導(dǎo)語：計算機網(wǎng)絡(luò)輔助論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文主要針對口譯教學(xué)的特殊性，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的理論，從模型構(gòu)建的設(shè)想、支持重點、主要模塊以及如何實現(xiàn)技術(shù)支持等方面探討了要如何建立一個有效的計算機輔助的口譯自主學(xué)習(xí)模型，并論證了該模型的理論和實踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);計算機輔助;譯員自主學(xué)習(xí)模型

1．口譯學(xué)科教與學(xué)的獨特性

和傳統(tǒng)教授式的學(xué)科不同，口譯是一門實踐性很強的技能型學(xué)科，因此口譯課堂的主體是學(xué)生，而教師的角色更多的是輔助者。和知識的傳授相比，口譯課堂更重視的是口譯技能的培養(yǎng)和學(xué)生綜合語言技能的提高。根據(jù)王斌華和葉亮的觀點，口譯課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，其區(qū)別主要體現(xiàn)在:首先，目的不同?？谧g教學(xué)旨在“提升學(xué)生的口譯能力以及培養(yǎng)學(xué)生從事口譯工作的相關(guān)素質(zhì)”(王斌華、葉亮，2009)。其次，內(nèi)容不同。口譯課堂主要“以口譯技能培訓(xùn)為中心”。再者，教學(xué)的要求不一。由于其對學(xué)生的外語能力要求較高，一般建議本科高年級階段及研究生階段開設(shè)。同時，王葉二人也指出口譯教學(xué)的三大特點:1)技能型。技能包括“口譯聽解技能的教學(xué)、口譯記憶技能的教學(xué)、口譯轉(zhuǎn)換技能的教學(xué)、口譯表達技能的教學(xué)、口譯過程精力分配技能的教學(xué)”。2)實踐性。鑒于口譯的實踐性，二人提出“口譯學(xué)生要達到一名合格譯員的水平，其口譯練習(xí)量必須達到800～1000磁帶小時(tapehour)”。3)仿真性?？谧g教學(xué)語料“最好是原汁原味的口譯現(xiàn)場錄音、錄像”(王斌華、葉亮，2009)。但是，在口譯教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，口譯課堂仍然存在諸多的問題，包括:首先，許多口譯課堂的教和學(xué)仍然集中在傳統(tǒng)的語言習(xí)得模式，即課堂教學(xué)中仍以語言知識、語法知識和詞匯的習(xí)得為中心。教師仍然充當(dāng)口譯課程的主體，課堂講授仍然是主要的教學(xué)方式，學(xué)生的參與甚少，練習(xí)時間遠遠不夠上文所提及的800～1000磁帶小時。同時，市面上大部分口譯教材由于出版時間滯后等問題，都存在材料較為陳舊，分類不夠明確，練習(xí)材料不足等問題。同時，大部分教材的錄音都是朗讀的，而不是原汁原味的現(xiàn)場錄音，無法滿足口譯課堂教學(xué)仿真性的要求。其次，大部分口譯課程是專業(yè)選修課程，由于學(xué)分的限制，一般一周只能安排兩個學(xué)時的課程。另一方面，語言能力的提高和技能的習(xí)得需要花費的時間是巨大的。同時，大部分本科階段的口譯教學(xué)無法實現(xiàn)小于10個人的小班制，因此課堂上教師能夠分配到每個學(xué)生身上的時間和關(guān)注也是有限的。這種時間和關(guān)注力的限制與口譯習(xí)得需要的時間和教師的關(guān)注力相去甚遠。這也就要求能夠有一個師生可用的遠程系統(tǒng)可以在課后彌補這些差距。

