象的?！盵3]因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育同藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有效結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)既具有深厚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，又具備寬廣的國際化視野的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，進(jìn)而推動(dòng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的良性發(fā)展。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、主要問題及成因分析

（一）高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的主要問題

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但現(xiàn)行的教育方式、理念在教學(xué)中仍然存在著理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐銜接不緊密，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才的需求脫節(jié)、教學(xué)方式模式化等諸多問題。主要表現(xiàn)在：1．高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從整體上存在“重技能、輕人文”的傾向。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)是造就一批具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)造性藝術(shù)人才?？墒牵谒囆g(shù)設(shè)計(jì)教育的具體人才培養(yǎng)過程中，更傾向于對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)教育技能化。隨著高校的不斷擴(kuò)招和藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的普遍開設(shè)，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更傾向于專業(yè)技能的培養(yǎng)，淡化對(duì)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)的提升，使得高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育很難培養(yǎng)出具備健全審美和人文素養(yǎng)的“大師”，更多只是培養(yǎng)具有較高技藝的匠人。2．高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在課程設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)、合理。從部分高校實(shí)際情況來看，有的高校在安排藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，主要根據(jù)任課老師的熟悉領(lǐng)域來設(shè)計(jì)安排課程，造成課程的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和連續(xù)性，在課程教材內(nèi)容上缺乏條理性、邏輯感，章節(jié)與章節(jié)之間缺乏銜接，甚至專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程脫節(jié)比較嚴(yán)重。從總體來看，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校也普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于繪畫技法，而忽視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)美學(xué)、心理學(xué)、視覺思維等與圖案設(shè)計(jì)與構(gòu)成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；普遍存在授課內(nèi)容上習(xí)慣照本宣科地以外國優(yōu)秀作品為范例，對(duì)民族特色、地域特色的內(nèi)容重視不夠。3．高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)。教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)，往往是造成高校人才培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)需求脫節(jié)的重要原因。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)區(qū)別于一般的人文社科以及理工科專業(yè)，注重靈感、注重創(chuàng)造，有其內(nèi)在的教育教學(xué)規(guī)律。所以在教學(xué)的過程中必須遵照教學(xué)規(guī)律辦事，既不能一味地灌輸給學(xué)生理論知識(shí)，也不能僅僅教授學(xué)生具體技法。設(shè)計(jì)源于生活，也服務(wù)于生活，部分高校在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才時(shí)，教學(xué)方法過于死板，一味堅(jiān)持著學(xué)分制度，很大程度上扼殺了藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的積極性和創(chuàng)造性。4．高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)有待加強(qiáng)。全國許多高校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，擴(kuò)大了招生的名額，但是學(xué)校的師資力量水平卻沒有得到提升，有些其他藝術(shù)類的教師兼職擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。而且，部分教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)還停留在20世紀(jì)，在教學(xué)過程中沒有堅(jiān)持充實(shí)自己，沒有關(guān)注本專業(yè)近期的動(dòng)態(tài)和發(fā)展；而且學(xué)校在招聘教師時(shí)，忽視教師在企業(yè)的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀的成因分析

1．藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的缺位和缺失。目前，中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在總體上還沒有突破素描、色彩和速寫等課程體系，側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)人才，不重視綜合性高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。從全國開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校來看，實(shí)行以基礎(chǔ)課程為主導(dǎo)“傳道”式教學(xué)模式，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排上，很少將傳統(tǒng)文化融入其中[4]51-55。2．藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置不夠規(guī)范和科學(xué)。一是課程設(shè)置體系不夠健全，雖然很多開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等方面都做出系統(tǒng)全面的表述，但是在具體的課程設(shè)置很少與之相匹配。二是課程內(nèi)容設(shè)置的范圍比較狹窄。當(dāng)前中國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程本身就沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，因此，各高校常常根據(jù)本校實(shí)際的師資水平和設(shè)置課程專業(yè)，造成課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。三是課程內(nèi)容沒能在教學(xué)實(shí)踐中得到很好的落實(shí)。當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容總體上還缺乏科學(xué)合理安排，普遍忽視學(xué)生的人文素養(yǎng)提升。有的高校沒有實(shí)驗(yàn)室，有的高校沒有校外的實(shí)踐基地，實(shí)踐教學(xué)還不能得到很好落實(shí)，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到很好提升[6]34-36。3．藝術(shù)市場(chǎng)商業(yè)化的影響。中國的經(jīng)濟(jì)總量增長(zhǎng)非?？?，其成果是世界矚目的。追求經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的粗放式經(jīng)濟(jì)模式會(huì)帶來很多社會(huì)問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)多年來也深受粗放式發(fā)展的影響，其后果是造成對(duì)社會(huì)和環(huán)境的傷害，甚至影響藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而也影響了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展方向。粗放式的藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)常常是過度追求經(jīng)濟(jì)效益，不惜污染環(huán)境，甚至拋棄中華民族傳統(tǒng)文化。如國內(nèi)旅游紀(jì)念品市場(chǎng)存在著無明顯地域特色、大同小異等問題，這種只追求利潤，拋棄中華民族傳統(tǒng)文化的做法不僅是割斷文脈的做法，也是誤導(dǎo)了國民審美和價(jià)值取向的行為，是浪費(fèi)社會(huì)資源的行為。此外，中國國內(nèi)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)總體上缺乏創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)企業(yè)不積極結(jié)合中國人生活特點(diǎn)和中華民族傳統(tǒng)文化進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新，只會(huì)模仿抄襲國外同類產(chǎn)品，甚至把國外產(chǎn)品“山寨”得一模一樣，產(chǎn)品設(shè)計(jì)好與壞不重要，只要好賣就行，這是一種不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。以上這些問題的產(chǎn)生在很大程度上也反映了當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在人才培養(yǎng)方向存在偏差。

三、立足民族文化傳承的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)

教育資源開發(fā)策略——以廣西藝術(shù)學(xué)院中國民藝設(shè)計(jì)應(yīng)用專業(yè)為例中國民藝設(shè)計(jì)應(yīng)用專業(yè)是廣西藝術(shù)學(xué)院中國畫學(xué)院于2008年開設(shè)的新增專業(yè)方向。改專業(yè)的專業(yè)設(shè)置，是中國藝術(shù)院校專業(yè)設(shè)置中唯一的一個(gè)把“民藝學(xué)”脫離開理論專業(yè)教學(xué)而進(jìn)行實(shí)踐類設(shè)計(jì)教育應(yīng)用型的專業(yè)設(shè)置，填補(bǔ)了中國民藝方向綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用的空白，同時(shí)彌補(bǔ)了現(xiàn)有高校只培養(yǎng)專一性人才的不足，滿足了社會(huì)制造業(yè)專業(yè)復(fù)合型人才的需求。這個(gè)設(shè)置的獨(dú)特性，是建立在學(xué)科健康發(fā)展的基礎(chǔ)上的，在以“正本清源、弘揚(yáng)國粹”為辦學(xué)宗旨的中國畫學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)的環(huán)境下，進(jìn)行以“民藝學(xué)”為理論支撐，以挖掘傳統(tǒng)文化精髓、探尋傳統(tǒng)文化基因與傳統(tǒng)文化元素的創(chuàng)新利用為實(shí)際實(shí)踐的專業(yè)教學(xué)。近年來，中國民藝設(shè)計(jì)應(yīng)用專業(yè)在立足民族文化傳承，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育本土化教學(xué)，積極開發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育資源方面進(jìn)行了許多有益的探索。

