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【摘要】高職院校是培養(yǎng)我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐類人才的主力軍，每年向社會輸送大量的環(huán)境設(shè)計類人才。伴隨著我國城市化水平的不斷提升，越來越多的區(qū)域需要開展富有計劃性、科學(xué)性的建筑設(shè)計活動，因此對環(huán)境設(shè)計人才的需求數(shù)量和需要標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)提升。本文在仔細(xì)研究當(dāng)前高職院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐類人才校企合作模式的基礎(chǔ)上，對新的培養(yǎng)方式進(jìn)行探索，以期為社會培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境設(shè)計人才做出有益貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；校企合作

如何提升高職院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是一個常提常新的話題，而開展校企合作則是提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。開展行之有效的校企合作需要校方多角度入手，對合作企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、崗位指導(dǎo)與能力提升等方面進(jìn)行仔細(xì)斟酌，建立學(xué)校與企業(yè)崗位的深度對接，才能確保環(huán)境設(shè)計類專業(yè)的實踐人才培養(yǎng)達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，在復(fù)雜的就業(yè)形勢下獲得更多的競爭優(yōu)勢。

一、高職院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐的現(xiàn)狀分析

環(huán)境設(shè)計專業(yè)指的是在特定環(huán)境下，利用科學(xué)的空間規(guī)劃原理對環(huán)境資源進(jìn)行整合利用的學(xué)科。這門學(xué)科對學(xué)生實踐技能要求高，需要有一個完整的實踐體系幫助學(xué)生實現(xiàn)操作技能的提升。但是，就目前的實踐教育現(xiàn)狀來看，我國高職院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐課程存在如下問題。1.實踐練習(xí)中虛擬項目真實操作感弱。對項目進(jìn)行虛擬操作是眾多實踐性強的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中常用的教學(xué)方式，但是，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，由于校內(nèi)機(jī)房硬件設(shè)備和案例素材有限，導(dǎo)致學(xué)生難以實現(xiàn)現(xiàn)場勘探環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，而繁瑣的設(shè)備操作和相對滯后的案例大大影響了這一環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)效果，真實操作感弱的情況下，學(xué)生很難體會到項目設(shè)計中的復(fù)雜過程和具體細(xì)節(jié)。2.工作室式實踐教學(xué)隨機(jī)性過強。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高職院校中的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在老師的帶領(lǐng)下探索出了工作室制的實踐教學(xué)模式。這一模式是老師帶領(lǐng)部分學(xué)生利用教學(xué)時間承接真實項目，并在實際工作中進(jìn)行實踐教學(xué)的先進(jìn)授課方式。在承接真實項目的過程中學(xué)生能夠切身體會到項目勘探和操作流程中的艱難與進(jìn)展，深刻理解項目的復(fù)雜性。但是，這樣的工作室式教學(xué)對于學(xué)生而言覆蓋面較低，每個工作室僅能容納幾名選拔出來的優(yōu)秀學(xué)生。同時，由于工作室式教學(xué)規(guī)模有限，所承接的項目大多規(guī)模小、隨機(jī)性強，無法及時將理論知識進(jìn)行對應(yīng)串聯(lián)，甚至?xí)c其他課程造成沖突，影響了整體教學(xué)進(jìn)度和效果。3.頂崗實習(xí)實踐教學(xué)組織性差。高職院校的各類專業(yè)教學(xué)越來越多的認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要意義，不斷加大了頂崗實習(xí)的比例。但是，由于對合作企業(yè)的規(guī)模缺乏斟酌，造成學(xué)生頂崗實習(xí)缺少專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，規(guī)范性差。許多環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在頂崗實習(xí)期間變成了勘探、制圖工作的廉價勞動力，不僅沒有對企業(yè)項目流程全面掌握，甚至養(yǎng)成了不規(guī)范的工作習(xí)慣，大大影響了學(xué)生畢業(yè)后融入崗位的進(jìn)程。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐類人才的教學(xué)方式探索