2．自主學(xué)習(xí)理論以及對口譯教學(xué)的意義

美國自主學(xué)習(xí)社會認知學(xué)派的代表人物Zimmer-man把自主學(xué)習(xí)定位為學(xué)生自主運用自己的行為和各種策略，通過自我控制和自我反省的不斷調(diào)整來實現(xiàn)自己預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)的過程(Cleary，2004)。Zimmerman提出自主學(xué)習(xí)的三個周期性階段，包括籌劃、表現(xiàn)控制和自我反省?；I劃階段包括目標(biāo)設(shè)定、策略選擇以及其他一系列的動機設(shè)定，包括自我效能感、目標(biāo)取向、內(nèi)在興趣以及對結(jié)果的預(yù)期，等等。其中Zimmerman認為自我效能感是最有效的動機。在表現(xiàn)控制階段，學(xué)生通過一系列策略的使用來實現(xiàn)自我控制和自我觀察，從而最大化地完成某個特定的學(xué)習(xí)活動。在自我觀察過程中，自我記錄被認為是最有效的取得學(xué)習(xí)效果反饋的方式。而在自我反省階段，學(xué)生將對自我監(jiān)測的學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)果進行反省并在未來的學(xué)習(xí)中做出調(diào)整(Zimmerman，1989)。Zimmerman認為自主學(xué)習(xí)過程具備以下三種特征:第一，系統(tǒng)地使用各種策略進行自我監(jiān)督和控制。這些策略包括元認知策略、動機策略以及行為策略。第二，一個以自我為導(dǎo)向的反饋過程。在該過程中，學(xué)生自我監(jiān)督其學(xué)習(xí)方法的有效性，并對其得到的反饋做出各種回應(yīng)，以進行改善和調(diào)整。第三，一個自我激勵的過程，即學(xué)生運用不同的動機來激勵學(xué)習(xí)的過程(Zimmerman，1989)。與此同時，Zimmerman認為自主學(xué)習(xí)是自我、行為以及環(huán)境三者互動的過程。除了個體的自我控制，自我監(jiān)控和自我調(diào)整行為以外，他強調(diào)了環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的作用。自主學(xué)習(xí)者可以充分利用環(huán)境中的資源最大化自主學(xué)習(xí)的效果(Zimmerman，1989:81)。從以上理論可見，口譯教學(xué)中自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立必須滿足幾個條件。首先，作為一種口譯自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，它必須提供足夠多的資源輸入，來幫助學(xué)生，即自我通過行為來實現(xiàn)口譯自主學(xué)習(xí)最大化的效果。其次，在資源的選擇上以及活動的設(shè)計上，必須考慮到每個學(xué)生在認知風(fēng)格、動機以及自信心、興趣等智力和認知層面的個體差異。因而，必須提供不同主題，不同難度或者不同傾向性的訓(xùn)練材料和方式。再者，它必須具備學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄、反饋和評價的功能，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我監(jiān)控和調(diào)整。

