導語：淺議歷史和社會學業(yè)評估系統(tǒng)的有效性建立一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：學業(yè)評價是對學生學業(yè)的一種檢測過程。基于傳統(tǒng)學業(yè)評價體系的單薄和現(xiàn)行學業(yè)評價體系的雜亂，作為《歷史與社會》學科的教師很有必要從學業(yè)評價內(nèi)容、主體、方式、階段等方面建設行之有效的歷史與社會學業(yè)評價體系，真正提高歷史與社會學業(yè)評價體系的實效性，充分展示歷史與社會學業(yè)評價的價值。

關鍵詞：學業(yè)評價；有效性；體系建設

學業(yè)評價是指通過相關的學生學業(yè)方面的信息資料，對學生的學業(yè)成就和學習潛能的全面真實地評價的一種過程。傳統(tǒng)的學業(yè)評價是單一的、片面的、帶有功利性的教育評價方式，往往以一次考試定終身，一張試卷定優(yōu)劣，“應試”成分非常濃厚，學業(yè)評價體系非常單薄。新課程要求教師改變傳統(tǒng)教育靜態(tài)的、功利性的學業(yè)評價觀，樹立動態(tài)的、發(fā)展性的學業(yè)評價觀，建立評價目標多元化、評價方法多樣的學業(yè)評價體系。歷史與社會是一門綜合課程。歷史與社會課程標準（二）要求“評價從追求惟一的、固定的結論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€性化的思維過程，從單純的紙筆測試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評價方式相結合”。但是，在歷史與社會的教學實踐過程中，我們的許多教師并沒有真正把握好新課程理念下的學業(yè)評價的尺度，過分重視學業(yè)評價在教育教學過程中的運用，過分追求了學業(yè)評價的參與面、學業(yè)評價方式方法的齊全，舍本逐末，卻沒有在學業(yè)評價體系的質(zhì)上做文章，使學業(yè)評價過“濫”、過“假”、過“露”，導致學業(yè)評價的天平“過重”后失衡，也使得現(xiàn)行的學業(yè)評價體系顯得雜亂而無序，華而無實。

因此，針對傳統(tǒng)單薄的學業(yè)評價體系和現(xiàn)行雜亂的學業(yè)評價體系，作為《歷史與社會》學科的教師很有必要重構、優(yōu)化歷史與社會學業(yè)評價體系，充分發(fā)揮歷史與社會學業(yè)評價體系的作用，真正提高歷史與社會學業(yè)評價體系的實效性，讓學業(yè)評價多一點“價值”、多一點“實惠”。

一、學業(yè)評價內(nèi)容要體現(xiàn)三維目標

“三維目標”即指“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三大課程目標，這“三維”是有機的統(tǒng)一體，相互依賴、相互促進，是不可分割的一個整體。知識與技能是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的基礎，過程與方法是實現(xiàn)知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的有效載體，情感態(tài)度與價值觀是對以上兩維目標的優(yōu)化與升華。從歷史與社會學業(yè)評價的角度來講，知識與技能立足于讓學生學會，過程與方法立足于讓學生會學，情感態(tài)度與價值觀立足于讓學生樂學。如此，從學業(yè)評價內(nèi)容方面分析，學業(yè)評價就是要讓學生達到學會、會學、樂學的三者的有機統(tǒng)一。教師在學業(yè)評價內(nèi)容的設計上要牢牢把握好“三維目標”有機統(tǒng)一的關系，三者均要兼顧，不可重此輕彼。為此，筆者在評價內(nèi)容方面設計了以下能體現(xiàn)“三維目標”的學業(yè)評價記錄表：