（一）將具有本土民族民間藝術(shù)特色的融入作

為課程納入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)目前中國高校專門開設(shè)民間藝術(shù)課程的藝術(shù)院校相對(duì)較少的情況，可以將本土民族民間藝術(shù)課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課來開設(shè)。在教學(xué)方式上，可以借用現(xiàn)代多媒體等多種教學(xué)方式，組織學(xué)生外出實(shí)地考察，鼓勵(lì)其動(dòng)手制作。這樣做既有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間文化藝術(shù)的認(rèn)知，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和審美能力。在教師管理上，要給予藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師更大的教學(xué)靈活度，允許各位專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)不同方向的教學(xué)要求靈活安排授課方式。

（二）結(jié)合本土民族民間藝術(shù)資源，多在校外建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

鼓勵(lì)和引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的師生“走出去”，深入到田間野地和有代表性的民族村落，接觸本土原汁原味的民間藝術(shù)。要?jiǎng)?chuàng)造多種機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，讓學(xué)生加深對(duì)民間藝術(shù)作品的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土民族民間藝術(shù)作品的興趣，提高對(duì)本土民族民間文化的認(rèn)同感。廣西藝術(shù)學(xué)院中國畫學(xué)院已經(jīng)與付新陽大師工作室進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作辦學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行陶藝的實(shí)際操作，還可以有專業(yè)藝術(shù)大師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，提高了學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力和手工技藝的掌握[6]93-96；與廣西欽州鴻立泥興陶有限公司進(jìn)行校企合作，通過現(xiàn)場(chǎng)制作陶藝產(chǎn)品，提高了學(xué)生對(duì)手工技藝的掌握程度，也為企業(yè)注入了新的產(chǎn)品活力。

（三）挖掘整理民族民間文化素材，豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)資源

要引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師注意收集、記錄優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，積累和豐富教學(xué)資源，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享。還可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)展、民族民俗博物館、手工作坊等方式拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情[7]32-34。2015年，廣西藝術(shù)學(xué)院中國畫學(xué)院組織中國民藝設(shè)計(jì)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生前往山東高密，考察聶家村，拜訪聶希蔚老先生，親自動(dòng)手進(jìn)行聶家莊泥塑、叫虎、高密撲灰年畫以及高密剪紙的制作及深入探究；前往濰坊楊家埠同順德畫店，拜訪楊洛書老先生，考察楊家埠木板年畫、濰坊風(fēng)箏的手工藝傳承及制作；前往山東工藝美術(shù)學(xué)院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)與交流；前往青州博物館、青州民藝博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；前往青州古街與老藝人進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)與交流。挖掘本土民間美術(shù)資源的文化內(nèi)涵，保持本民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

（四）充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生立足專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加注重創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，理應(yīng)更加注重調(diào)動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生立足與本專業(yè)的學(xué)習(xí)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如廣西藝術(shù)學(xué)院中國畫學(xué)院教師積極指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)了廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，以傳播廣西傳統(tǒng)文化和傳承傳統(tǒng)工藝技法為核心，嘗試在民族產(chǎn)品造型上運(yùn)用傳統(tǒng)圖案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，做出系列帶有濃厚的區(qū)域民族特色，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的成品，應(yīng)用在高端消費(fèi)人群和作為相關(guān)部門交流文化時(shí)作為高端禮品贈(zèng)送留念。

（五）定期開展專題講座，舉辦設(shè)計(jì)成果展覽

廣西藝術(shù)學(xué)院中國民藝設(shè)計(jì)應(yīng)用專業(yè)每年都舉辦畢業(yè)生藝術(shù)設(shè)計(jì)作品展。2015年9月，在《廣西畫報(bào)》上編輯出版了《中國民藝設(shè)計(jì)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生作品》，以此促進(jìn)和提高了學(xué)生的專業(yè)熱情和積極性。2016年5月，廣西藝術(shù)學(xué)院更是整合學(xué)校的藝術(shù)資源，在南寧國際會(huì)展中心舉辦規(guī)模宏大的藝博會(huì)?；顒?dòng)集畢業(yè)生作品展演、創(chuàng)業(yè)就業(yè)雙向選擇、師生創(chuàng)意市集、交響民樂演奏、服裝秀、招生考試宣傳等于一體，既充分展示學(xué)校教學(xué)成果，加強(qiáng)與社會(huì)各界的交流合作，深化教學(xué)改革，更好地幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在本次展覽中，中國民藝設(shè)計(jì)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生作品也位列其中。這些學(xué)生積極挖掘民族民間文化，他們的作品的設(shè)計(jì)直擊商業(yè)產(chǎn)品“同質(zhì)化”的痛點(diǎn)，較好地實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)下的文創(chuàng)與新時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的跨界鏈接。強(qiáng)化本土文化意識(shí)，我們?cè)趯I(yè)教學(xué)中突出地域特色，打造廣西民族民間文化設(shè)計(jì)品牌。近年來，廣西藝術(shù)學(xué)院中國畫學(xué)院邀請(qǐng)民藝專家為中國民藝設(shè)計(jì)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生舉辦講座。如邀請(qǐng)了廣西美術(shù)出版社編審余亞萬開展題為《愛的絲線——中國西南少數(shù)民族背帶藝術(shù)》專題講座，邀請(qǐng)廣西民族文化藝術(shù)研究院專家、博學(xué)會(huì)士梁漢昌教授開展題為《廣西民族文化符號(hào)的利用與開發(fā)》主題講座。邀請(qǐng)民藝設(shè)計(jì)界名人韋祥龍做了《淚水歡歌——民藝探索之路》的專題講座。通過將本土民間藝人“請(qǐng)進(jìn)來”，尋找學(xué)院派與田野派的差異性和共融性，有利于培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)人文底蘊(yùn)，傳承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化[8]157-158。

作者:張曉翠 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院

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[8]陳高雅.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015(14).