3．CAIT工具輔助的自主學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

3．1設(shè)想口譯自主學(xué)習(xí)模型的建設(shè)無疑必須要以學(xué)生為核心，在學(xué)生的自我動機的刺激下，通過提供大量不同的多主題分難度的口譯任務(wù)實現(xiàn)學(xué)生的自我控制，最后通過各種口譯評價工具，來促進學(xué)生的自我反思。劉夢蓮提出的計算機輔助口譯自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中包括幾個原則:其一，遵循學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的個體差異出發(fā);其二，以技能訓(xùn)練為主線，圍繞不同的技能訓(xùn)練設(shè)計相關(guān)的口譯活動;其三，學(xué)習(xí)資源和策略的多樣性;其四，多向互動(劉夢蓮，2010)。根據(jù)以上理解和原則，我們可以提出基本的口譯自主學(xué)習(xí)模型的設(shè)計設(shè)想:1)以技能訓(xùn)練為主線，圍繞交替?zhèn)髯g和同聲傳譯的不同技能，設(shè)計不同難度和程度的分級訓(xùn)練。采取分級訓(xùn)練的模式有利于學(xué)生根據(jù)自己的程度選擇不同的訓(xùn)練模塊。材料選擇多樣性和實效性。2)訓(xùn)練活動和評價相結(jié)合。學(xué)生可以根據(jù)自我練習(xí)的在線錄音進行自我評價，而教師也可以根據(jù)錄音對學(xué)生進行評價，并提出有效反饋。教師同時可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。3)自我練習(xí)可以和正常課堂教學(xué)相結(jié)合。教師可以在課堂上針對本周的訓(xùn)練技巧進行講解，針對典型錯誤進行點評和反饋。同時，還可以根據(jù)每節(jié)課的講解重點布置相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)，使課上和課外的訓(xùn)練有效結(jié)合。4)自我學(xué)習(xí)檔案的生成。自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以自動記錄和保存學(xué)生的練習(xí)錄音、學(xué)生和教師的評價和反饋，以便自我反思的持續(xù)。3．2支持重點CAIT工具輔助的口譯自主學(xué)習(xí)模型主要支持以下模塊的專項訓(xùn)練:3．2．1專項技能訓(xùn)練根據(jù)仲偉合(2001)(仲偉合，2001)對口譯技能的劃分，交替?zhèn)髯g活動的主要技巧包括即時記憶、理解分析技能、言語類型準(zhǔn)備、譯前準(zhǔn)備、口譯筆記、目的語信息重組，等等;同聲傳譯活動技能則包括復(fù)述技能、雙耳分工和精力分配、預(yù)測等。自主學(xué)習(xí)模型旨在通過不同的訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生循序漸進地掌握這些技能。在設(shè)計中，可以先在指導(dǎo)性模塊為學(xué)生呈現(xiàn)某一相關(guān)技能的主要知識、評估標(biāo)準(zhǔn)和實例示范。接著進行相關(guān)技能的分級訓(xùn)練，從易到難以此往上地指導(dǎo)學(xué)生的階段性訓(xùn)練。在每一階段，設(shè)置大量主題各異的不同訓(xùn)練活動，并設(shè)置晉級標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生自我評價的分?jǐn)?shù)以及教師評價的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生是否晉級下一階段的訓(xùn)練。未達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生必須停留在該階段進行反復(fù)訓(xùn)練。此外，還可以在每個階段設(shè)立討論專區(qū)，便于學(xué)生間的自我交流以及教師給出反饋意見。3．2．2應(yīng)對策略訓(xùn)練鑒于大部分本科階段口譯學(xué)生缺乏臨場實踐經(jīng)驗的特點，應(yīng)對策略的訓(xùn)練能很好地幫助他們克服緊張等心理因素，更好地為將來的口譯職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。臨場的突發(fā)狀況包括由于緊張導(dǎo)致的怯場，說話人的個人說話風(fēng)格令譯員無法適應(yīng)，譬如口音、語速太快、邏輯混亂或者長句太多超出了譯員的短時理解和記憶能力，等等。參照劉夢蓮提出的應(yīng)對緊張等信息因素的建議，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的口譯任務(wù)設(shè)置可以使用“譯語啟動計時”(劉夢蓮，2013)，即訓(xùn)練音頻或者視頻播放完畢后，界面上出現(xiàn)計時統(tǒng)計，記錄譯員的目的語翻譯啟動的時間。一方面，計時有利于給譯員人工施壓，創(chuàng)造一種現(xiàn)場的氛圍感，提醒譯員盡快開始口譯。同時，計時有利于譯員的自我評估。啟動時間越短，代表譯員目的語的輸出越快，心理素質(zhì)越好，反之亦然。同時，劉還建議在每次練習(xí)放音完畢，屏幕可以出現(xiàn)系統(tǒng)提示對話框，提示譯員“點擊后即開始練習(xí)錄音，您準(zhǔn)備好了么?”以讓學(xué)生做好充足的心理建設(shè)再開始練習(xí)，保證其任務(wù)完成的質(zhì)量(劉夢蓮，2013)。針對說話人的口音問題，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以專門設(shè)置專項練習(xí)，選擇不同口音的材料供學(xué)生自主訓(xùn)練。同時，系統(tǒng)可以提供變速插件，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的程度，對長句復(fù)雜句進行加速或者減速的練習(xí)，以提高自己長句處理的能力。此外，系統(tǒng)可以配置轉(zhuǎn)譯軟件，讓學(xué)生將自己的口譯錄音轉(zhuǎn)譯成文本形式輸出，同時將文本和原文進行比對，主要著重邏輯上是否進行了調(diào)整，是否出現(xiàn)漏譯或者概括。區(qū)分這些行為是譯員錯誤還是有意的翻譯策略的運用，以此提高譯員的現(xiàn)場信息處理技巧。3．2．3自我評價能力自我反思能力是自主學(xué)習(xí)能力中重要的一個環(huán)節(jié)，包括反思自己的學(xué)習(xí)過程，包括預(yù)設(shè)訓(xùn)練目標(biāo)的實現(xiàn)情況、運用的自我控制策略、出現(xiàn)的問題以及調(diào)整方案，等等。CAIT工具輔助的口譯自主學(xué)習(xí)模型中對譯員自我反思能力的建設(shè)主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié):ⅰ)在指導(dǎo)性模塊放置各個階段的口譯評價內(nèi)容，包括評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的評價計算公式，讓學(xué)生先全面了解關(guān)于口譯評價的知識和操作方法。ⅱ)在專項技能模塊放置相應(yīng)的評級標(biāo)準(zhǔn)、范本。ⅲ)如果適用的話，后臺評價程序中寫入評價公式，以便學(xué)生在提交錄音后進入自我評價界面根據(jù)相應(yīng)的公式對自己的口譯結(jié)果進行評價。