評價內(nèi)容好一般需努力

知識與技能的體現(xiàn)基礎知識的識記與理解

個體對知識的體驗與感受

搜集與處理信息的能力

獲取知識、主動學習的能力

過程與方法的體現(xiàn)參與學習的程度、合作交流意識與情感態(tài)度

學業(yè)過程的思想深刻性、主動性和自主性

個人體驗能力、質(zhì)疑能力、反思能力

學業(yè)上的分析、探究、創(chuàng)新能力

情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)學業(yè)的積極情感體驗

能認真科學地對待學業(yè)

積極的學習態(tài)度

正確的價值取向

像麗水市2006年初中畢業(yè)、升學考試學業(yè)評價第Ⅱ卷24題所設計的3個學業(yè)評價內(nèi)容：⑴日本在臺灣50年的殖民統(tǒng)治始于哪一歷史事件？⑵材料反映了兩岸同胞怎樣的共同心聲？⑶臺灣被割讓到光復這段歷史對我們有什么啟示？這個試題的三個評價內(nèi)容在設計上非常有梯度地、非常完美地體現(xiàn)了新課程的“三維目標”。

二、學業(yè)評價主體要多元化

歷史與社會課程標準（二）中指出：“評價的主體應從單向轉(zhuǎn)為多元?！睂W業(yè)評價的主體可以是學生個人，也可以是同學、小組伙伴、教師、家長和社區(qū)人員，將學業(yè)評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，并且這些主體能參與到任何一次的學業(yè)評價當中，這更有利于學業(yè)評價的客觀、全面。這里把學生作為學業(yè)評價的主體，實質(zhì)上也體現(xiàn)了新課程的要求，即以學生為主體，有助于培養(yǎng)學生的主體意識，而其他的學業(yè)評價主體的介入，有利于促進學生的全面發(fā)展。為體現(xiàn)學業(yè)評價主體的多元化，對歷史與社會的學業(yè)評價可以設計以下表格：

學生自評小組評價教師評價家長評價社區(qū)評價

學業(yè)能力基礎知識與技能

實踐能力

綜合學習

學業(yè)

表現(xiàn)認真思考積極發(fā)言

作業(yè)按時完成及時訂正

樂意和同學合作善于交流

喜歡參加實踐活動

三、學業(yè)評價方式方法要多樣化

歷史與社會課程注重知識的綜合、學生的參與和社會意識的形成，而且學生獲得知識和技能的方法是多種多樣，這就要求教師避免用單一標準的方法測評學生的學業(yè)，應采用多種學業(yè)評價方式來客觀公正地評估學生的學業(yè)表現(xiàn)。

1、傳統(tǒng)的學業(yè)評價方法――紙筆測試――仍要保留。這種傳統(tǒng)的學業(yè)評價方法對評價學生學業(yè)在知識記憶，如概念、時間、地點、文獻內(nèi)容等方面特別有效，能迅速發(fā)現(xiàn)學生對學業(yè)的掌握鞏固情況。在紙筆測試過程中，所設計的測試內(nèi)容要充分體現(xiàn)課內(nèi)與課外相結合，知識與操作相結合，知識與方法相結合，既能注重知識的學習，也能注重能力的培養(yǎng)和思想的教育。我們的期終學業(yè)測試、初中畢業(yè)生學業(yè)水平考試往往采用這種傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式。當然，一個課時、一個單元、一個階段也可以適當?shù)夭捎眠@種傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式。

2、運用觀察記錄法。教師要對學生學業(yè)作出有效性的評價，就必須依據(jù)觀察和記錄所獲得的材料。觀察與記錄的內(nèi)容可以有這些：預習情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、檢測結果、學習態(tài)度、學習目的、學習方向、學習目標等等。比如，對于學生的作業(yè)情況，我們教師可以設計這樣一張觀察記錄卡：

作業(yè)類型作業(yè)總數(shù)獲優(yōu)次數(shù)獲良次數(shù)所用時間

課堂練習

課外作業(yè)