第六篇:探索藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中創(chuàng)新思維教育

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。人的創(chuàng)新能力出于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教育作為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格為價(jià)值取向的一種教育理念和教學(xué)活動(dòng)，在萬眾創(chuàng)新的當(dāng)下備受社會(huì)各界的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);創(chuàng)新思維;教育

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)與思維

思維方式會(huì)影響思想觀念的形成，而思想觀念又會(huì)對(duì)思維方式產(chǎn)生重要的影響，兩者相互作用。在藝術(shù)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中存在著一個(gè)非邏輯、依據(jù)直覺和想象的思維過程，也存在著將感覺轉(zhuǎn)換成詞語、數(shù)字和其他形式的過程。在畢加索的世界里，色彩只是表達(dá)感覺和心情的符號(hào)，他認(rèn)為藍(lán)色可以代表數(shù)千種感覺，它可以是一包香煙，可以是牛排，也可以是眼睛，藍(lán)色只是一個(gè)載體，重要的是藝術(shù)家所要表達(dá)的感覺?？梢娫谒囆g(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，創(chuàng)作者要具備思維轉(zhuǎn)換的能力。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的門類，所以它的思維跨越了學(xué)科的界限。藝術(shù)設(shè)計(jì)以形象思維為主，通過抽象思維和形象思維的融合，最終解決某種問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)多元化思維和優(yōu)化圖像思維的綜合過程，科學(xué)的設(shè)計(jì)思維方式是設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品的原動(dòng)力，多元化的思維方式是設(shè)計(jì)藝術(shù)性的靈魂。

二、探索創(chuàng)新思維教育

1.想象力的培養(yǎng)

隨著第三次工業(yè)革命的持續(xù)推進(jìn)，“信息化時(shí)代”已經(jīng)不能完全準(zhǔn)確地描述人類現(xiàn)時(shí)期的社會(huì)形態(tài)，而逐漸被“想象力時(shí)代”替代，藝術(shù)品位、視覺思考能力和科學(xué)成功之間有著強(qiáng)大的聯(lián)系。藝術(shù)家依賴視覺進(jìn)行想象，這在畫家的表達(dá)方式中表現(xiàn)得更加明顯：他們用顏色、線條和形狀進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。但是并不是所有的藝術(shù)家都能明確地對(duì)這些因素進(jìn)行想象。舞蹈家用動(dòng)作進(jìn)行的視覺想象類似于畫家用顏色、線條和材質(zhì)所進(jìn)行的視覺想象。想象力的便利值得推崇，從幼年到成人的每個(gè)時(shí)期，自我訓(xùn)練都是適用的，我們可以訓(xùn)練自己的想象技巧。首先，要鍛煉視覺、聽覺等感官。如，把正在閱讀的故事想象成一部電影，把自己想象成其中的人物。其次，要遵從心靈的方向，在心靈的指引下有目的地想象，直到自己的心靈得到最大滿足為止。如果喜歡視覺想象，就可以想象喜歡的電影片段，甚至重看、重寫那部電影，使其完全成為自己的新創(chuàng)作。最后，要傾心于一門藝術(shù)，不是單純地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)或技能，而是要嘗試創(chuàng)作。在創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)想象力，想象是創(chuàng)作的重要組成部分，堅(jiān)持不懈的練習(xí)可以有效地提高想象力。

2.形象思維

形象思維是人類思維的基本方式之一，它既從屬于認(rèn)識(shí)論的一般規(guī)律，又有自己的特殊規(guī)律。培養(yǎng)形象思維能力能夠豐富情感，形成完善的人格。豐富的情感是以豐富的形象思維為基礎(chǔ)的，兩者之間有著重要的聯(lián)系。思維活動(dòng)始終伴隨著具體、生動(dòng)的形象，是形象思維最為本質(zhì)的特點(diǎn)。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，也是從感性上升到理性，從表象深入本質(zhì)。因此，設(shè)計(jì)師需要具備一種綜合的能力，即認(rèn)識(shí)事物，找出與其之相近事物的某些共同特征，據(jù)此進(jìn)行提煉與概括的能力。依據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行分析、綜合而后創(chuàng)造出的設(shè)計(jì)作品，就不再是生活現(xiàn)象的簡(jiǎn)單反映，而是對(duì)生活現(xiàn)象的提升。設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造，形象思維也因其直觀、形象的表達(dá)特征，而有利于提高設(shè)計(jì)者的理解能力和記憶能力。

3.抽象思維

抽象思維是人類最為普通的一種思維模式，是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理和論證的思維方法。抽象思維是一種理性思維方式，就藝術(shù)與設(shè)計(jì)而言，沒有理性思維的藝術(shù)不能稱之為設(shè)計(jì)。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，抽象思維的意義是以概念、判斷、推理的形式反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過程。抽象性是抽象思維的核心，抽象是一種思維活動(dòng)的過程，是對(duì)已經(jīng)獲得的大量感性材料、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較、分類、分析、綜合，將一類事物同其他事物區(qū)分開來，排除個(gè)別的、偶然的、外部的表面現(xiàn)象，抽取出普通的、必然的、內(nèi)在的本質(zhì)或規(guī)律。藝術(shù)創(chuàng)作的過程不是對(duì)客觀自然的模仿，人類的思維過程一般是形象思維和抽象思維相結(jié)合的過程。當(dāng)具象的圖像有礙于對(duì)于內(nèi)在精神的提煉時(shí)，抽象思維卻可以更有效地使學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)、線、面、體等基本形態(tài)，在二維空間中按一定規(guī)律進(jìn)行排列和組合，形成具有一定美感的抽象的圖形，從而提高抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生抽象設(shè)計(jì)的興趣。

設(shè)計(jì)是一個(gè)從客觀到主觀，再從主觀回歸客觀的過程，是設(shè)計(jì)師對(duì)各種因素經(jīng)過綜合分析之后得出的藝術(shù)構(gòu)想，最終所有的思維形象都要經(jīng)過設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造，通過某種媒介表達(dá)出來，形成具有表達(dá)性的人造物和這個(gè)多姿多彩的人類世界。所以，我們必須推進(jìn)創(chuàng)新性的思維教育，其目的是培養(yǎng)具有非凡想象力的人才。每一個(gè)新奇的想法都會(huì)把人們帶入一個(gè)全新的領(lǐng)域，他們是開拓者，可以引領(lǐng)人們走向更美好的未來。

作者:姜民 單位:魯迅美術(shù)學(xué)院

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[3]李杭育.理一理我們的“根”//尋找到時(shí)代：新潮批評(píng)選粹.北京師范大學(xué)出版社，1992.