不同技能應(yīng)有不同的評價公式，對每個模塊的側(cè)重點進行區(qū)分。ⅳ)系統(tǒng)自動保存自我評價數(shù)據(jù)，學(xué)生可以隨時查看自己的評價記錄，就此進行反思和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。教師亦可隨時查看學(xué)生的評價數(shù)據(jù)，對其各個階段的訓(xùn)練進行跟蹤，并參照學(xué)生錄音，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行反饋引導(dǎo)，增強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生對計劃進行調(diào)整，加強訓(xùn)練的有效性。3．3主要模塊綜合相關(guān)文獻的研究并結(jié)合模型設(shè)計的原則和構(gòu)想，本CAIT工具輔助的口譯自主學(xué)習(xí)模型主要分為以下幾大模塊:3．3．1用戶信息模塊。該模塊主要記錄學(xué)生的個人信息，包括注冊個人信息、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生系統(tǒng)使用情況，即使用頻率、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價等。該模塊主要用于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤，也可用于教師跟蹤監(jiān)測學(xué)生情況，并根據(jù)學(xué)生的個體差異性進行有效反饋和引導(dǎo)。3．3．2習(xí)題模塊該模塊是本系統(tǒng)最重要的一個模塊。首先根據(jù)交替?zhèn)髯g和同聲傳譯的口譯模式進行區(qū)分。在交替?zhèn)髯g和同聲傳譯模塊下再進行細分，分為技巧訓(xùn)練模塊和專題實踐模塊。技巧模塊根據(jù)交替?zhèn)髯g和同聲傳譯所要求的不同技巧進行設(shè)置。在每個技巧模塊進行分級設(shè)置，先易后難、循序漸進，以供學(xué)生對某個模塊的技巧進行強化訓(xùn)練。學(xué)生在達到一定的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)自動晉級下一個分級訓(xùn)練。專題模塊主要針對不同的口譯專題進行設(shè)置，可包括商務(wù)口譯、政治外交口譯、法庭口譯、科技口譯、旅游口譯，等等。該部分材料搜集注意仿真性，盡量選擇原汁原味貼近口譯現(xiàn)場的練習(xí)材料，譬如教師在口譯現(xiàn)場的錄音或者視頻材料，網(wǎng)絡(luò)或者影視媒體上的會議、會談、采訪、記者招待會、演講，等等。同時，教師需要對原始語料進行轉(zhuǎn)譯，語料必須具備音頻和文字稿兩種形式，便于學(xué)生通過對照來進行有效自我評價。專題模塊也采取分級設(shè)置，達到一定標(biāo)準(zhǔn)后自動晉級。3．3．3Web錄音模塊該模塊通過嵌入錄音軟件，對學(xué)生的口譯結(jié)果進行錄音。生成的錄音自動保存在服務(wù)器上，學(xué)生無權(quán)限刪除或者修改。以便于學(xué)生和教師進行回放進行自我反省，以及教師通過錄音回放，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和提出有效反饋。3．3．4評價模塊學(xué)生可以根據(jù)錄音回放以及寫入的口譯評價標(biāo)準(zhǔn)和公式進行自我評價，系統(tǒng)自動計算當(dāng)學(xué)生分?jǐn)?shù)達到某一標(biāo)準(zhǔn)時，自動晉級到下一個分級模塊。同時，教師可以隨時查看學(xué)生的自我評價，結(jié)合錄音提出有效反饋，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方向，做出有效的學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。3．4主要技術(shù)環(huán)節(jié)3．4．1音視頻材料搜集、整理分級和編輯練習(xí)的音視頻材料的主要來源包括互聯(lián)網(wǎng)上的國際機構(gòu)網(wǎng)站、主流媒體官方網(wǎng)站、口譯學(xué)習(xí)和考試網(wǎng)站和論壇、會議網(wǎng)站、訪談、演講以及教師參加的各類會議現(xiàn)場錄音。搜集的主要包括音頻和視頻材料。接著對搜集到的材料進行分類整理，先按照技巧和實戰(zhàn)兩個大模塊進行整理。技巧部分再根據(jù)不同技巧進行細分，實戰(zhàn)部分根據(jù)主題細分。最后再按照難度進行高中低三個等級進行分類。同時，利用轉(zhuǎn)譯工具對音視頻進行轉(zhuǎn)譯。音視頻材料的編輯處理是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，首先根據(jù)任務(wù)的需要對音頻和視頻的長度進行剪裁。接著，為了適應(yīng)FlashMediaServer的需求，根據(jù)視頻轉(zhuǎn)換工具，把文件全部轉(zhuǎn)換為后綴名是“．flv”格式的音頻和視頻文件。3．4．2系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計系統(tǒng)主要由客戶端、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器組成?？蛻舳私缑娴奶幚碇饕ㄟ^HTMI編輯器、Dre-amweaverUltraDev和JavaScript來實現(xiàn)。在頁面上，學(xué)生可以通過點擊各個模塊進入系統(tǒng)，進行在線訓(xùn)練和交流，并能自我評價，查看老師打分以及接受教師的點評。互動環(huán)節(jié)主要通過Web頁和ASP技術(shù)結(jié)合，將用戶留言添加入數(shù)據(jù)庫，并動態(tài)生成頁面供用戶查閱和回復(fù)。FlashMediaServer(FMS)作為流媒體服務(wù)器。客戶端使用FlashMediaPlayer嵌入頁面，通過Flash腳本(ActionScript)與FMS進行通信，加載后獲得視頻流并在瀏覽器中播放。錄音部分的功能也主要基于FMS構(gòu)建。FMS音頻和視頻統(tǒng)一采用FLV格式。Web錄音控件包括錄音、放音、音量調(diào)節(jié)等功能。Flash播放器除了上述的播放功能以外，還具備語言采集的功能，可以利用麥克風(fēng)進行實時語音搜集，并傳輸?shù)搅髅襟w服務(wù)器，實現(xiàn)錄音功能。數(shù)據(jù)庫可以使用MySQL2005數(shù)據(jù)庫語言，數(shù)據(jù)的存儲以樹形結(jié)構(gòu)為主。主要儲存記錄所有學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)檔案。后臺數(shù)據(jù)庫建立后，通過建立數(shù)據(jù)源來指定數(shù)據(jù)庫驅(qū)動程序和路徑。同時，通過ASP程序，執(zhí)行指令來進行后臺數(shù)據(jù)庫的添加、修改、刪除、查詢和更新等操作。錄音部分的功能主要基于FMS構(gòu)建。FMS音頻和視頻統(tǒng)一采用FLV格式。Web錄音控件包括錄音、放音、音量調(diào)節(jié)等功能。Flash播放器除了上述的播放功能以外，還具備語言采集的功能，可以利用麥克風(fēng)進行實時語音搜集，并傳輸?shù)搅髅襟w服務(wù)器，實現(xiàn)錄音功能。