自編練習

為體現(xiàn)評價主體的多元性，教師也可以設計家長觀察記錄卡：

會不會

向家長談論歷史與社會學科及任教的老師

能看些與歷史社會有關的書刊、節(jié)目

會積極參加社會實踐活動

3、介入成長檔案袋學業(yè)評價方法。檔案袋評價（portfolioassessment）是20世紀80年代中期在美國教育實踐中涌現(xiàn)出的學業(yè)評價方式，這是一種目前世界上比較流行的新型學業(yè)評價方法，是一種用代表性事實來反映學生學業(yè)情況的質(zhì)的學業(yè)評價方法，不僅體現(xiàn)過程評價思想，也體現(xiàn)學生的主體意識，有利于促進學生全面發(fā)展。學生成長檔案袋對于歷史與社會這門學科來說主要是學科性的，同時也可以是展示型的或是評估型的。學生成長檔案袋內(nèi)裝的應是能反映學生學業(yè)方面的各項材料。如：學習目標，一次做得非常棒的作業(yè)，有明顯進步的課堂或單元檢測，自行搜集來的相關資料或文獻內(nèi)容，綜合實踐活動開展情況及相關調(diào)查報告，時政小論文，學生的自評，錯題集，一件歷史小教具小制作，關于當前事件的最佳評論，學習方面獲得的表揚或參加活動書面材料及表彰證書的影印件，還可以放入自己、家長、教師認為要以反映學生歷史與社會學科能力的有關材料等等。

歷史與社會的學業(yè)評價方法很多，除了以上三種外，還有調(diào)查訪問法、談話法、評議討論法、項目評價法等等。但各種評價方法并非是孤立的，而是你中有我，我中有你，老師應根據(jù)學生的實際情況，靈活運用各種學業(yè)評價方法，或能多種評價方法綜合運用，創(chuàng)造出更適合學生成長的行之有效的學業(yè)評價方式。

四、學業(yè)評價要貫穿于學生學習的不同階段。

根據(jù)《歷史與社會課程標準（二）》所說明的評價建議，歷史與社會的學業(yè)評價應“從以終結性評價為主，轉(zhuǎn)為終結性、過程性和發(fā)展性并重”的評價模式，要注重階段評價和整體評價、形成評價和終結評價、定性評價和定量評價的三結合，使學業(yè)評價貫穿于學生學習的各個不同階段。只有關注過程，關注各個學習階段，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度和科學的探究精神，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。針對不同的學習階段，學業(yè)評價的目的、范圍、方法都可以有所不同。比如，課前預習評價，可以采用課堂提問的方式進行；課堂的評價，可以從紀律表現(xiàn)、注意力、角色扮演、參與活動、合作交流、學業(yè)效果等角度進行評價；課后學業(yè)評價，我們可以通過下表進行：

評價內(nèi)容自我評價小組評價教師評價等級

作業(yè)完成情況

收集資料情況

學習文獻情況

知識鞏固情況

至于學期期末所進行的綜合性學業(yè)評價,應是各階段性評價和期末終結性評價的融合,而不應該只看到期末的學業(yè)水平檢測。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出建立促進學生全面發(fā)展的學業(yè)評價體系，

強調(diào)學業(yè)評價既要關注學生的學業(yè)成就，又要關注學生多方面發(fā)展的潛能。歷史

與社會這門綜合課程的學業(yè)評價要根據(jù)課程標準的要求，不僅要對學生掌握知

識和技能作出評價，而且要對學生認知能力、思維水平、認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等方面進行整體評價。這就要求教師能從學業(yè)評價內(nèi)容、主體、方式、階段等方面建設行之有效的歷史與社會學業(yè)評價體系，從而真正發(fā)揮歷史與社會學業(yè)評價的實質(zhì)性作用，凸顯歷史與社會學業(yè)評價體系的實效性。

參考文獻：

①《歷史與社會課程標準（二）》北京師范大學出版社

②《新課程評價操作與案例》嚴育洪首都師范大學出版社

③《新課程教學設計.歷史與社會》金鑫王淑萍首都師范大學出版社