第七篇:論平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具備了自身的學(xué)科特色，并且具有較高的實(shí)踐性。但在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中依然存在一些問題，制約了該專業(yè)的發(fā)展。該文通過分析平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題，探討如何開展平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，以期為平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì);藝術(shù)設(shè)計(jì);存在問題;教學(xué)實(shí)踐

平面藝術(shù)設(shè)計(jì)具有實(shí)用性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。現(xiàn)階段我國平面設(shè)計(jì)涉及的行業(yè)非常廣泛，所以，教師應(yīng)將平面設(shè)計(jì)理論與社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合，打造具有特色的平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，有效提升平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。但部分高校的平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在一些問題，阻礙了平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。文章針對(duì)這些問題進(jìn)行分析，提出解決問題的方法，以期促進(jìn)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

一、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

近年來，平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源呈現(xiàn)出質(zhì)量下滑的趨勢(shì)，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)效果大打折扣。此外，平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)前景并不理想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響，進(jìn)而衍生出一些教學(xué)問題。

2.重理論而輕實(shí)踐

重理論而輕實(shí)踐是高校平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題，這與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求背道而馳，限制了平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。長(zhǎng)此以往，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生難以獲得專業(yè)技術(shù)、技能，會(huì)逐漸喪失自信心，并且社會(huì)也會(huì)對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性產(chǎn)生質(zhì)疑，影響用人單位對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的印象。

3.理論知識(shí)難以與實(shí)踐相結(jié)合

部分高校的平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)將重點(diǎn)放在平面構(gòu)成要素和平面構(gòu)成形式上。這兩部分以理論性為主的知識(shí)沒有在實(shí)踐中得到有效的拓展和延伸，難以與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。在這種情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握就會(huì)停留在點(diǎn)、線、面的基本設(shè)計(jì)上，難以培養(yǎng)自身的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以獨(dú)立完成平面藝術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)，從而對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的深入發(fā)展造成了不良影響。

二、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才

在新的時(shí)代背景下，平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型平面藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。平面藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)創(chuàng)新型的行業(yè)，如果學(xué)生墨守成規(guī)、一成不變，就會(huì)被社會(huì)淘汰。人們的藝術(shù)追求不斷地變化，所以教師在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中要立足于社會(huì)需求，了解市場(chǎng)變化，樹立創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成滿足社會(huì)需要的專業(yè)性平面藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

2.拓展教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性

平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)切忌將教學(xué)局限在課堂，否則會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成產(chǎn)生不良影響。所以，在高校平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師要采取多種教學(xué)形式，如聽專家講座、與友校平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生交流、參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生體會(huì)到平面藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的樂趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想觀念，實(shí)現(xiàn)高校平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，提高平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性

高校平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要始終以學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，合理設(shè)置課程是提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有效性的重要途徑。美術(shù)理論、色彩分析、繪圖技能等重要的課程一定要按照理論到技能的順序施教，優(yōu)化配置課程資源，并且開設(shè)一定的實(shí)踐課程，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的平面藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)。此外，我國高?？梢越梃b國外高校平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置模式，提高平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性。

4.開展豐富的教學(xué)實(shí)踐和主題創(chuàng)新活動(dòng)

平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生面臨一定的就業(yè)壓力，如果缺乏實(shí)踐能力，就會(huì)與社會(huì)脫節(jié)，最終被社會(huì)淘汰。所以，高校要建立系統(tǒng)的平面藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，高校要以教師科研教學(xué)活動(dòng)為主題，開展主題創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與主題活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)踐。這樣不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力，還能夠提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而多層面、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

平面藝術(shù)設(shè)計(jì)理論應(yīng)該與社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合，打造具有特色的平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，有效提升平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的一些問題制約了該專業(yè)的發(fā)展。高校應(yīng)該針對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才，拓展教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課程設(shè)置，提高平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和主題創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

作者:李玲玲 單位:合肥工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洋.論平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐.城市建設(shè)理論研究，2014（22）.

[2]岑雪靜.論綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成課程的改革.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（20）.

[3]羅陽.平面設(shè)計(jì)實(shí)踐中各種元素的應(yīng)用技巧.科技創(chuàng)業(yè)家，2012（23）.

第八篇:剪紙藝術(shù)在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要:當(dāng)今社會(huì)，我國的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)已經(jīng)朝著越來越注重文化內(nèi)涵的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的藝術(shù)形式正在逐漸被應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)之中。本文從剪紙藝術(shù)在高職教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用出發(fā)，以傳承中國元素為主線，改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法，把中國元素作為設(shè)計(jì)資源引入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，在現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中重新解讀中國元素，推動(dòng)中國元素的傳承與發(fā)展，同時(shí)又探索出了彰顯了中國元素特色的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;項(xiàng)目式教學(xué)法

中國民間剪紙藝術(shù)是中國民間美術(shù)的主體藝術(shù)，亦可說是母體藝術(shù)，這項(xiàng)藝術(shù)最完整地體現(xiàn)了民間視覺思維和造型的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著我們古老民族創(chuàng)造和審美最本原的精神。它是一座蘊(yùn)藏豐富寶藏的藝術(shù)，是中華民族的傳統(tǒng)民間工藝。剪紙藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)久不衰，它作為中國民間藝術(shù)中的瑰寶之一，已經(jīng)成為世界藝術(shù)寶庫中的一種珍藏。包裝設(shè)計(jì)是一門集實(shí)用技術(shù)學(xué)、營銷學(xué)、美學(xué)為一體的設(shè)計(jì)藝術(shù)科學(xué)?，F(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅是成為商品的附屬物出現(xiàn)的，而是作為實(shí)現(xiàn)商品的價(jià)值和使用價(jià)值的首要表現(xiàn)手段出現(xiàn)在我們的日常生活之中?，F(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)伴隨著商業(yè)發(fā)展，商業(yè)的發(fā)展又催促著現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)進(jìn)一步改善與提高。