4．結(jié)語

毋庸置疑的是，無論是對譯員訓(xùn)練還是口譯研究來說，CAIT工具輔助的口譯自主學(xué)習(xí)模型的開發(fā)都具有巨大的現(xiàn)實意義。對于口譯學(xué)習(xí)來說，自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。課堂教學(xué)的練習(xí)時間對于一個合格譯員的養(yǎng)成是遠遠不夠的。借助自主學(xué)習(xí)模型，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度、興趣和個人動機，選擇適合自己的訓(xùn)練材料和訓(xùn)練節(jié)奏來進行自主訓(xùn)練。同時，該模型可以充當(dāng)一個巨大的語料庫，解決了學(xué)生不會尋找合適的訓(xùn)練材料的問題，為學(xué)生提供了涵蓋不同主題，口音各異、難度各異的訓(xùn)練材料，節(jié)省了學(xué)生不少時間。再者，該模型培養(yǎng)了學(xué)生的自我反省能力，該能力對于自主學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。此外，它還提供了一個學(xué)生之間以及師生之間多向互動的平臺，通過自評、學(xué)生間互動評價以及教師評價來實現(xiàn)有效的評價效果以及下個學(xué)習(xí)階段的策略調(diào)整。而對于口譯研究而言，鑒于傳統(tǒng)口譯課堂教學(xué)數(shù)據(jù)搜集分散的特點，該系統(tǒng)中搜集的學(xué)生錄音、學(xué)生自我評價資料以及對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的跟蹤數(shù)據(jù)對于口譯教學(xué)研究都具有重大的實踐意義。關(guān)于大型CAIT工具輔助的口譯自主學(xué)習(xí)模型的研究和實踐，翻譯研究領(lǐng)域和教學(xué)界都做出了一定的理論和實踐探索，但是實踐的范例有限，而且大部分集中于國家重點高校的口譯專業(yè)。本文嘗試討論了該自主模式在二級學(xué)院中運用的設(shè)想，希望借助其后期的實踐結(jié)果，能為二級學(xué)院口譯專業(yè)的建設(shè)和探討起到一些拋磚引玉的作用。

作者:鄭宇帆 單位:廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院