通過以上論述不難發(fā)現(xiàn)，由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)數(shù)量多但規(guī)模小，分布不均勻，面臨著企業(yè)經(jīng)營形式多樣，項目類型大小不一等現(xiàn)實問題，給該專業(yè)的實訓(xùn)有效推進(jìn)帶來了困難。因此，需要從調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化頂崗方式等方面入手，建立一套專業(yè)知識與企業(yè)發(fā)展有效對接的人才培養(yǎng)方式。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，搭建溝通橋梁。根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢和實習(xí)環(huán)境，可以對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐類人才實行“雙面負(fù)責(zé)制模式”，即學(xué)校和企業(yè)雙方在教學(xué)和實踐中各配備一名教師或員工，共同管理一個班級的學(xué)生。這樣既能夠保證全體學(xué)生參與到企業(yè)項目的推進(jìn)中，又能夠在不給企業(yè)增加管理壓力的情況下確保學(xué)生得到企業(yè)員工的指導(dǎo)和幫助。這種“雙面負(fù)責(zé)制”的實踐教學(xué)方式能夠促使校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，確保學(xué)生安全與學(xué)習(xí)得到最大限度的保證，同時還能夠在校企合作的過程中推動專業(yè)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。2.構(gòu)建課程體系，調(diào)整實訓(xùn)進(jìn)程。根據(jù)當(dāng)前的實訓(xùn)模式可以對課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，在不減少理論知識教學(xué)的情況下，把實訓(xùn)課程分為日常實訓(xùn)和整合實訓(xùn)，確保學(xué)生的理論知識在日常實訓(xùn)中得到鞏固，并能夠在整合實訓(xùn)中對項目操作流程進(jìn)行完整學(xué)習(xí)。因此，可以把整合實訓(xùn)時間安排在在校時間的第五個學(xué)期，周期定位2到3個月，采取循序漸進(jìn)的實訓(xùn)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)日常工作內(nèi)容，把課堂上學(xué)到的企業(yè)運營和項目管理與實踐充分結(jié)合。在項目管理中，要注重對學(xué)生崗位的分配和調(diào)換，為不同崗位負(fù)責(zé)人充當(dāng)助理的方式深入淺出的了解崗位職責(zé)，如制圖員、設(shè)計師、勘探隊、工程監(jiān)理等，從而達(dá)到積累工作經(jīng)驗，塑造職業(yè)素養(yǎng)的目的。3.完善合作方案，改革考核方式。這樣的實踐教學(xué)模式對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，還需要有完善的校企合作方案作為支撐。校方除了負(fù)責(zé)對實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)計劃進(jìn)行編寫修訂外，還需要出具一份詳實的實踐教學(xué)合作協(xié)議，明確企業(yè)、學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的職責(zé)和義務(wù)，為學(xué)生的實踐環(huán)境、實踐質(zhì)量提供有效保障。為了保證良好的頂崗教學(xué)秩序和實訓(xùn)質(zhì)量，校企雙方還要就學(xué)生在實習(xí)期間所創(chuàng)造的價值和造成的損失進(jìn)行有效界定，以加學(xué)分、減免學(xué)費、提供就業(yè)機(jī)會等方式進(jìn)行獎勵，切實保障學(xué)生的權(quán)益得到充分維護(hù)。另外，考核方式與實踐教學(xué)不匹配也是影響教學(xué)效果的重要方面，需要對實踐訓(xùn)練中的考核方式進(jìn)行調(diào)整，采用動態(tài)考核的辦法，把學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)充分融合到考核當(dāng)中，使學(xué)生的日常實踐表現(xiàn)得到更好的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而為養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，在培養(yǎng)實踐類人才中需要扎實的開展校企合作，這樣才能確保專業(yè)人才的競爭力得到穩(wěn)步提升，為日后適應(yīng)工作崗位打好基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)校方面需要對企業(yè)規(guī)模進(jìn)行認(rèn)真考量，樹立“校企合作，共同育人”的合作理念，推動環(huán)境設(shè)計行業(yè)得到長足發(fā)展。校企合作模式和實踐教學(xué)探索是一個與時俱進(jìn)的課題，需要在不斷適應(yīng)市場需求的基礎(chǔ)上，不斷完善發(fā)展。

作者: 王金玲 魏舒梅 單位:萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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