在包裝設(shè)計(jì)中恰如其分地引用剪紙文化元素具有一定的歷史和文化意義，既是對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，也是擴(kuò)大傳統(tǒng)文化的實(shí)際性應(yīng)用，可以說兩者是相輔相成的。剪紙藝術(shù)應(yīng)用于包裝設(shè)計(jì)，賦予包裝設(shè)計(jì)內(nèi)在的傳統(tǒng)文化特性，能使包裝設(shè)計(jì)順應(yīng)時(shí)展展現(xiàn)出東方特有的魅力。當(dāng)今社會(huì)，我國的包裝設(shè)計(jì)已經(jīng)朝著越來越注重文化內(nèi)涵的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的藝術(shù)形式正在逐漸被應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)之中，并已經(jīng)形成各種風(fēng)格樣式，例如水墨畫藝術(shù)，書法藝術(shù)，民間藝術(shù)等等。對(duì)于廣大的普通民眾而言，民間藝術(shù)是他們最為熟悉不過的，也是最能打動(dòng)他們內(nèi)心深處的。這些藝術(shù)來源于廣大勞動(dòng)人民的普通生活，具有濃厚的生活氣息，是在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過程中伴隨它獨(dú)特的生活方式而一步一步形成的，因而最能反映普通勞動(dòng)人民的審美情趣和人生價(jià)值觀。剪紙藝術(shù)風(fēng)格的包裝設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)在包裝上體現(xiàn)文化形象，還要在設(shè)計(jì)的表現(xiàn)過程中加以體現(xiàn)。在理性思考產(chǎn)品和市場(chǎng)后，設(shè)計(jì)表現(xiàn)既要達(dá)到科學(xué)性和理性的結(jié)合，又要有形象的審美個(gè)性。在實(shí)際應(yīng)用中，完整運(yùn)用圖形、位置以及局部的表現(xiàn)，把握整體的均衡和色彩的設(shè)置，充分利用好現(xiàn)代材質(zhì)與造型應(yīng)用手段，造型特點(diǎn)，將剪紙藝術(shù)的美學(xué)元素、文化素養(yǎng)有機(jī)加以結(jié)合，這樣，才能在設(shè)計(jì)中有效地運(yùn)用剪紙藝術(shù)的神韻。剪紙藝術(shù)表現(xiàn)的設(shè)計(jì)潮流所包含的寶貴文化和獨(dú)特風(fēng)格，對(duì)現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)有著重要的影響力。對(duì)于傳統(tǒng)的包裝設(shè)計(jì)課程，教學(xué)內(nèi)容上更偏向于西方的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)元素的運(yùn)用，對(duì)于運(yùn)用剪紙藝術(shù)元素，它的特征在于人們對(duì)某一事物共性的認(rèn)可。特色則重在顯示個(gè)性、傳統(tǒng)藝術(shù)美的表達(dá)，以及現(xiàn)代人的審美傾向。然而，剪紙工藝是具有湖北特色文化的工藝藝術(shù)，把兩者結(jié)合運(yùn)用到商業(yè)化的模式當(dāng)中去，可以把湖北省的地域品牌商品包裝做出特色，文化帶入商業(yè)，即帶動(dòng)了品牌推廣也帶動(dòng)了地域文化推廣。

注重理論課程與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生把剪紙藝術(shù)中的中國傳統(tǒng)紋樣、民俗故事融入到包裝課程的實(shí)踐教學(xué)中，提高實(shí)踐動(dòng)手的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)與市場(chǎng)接軌，將包裝教學(xué)設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐融合，讓學(xué)生真正掌握實(shí)際設(shè)計(jì)或工藝流程，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，能很好與社會(huì)、企業(yè)的溝通、融合。通過技法課程的設(shè)置，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)文化的培養(yǎng)，提高了藝術(shù)修養(yǎng)和審美欣賞水平，同時(shí)，通過實(shí)踐的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)意識(shí)。高職人才培養(yǎng)是為了向社會(huì)提供實(shí)用性人才，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才為專業(yè)及課程設(shè)置的宗旨。根據(jù)崗位需求，讓學(xué)生掌握實(shí)踐操作，懂得材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)。通過把傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)融入到商業(yè)化的包裝中，引起學(xué)生對(duì)包裝課程的熱愛和學(xué)習(xí)興趣。逐漸形成以學(xué)科為平臺(tái)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為基本導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的適應(yīng)新世紀(jì)應(yīng)用型高職人才。運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)。運(yùn)用開放式教學(xué)法，促使學(xué)生參與其中，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高實(shí)際操作能力。利用高校科研的平臺(tái)和系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)來介紹、傳承剪紙藝術(shù)的基本知識(shí)理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的研究方法，即是邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷進(jìn)行了校正，力求具有創(chuàng)新性，是最有效的學(xué)習(xí)方法。

將剪紙藝術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代包裝教學(xué)中，以傳承中國元素為主線，改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法，把中國元素作為設(shè)計(jì)資源引入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，在現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中重新解讀中國元素，推動(dòng)中國元素的傳承與發(fā)展，同時(shí)又探索出了彰顯了中國元素特色的教學(xué)模式。民間剪紙藝術(shù)在提升包裝文化內(nèi)涵和品質(zhì)的同時(shí)，也為自己找到了傳統(tǒng)藝術(shù)傳承和發(fā)揚(yáng)的創(chuàng)新道路。

作者:萬蔚 單位:武昌職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［3］徐陟．中國美術(shù)設(shè)計(jì)分類全集(民間美術(shù)卷剪紙精選)［J］．遼寧美術(shù)出版社，2013．

第九篇:設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程新理念與實(shí)踐

摘要：該文通過分析我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀，以學(xué)科發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)置和教學(xué)方式進(jìn)行探討，并提出了對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念和實(shí)踐的思考，旨在尋求與信息時(shí)代多元化發(fā)展相適應(yīng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)新思路，體現(xiàn)其現(xiàn)代性、實(shí)踐性以及與后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程的連續(xù)性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育;設(shè)計(jì)基礎(chǔ);教學(xué)新理念;教學(xué)實(shí)踐

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育最早可追溯到包豪斯藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，它由格羅皮烏斯（WalterGropius）在德國魏瑪創(chuàng)立，是世界上第一所設(shè)計(jì)學(xué)院，也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)源點(diǎn)。伊頓、克利、康定斯基等現(xiàn)代藝術(shù)家也曾是包豪斯的教員，他們是基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的改革和實(shí)踐者?，F(xiàn)在，每一名就讀藝術(shù)院校的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的那些基礎(chǔ)課程，每一所藝術(shù)院校給學(xué)生講授的材料、色彩理論與三維設(shè)計(jì)的內(nèi)容，都或多或少地來源于包豪斯。我國各類藝術(shù)設(shè)計(jì)院?，F(xiàn)行的課程由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)專業(yè)課組成，一般把平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)，采用先平面、后立體的教學(xué)方法，并且把它們分成獨(dú)立的教學(xué)模塊進(jìn)行分段式教學(xué)?！叭髽?gòu)成”進(jìn)入中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的這些年來，多數(shù)院校仍然把它作為各藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，這也與我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育較晚開始和我國傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展有關(guān)。當(dāng)前，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程往往過多地關(guān)注“形”，以“畫”做設(shè)計(jì)構(gòu)成，表面地追求形式表現(xiàn)。設(shè)計(jì)是為了工藝與技術(shù)的結(jié)合，這也正是包豪斯建校的初衷。將形放在第一位的做法脫離了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)，然而，有些院校還以為這種授課方式能為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。恰恰相反，這樣會(huì)禁錮學(xué)生的思維，不利于他們發(fā)揮獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)造力，這也與當(dāng)下信息時(shí)代的多元發(fā)展?fàn)顩r不相符，會(huì)阻礙我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的未來發(fā)展。因此，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育為適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的需求，進(jìn)行課程探索與研究是必然的，尋求新的教學(xué)理念和教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。

二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程新理念的提出

1.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程從“二維”與“三維”的角度開展鏈接式教學(xué)

筆者所在學(xué)校目前把“三大構(gòu)成”稱為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅲ，授課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，除了名稱有所改變外，與以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相比沒有任何變化。對(duì)此，筆者認(rèn)為，可以借鑒和參考一些藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念。綜觀國內(nèi)藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，大多數(shù)學(xué)院仍然遵循著平面、色彩、立體的程序，從研究二維造型基礎(chǔ)的平面構(gòu)成到研究色彩三要素關(guān)系的色彩構(gòu)成，再到研究三維造型與空間的立體構(gòu)成，分階段式地教學(xué)。部分國內(nèi)知名藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程以空間維度劃分為二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩門課程，研究通過二維或三維的點(diǎn)、線、面的抽象形態(tài)組織視覺語言和構(gòu)成的形式規(guī)律。歸根結(jié)底，以什么方式確立設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程才能適合當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中基礎(chǔ)教學(xué)的需要，是相關(guān)教育者需要探索的問題。平面構(gòu)成以二維造型為主，立體構(gòu)成以三維造型和空間為主。然而，色彩構(gòu)成研究色彩關(guān)系，可以與二維和三維相聯(lián)系，那么整個(gè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程劃分為二維和三維是相對(duì)合理的。另外，二維、三維形態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)是兩個(gè)既獨(dú)立又相連的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果把兩門課程分開獨(dú)立教學(xué)，客觀上使相互連貫的知識(shí)點(diǎn)形成了斷層。因此，我們可以嘗試思考建立二維、三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鏈接式教學(xué)，使二維、三維形態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)各知識(shí)點(diǎn)之間的縱向、橫向聯(lián)系與邏輯關(guān)系鏈接起來，這種教學(xué)方式更有助于學(xué)生理解和掌握二維、三維形態(tài)構(gòu)成的基本規(guī)律與形式法則，更有利于幫助學(xué)生綜合思考、融會(huì)貫通、舉一反三地學(xué)習(xí)和運(yùn)用形態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

2.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)服務(wù)于后續(xù)的專業(yè)課程

根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，后續(xù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程主要涉及與功能性相關(guān)的設(shè)計(jì)方向，如服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向等。針對(duì)不同的設(shè)計(jì)專業(yè)方向，應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)方向的專業(yè)特點(diǎn)安排課程教學(xué)內(nèi)容。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，該專業(yè)方向著重培養(yǎng)學(xué)生在二度空間范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)形態(tài)創(chuàng)造、構(gòu)成的基本規(guī)律與形式法則，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形、色、質(zhì)三個(gè)方面視覺要素的視覺方式和表現(xiàn)能力。如，一幅完整的廣告設(shè)計(jì)畫面應(yīng)具有點(diǎn)、線、面的抽象形態(tài)，并且在形態(tài)、色彩、比例、骨格、肌理等方面有所創(chuàng)造和組織。環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)較多運(yùn)用三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，在有長(zhǎng)、寬、高的三度空間范圍內(nèi)，通過對(duì)不同材質(zhì)、形態(tài)創(chuàng)造、構(gòu)成基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三維形體、空間的想象、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。因此，授課于不同專業(yè)方向的教師需要考慮設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，專業(yè)課應(yīng)建立在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)之上，這樣既能使基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間有著良好的銜接，又能使后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與前期的課程保持連貫。

3.與現(xiàn)代設(shè)計(jì)同步的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系

現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)具有時(shí)代特征的審美取向和培養(yǎng)新一代設(shè)計(jì)師的市場(chǎng)需求。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)與時(shí)代同步，與國際接軌，結(jié)合國際先進(jìn)的教學(xué)方法，針對(duì)我國教育方向和學(xué)生的特點(diǎn)建立相應(yīng)的教學(xué)體系。三大構(gòu)成課程體系對(duì)于促進(jìn)我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從傳統(tǒng)工藝美術(shù)過渡到現(xiàn)代設(shè)計(jì)起到了不可忽視的推動(dòng)作用。時(shí)代在發(fā)展，但部分院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方式還保持著三大構(gòu)成引進(jìn)時(shí)的狀態(tài)，沒有跟隨時(shí)代的步伐改革和發(fā)展。前文提出的從二維、三維角度出發(fā)的教學(xué)理念，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展需求，也為我國的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液。二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩門課程包含了三大構(gòu)成的所有教學(xué)內(nèi)容，又從空間維度的角度重新整合了知識(shí)結(jié)構(gòu)，以不同的教學(xué)方式建立了基礎(chǔ)概念和設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)系，將抽象的視覺語言加以轉(zhuǎn)化，以淺顯易懂的方式運(yùn)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)。

三、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐探索

1.以課程內(nèi)容安排教學(xué)形式

合理的課程內(nèi)容安排能讓學(xué)生全面地了解和掌握二維、三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)中的形態(tài)、色彩、體積、空間等視覺要素的造型語言，課程練習(xí)以感性與理性結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步使學(xué)生掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)的形式法則、形態(tài)構(gòu)成規(guī)律等相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能。在二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，需要解決平面空間中的點(diǎn)、線、面形態(tài)組織關(guān)系和色相、明度、艷度三方面的色彩關(guān)系等知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，課程安排可以“知識(shí)點(diǎn)+小課題”的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考各知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系。隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化的新工具出現(xiàn)，如電腦、照相機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀等多媒體設(shè)備，可以方便學(xué)生在生活中尋找和記錄點(diǎn)、線、面，使他們對(duì)自然形態(tài)的點(diǎn)、線、面的認(rèn)知更加清晰。另外，學(xué)生當(dāng)前較多地以傳統(tǒng)的使用工具手繪的方式完成作業(yè)練習(xí)，形式表現(xiàn)受到限制，可以考慮運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)造點(diǎn)、線、面的手工制作形態(tài)、電腦制作形態(tài)等，這在創(chuàng)作手段上擴(kuò)充了形態(tài)的表現(xiàn)形式。三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)側(cè)重于立體空間中的點(diǎn)、線、面、體的形態(tài)要素及要素的體積與空間造型構(gòu)成關(guān)系。二維只是從平面空間看形態(tài)造型和構(gòu)成，而三維需要平面立體化、立體思維，從多方面看形態(tài)元素的造型和構(gòu)成，其實(shí)與二維形態(tài)創(chuàng)造和表現(xiàn)有一定的重復(fù)性。因此，三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)可嘗試把形態(tài)造型和材料相結(jié)合，通過對(duì)材料的感知和表現(xiàn)，創(chuàng)造出不同質(zhì)感的三維空間。在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，可限定元素造型和材料類型，安排單一材料或多種材料的造型訓(xùn)練，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能為后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.以主題方式導(dǎo)入課程練習(xí)

以主題方式導(dǎo)入課程練習(xí)是課程探索與研究的重點(diǎn)，大多數(shù)課程需要由一系列的主題作業(yè)完善課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課的基礎(chǔ)，也是各類設(shè)計(jì)學(xué)科的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。因此，二維、三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程既需要有啟發(fā)性的思維訓(xùn)練，又需要有體驗(yàn)性的研究訓(xùn)練，這才是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的與意義。以多個(gè)不同的主題訓(xùn)練，讓學(xué)生從注重形式表現(xiàn)的狀態(tài)中解脫出來，著重把握設(shè)計(jì)規(guī)律，提高對(duì)藝術(shù)形式的觀察力和創(chuàng)造力，為以后的專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。這里以某校二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，課程安排要求學(xué)生選擇一張實(shí)景圖為主題，提取其中的基本元素，根據(jù)二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的各方面知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行從元素到多種造型組織方式的研究。課題內(nèi)容要求以提取基本元素為出發(fā)點(diǎn)，重新用點(diǎn)、線、面做二維構(gòu)成，并且只能選用點(diǎn)、線、面的方式，形狀方面也只能選擇矩形、三角形、圓中的一個(gè)形狀，再將這些新構(gòu)成的圖案設(shè)計(jì)應(yīng)用在T恤、杯子、筆記本、環(huán)保袋等載體上。課程以選定的圖片中的基本元素貫穿整個(gè)二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，圍繞這個(gè)主題元素展開每一步的課程安排，教師通過這樣一步步的課程安排，引導(dǎo)了學(xué)生從觀察生活到設(shè)計(jì)元素提取，再到創(chuàng)意設(shè)計(jì)運(yùn)用的整個(gè)過程。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是各類藝術(shù)院校學(xué)生開始設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的最初課程，關(guān)系到學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科的最初觀念和設(shè)計(jì)理念。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的各知識(shí)體系構(gòu)建了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育各專業(yè)方向的基礎(chǔ)，為各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相聯(lián)系搭建了橋梁。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展命脈，決定了學(xué)生未來的發(fā)展方向。因此，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)，也為進(jìn)行任何一門設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)指明了方向。教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念和實(shí)踐進(jìn)行思考，研究與當(dāng)前信息時(shí)代多元化發(fā)展相適應(yīng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)新思路，既要體現(xiàn)現(xiàn)代性、實(shí)踐性，也要把握與后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程的連續(xù)性。

作者:何如利 單位:四川文化藝術(shù)學(xué)院

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[5]施藝.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革.科技資訊，2014（33）.

第十篇:藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是這幾年教育界的一個(gè)熱門話題，高職領(lǐng)域也不例外。但一些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度仍停留于紙上談兵的狀態(tài)，原因很多，其中之一就是制訂實(shí)施方案時(shí)，對(duì)學(xué)生這一受眾群體的實(shí)際訴求考慮不夠，使學(xué)生囿于在校定點(diǎn)上課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間，難以有大的突破。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是比較適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，如果能夠在人才培養(yǎng)模式和具體實(shí)施辦法中重視專業(yè)特色、實(shí)際就業(yè)環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情就會(huì)有較大的提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);藝術(shù)設(shè)計(jì)

2015年5月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出高校要進(jìn)行教學(xué)及考試改革，設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度等意見。2016年全國“兩會(huì)”期間，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”再次成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。然而，傾聽學(xué)生的想法，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求提供足夠的空間和平臺(tái)，讓他們敢想、敢創(chuàng)、能創(chuàng)，卻沒有得到一些高職領(lǐng)域教育者足夠的重視。同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息化課程大量成果誕生，但它們的運(yùn)用價(jià)值還沒有真正發(fā)揮出來。大量的信息化課程資源躺在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，無用武之地。藝術(shù)設(shè)計(jì)（文中專指平面設(shè)計(jì)方面，下同）專業(yè)是一個(gè)以創(chuàng)意創(chuàng)新為立身之本的專業(yè)，同時(shí)又是一個(gè)適于創(chuàng)業(yè)的專業(yè)。此外，它還是一個(gè)較適于信息化教學(xué)的專業(yè)。因此，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為研究對(duì)象，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，建立起行之有效的制度以支持、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求是很有意義的。

一、現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)理念與模式分析

高職人才培養(yǎng)過程中一直都強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向。這一導(dǎo)向的優(yōu)點(diǎn)在于緊跟市場(chǎng)人才需求形勢(shì)，人才培養(yǎng)實(shí)用性強(qiáng)、對(duì)口率高，就業(yè)較容易；它也存在一些不足，最主要的就是培養(yǎng)的人才往往綜合素質(zhì)不高。在現(xiàn)行的高考體制和固有社會(huì)觀念影響下，部分高職學(xué)生仍被視為高考的失利者。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都不夠強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、與就業(yè)零對(duì)接的培養(yǎng)模式雖然實(shí)用性強(qiáng)，比較符合高職學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但在培養(yǎng)學(xué)生通過接受高等教育獨(dú)立探索未來、尋找職業(yè)方向、提升職業(yè)內(nèi)涵等方面存在缺憾。學(xué)生在學(xué)校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)沒有太多的選擇余地，只能被動(dòng)地服從，這對(duì)于鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成了一定的阻礙。

二、信息化教學(xué)在高職教育中的現(xiàn)狀和價(jià)值預(yù)期分析

信息化教學(xué)是近年來在高職教育中流行的一種新的教學(xué)形式。海量的信息化教學(xué)資源被系統(tǒng)地開發(fā)出來。然而，信息化資源建設(shè)與信息化教學(xué)應(yīng)用的熱度不夠匹配。大量的信息化建設(shè)成果沒有在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮作用。這一方面是由于信息化教學(xué)推廣需要較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)硬件支持，另一方面是由于信息化教學(xué)建設(shè)成果還沒有真正找到適合其生存、壯大的空間，缺少相關(guān)教育培養(yǎng)體制的支持。就像紙質(zhì)書籍不能被電子書籍取代一樣，傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與信息化教學(xué)各有特色和魅力。明明是在面對(duì)面的教學(xué)，卻偏偏要將信息化的手段生硬地夾在其中，是對(duì)信息化教學(xué)的一種敷衍。信息化教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，但能與之相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果能夠通過制訂相應(yīng)的措施，給信息化教學(xué)提供更多的生存土壤和空間，它一定可以成為與面對(duì)面教學(xué)相得益彰的一種教學(xué)手段。

三、基于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新探索

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)十分適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，從近幾年的各類就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率居于前列。如果能在人才培養(yǎng)方案制訂過程中更多地選擇基于高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求培養(yǎng)學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方案，給他們提供更多的發(fā)展和選擇空間，培養(yǎng)的學(xué)生必定能夠具備更高的專業(yè)文化素養(yǎng)，產(chǎn)生更多、更好的創(chuàng)意。

1.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索

第一，日出夜歸、朝工暮習(xí)三段式培養(yǎng)模式。這種模式是依據(jù)在校時(shí)間節(jié)點(diǎn)制訂人才培養(yǎng)方案，即將三年的在校時(shí)間分成三段，第一段是第一至第四學(xué)期，為學(xué)生完全的在校時(shí)間；第二段是第五學(xué)期，為日出夜歸、朝工暮習(xí)的工學(xué)交替時(shí)間；第三段為第六學(xué)期，為完全的校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。這種模式最大的創(chuàng)新點(diǎn)就在于第五學(xué)期的工學(xué)交替。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)口徑較寬，即使在一些不太大的城市，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生要想獲得一個(gè)實(shí)習(xí)的崗位都不是難事。在這種條件下，第五學(xué)期要求學(xué)生周一至周五的白天離開學(xué)校到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或創(chuàng)業(yè)，晚上則回校進(jìn)行正常學(xué)習(xí)。同時(shí)，晚上的學(xué)習(xí)也不是前四學(xué)期的那種專業(yè)理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)，而是在前幾個(gè)學(xué)期專業(yè)基本訓(xùn)練之后的仿真項(xiàng)目整體實(shí)訓(xùn)。這種模式對(duì)于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求的學(xué)生來說，最實(shí)用的亮點(diǎn)就是他們最多可以爭(zhēng)取到一年相對(duì)完整的自由時(shí)間實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想。此外，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求的學(xué)生在前四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，還可以通過學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分置換、信息化教學(xué)等獲得一部分較為靈活的時(shí)間。第二，七巧板式培養(yǎng)模式。這種模式是依據(jù)專業(yè)課程模塊分類制訂的人才培養(yǎng)方案，其理念是在一些專業(yè)之間開辟通道，允許學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要適度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)之間有很多相通的地方，這種模式是將所有的課程像七巧板一樣分為若干個(gè)模塊，如分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)群基礎(chǔ)課、專業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)拓展課、專業(yè)實(shí)踐課，除部分模塊如專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課不得自主選課外，對(duì)于其他課程，學(xué)生都可以在符合一定條件后進(jìn)行自主選課。各模塊的課程既可以在本專業(yè)內(nèi)部組合，還可以在專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)之間組合，如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以選擇環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，甚至還可以在不同類別的專業(yè)之間進(jìn)行組合。就像七巧板一樣，可以靈活進(jìn)行組合，從而產(chǎn)生變化多樣的組合結(jié)果。這種模式的創(chuàng)新重點(diǎn)就是給予學(xué)生更多的專業(yè)靈活性和時(shí)間調(diào)整空間，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的便利和可能。當(dāng)然，這種模式需要的支撐條件也較多，至少要有一個(gè)專業(yè)群或者專業(yè)達(dá)到一定的規(guī)模作為支撐，同時(shí)在師資、排課、選課等方面也要有相應(yīng)的保障，這樣實(shí)施起來才能更加順暢。

2.具體實(shí)施措制探索

不管如何先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，如果沒有科學(xué)、合理的具體配套措施，都無法落到實(shí)處。要將上述的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式真正落到實(shí)處，首先就要真正實(shí)行學(xué)分制，其次還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的信息化教學(xué)便利。第一，學(xué)分認(rèn)定。部分學(xué)校雖然制訂了學(xué)分制方案，卻沒有真正發(fā)揮學(xué)分制的價(jià)值，一些學(xué)校實(shí)際實(shí)施的還是學(xué)年制。學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的基本度量單位，在教學(xué)過程中允許學(xué)生在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃規(guī)定范圍內(nèi)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自主選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分來衡量其學(xué)量，以取得一定的學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采取多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式的教學(xué)管理制度。實(shí)行學(xué)分認(rèn)定就是要鼓勵(lì)學(xué)生靈活自主地學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)就可以獲得學(xué)分，不一定要到傳統(tǒng)的課堂中學(xué)習(xí)。而這時(shí)，信息化教學(xué)資源就可以派上用場(chǎng)了。學(xué)生可以利用各種信息化教學(xué)資源在課余時(shí)間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程、藝術(shù)素養(yǎng)課程，都可以通過學(xué)分認(rèn)定的方式完成。當(dāng)然，學(xué)分認(rèn)定要先根據(jù)課程的不同制定不同的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和流程，可以包括全課程學(xué)分認(rèn)定和部分學(xué)分認(rèn)定。全課程學(xué)分認(rèn)定是指學(xué)生在開課前提出申請(qǐng)，獨(dú)立在課外完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，即可獲得所有學(xué)分。部分學(xué)分認(rèn)定則允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出部分課外學(xué)習(xí)的申請(qǐng)，完成任務(wù)后可獲得該課程部分學(xué)分，也可以是學(xué)習(xí)過程在課外完成，獲得部分學(xué)分，但期終考核參加統(tǒng)一考核，成績(jī)合格即可獲得剩余學(xué)分?？傊瑢W(xué)分認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量具體化，具有可操作性才能具有實(shí)際意義。第二，學(xué)分置換。實(shí)行學(xué)分置換可以給學(xué)生提供更多的選擇。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)寬口徑專業(yè)，平面設(shè)計(jì)方向可以向很多其他設(shè)計(jì)方向延伸。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)依托電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技設(shè)備與手段，只要時(shí)間允許，許多項(xiàng)目可以在校內(nèi)在電腦上完成，而不一定要去實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)。因此，如果能實(shí)行學(xué)分置換，就可以給學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展在平面設(shè)計(jì)方向的基礎(chǔ)上提供更多的選擇，為學(xué)生提供更多靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。如，上述的七巧板人才培養(yǎng)模式，在七個(gè)模塊中，除了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)群基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課四個(gè)模塊不可以輕易置換外，其他三個(gè)模塊都可以通過各種方式進(jìn)行置換，如，經(jīng)批準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可用來置換專業(yè)實(shí)踐課學(xué)分；閱讀一定量的藝術(shù)類書籍可置換成專業(yè)素質(zhì)課學(xué)分；參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的可以置換學(xué)分；在網(wǎng)上進(jìn)行威客設(shè)計(jì)投標(biāo)并且中標(biāo)的也可以置換學(xué)分；根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)際需要選學(xué)專業(yè)群的其他專業(yè)課程可置換成本專業(yè)拓展課的學(xué)分；等等。第三，考核方式創(chuàng)新。當(dāng)前一般課程的考核方式是過程考核加期終考核，并且考核是一個(gè)專業(yè)一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。要想滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性訴求，考核方式還可以根據(jù)不同的學(xué)生需求采用更加多樣化的方式，而不一定要一個(gè)班限制一種考核方式。如，對(duì)于操作性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，可以全部采用過程考核，考核可以依托信息化教學(xué)平臺(tái)開展，考核內(nèi)容包括在線測(cè)試考核、實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練量的考核、視頻學(xué)習(xí)考核等；對(duì)于廣告設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類課程，可以采取創(chuàng)作成果考核的方式；對(duì)于以提升學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)素質(zhì)課，可以采用現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)上答辯的方式進(jìn)行考核；等等。任何方案的制訂首先一定要考慮受眾的需求，教育管理者只有站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生面臨的困惑，幫助他們解決實(shí)際障礙，學(xué)生才會(huì)有更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望和成果，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的美好愿景才能實(shí)現(xiàn)。

作者:夏高彥 單位:婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院