導(dǎo)語(yǔ)：小議高中歷史雙語(yǔ)教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

所謂雙語(yǔ)歷史教學(xué)，就是在課堂上，教師逐步導(dǎo)入、部分滲透地運(yùn)用漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行世界歷史的教與學(xué)，最終達(dá)到師生均能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究。教學(xué)過(guò)程中使用的教材既有現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定的母語(yǔ)教材，又同時(shí)使用自編的非母語(yǔ)教材或原始史料與之配套，即采用雙教材共同進(jìn)行教學(xué)。

在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的可行性依據(jù)

一、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

根據(jù)教學(xué)大綱的最新要求，高中階段學(xué)生應(yīng)掌握英語(yǔ)單詞量為5000—6000。

如歷史雙語(yǔ)教學(xué)提前介入，既可充分利用學(xué)生的英語(yǔ)資源，又可促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提前接觸專業(yè)英語(yǔ)，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在廣度和深度上的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，這點(diǎn)已畢業(yè)論文是勿庸置疑的觀點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言沒有捷徑可走，必須多讀、多聽、多練，最好的辦法就是選擇一些學(xué)科用英語(yǔ)授課。只有給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)的空間，才能真正提高他們的英語(yǔ)水平。而在歷史課堂中引入雙語(yǔ)教學(xué)的模式，并非是牽強(qiáng)附會(huì)、一味追求提高英語(yǔ)能力的“舍本逐末”，歷史學(xué)科本身的許多特點(diǎn)注定了他能與英語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合。

二、歷史學(xué)科最重原始材料，雙語(yǔ)教學(xué)可算是“追根溯源”

現(xiàn)行各種世界歷史的教材，均由國(guó)內(nèi)史學(xué)專家編譯而成，專家們?cè)诰幾g過(guò)程中，不可避免地會(huì)帶上自己的觀點(diǎn)和理念，而這些教材的原始著作、資料都是非漢語(yǔ)的，其中絕大部分又以英語(yǔ)為載體，許多英語(yǔ)國(guó)家的檔案、資料和文獻(xiàn)都極其完備，并做過(guò)詳盡的國(guó)別史研究，它能直接為我們提供第一手資料。雙語(yǔ)教學(xué)在歷史課堂的介入，可以援引這些原始、真實(shí)的第一手資料，既能提高歷史課的質(zhì)量，又能提高學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象理解的深度和廣度。

三、歷史學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、分析、歸納的能力，雙語(yǔ)教學(xué)的作用不容忽視

我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，為我們提供了許多寶貴的歷史遺產(chǎn)，在這兒，學(xué)生可以看到中國(guó)人眼中的中國(guó)歷史，外國(guó)人眼中的世界歷史。雖然這些文獻(xiàn)資料已有部分譯成漢語(yǔ)，但更多的資料仍是以英語(yǔ)為載體，所以，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸它們，閱讀它們，學(xué)生的知識(shí)面與視野進(jìn)一步拓寬，多角度、全方位的認(rèn)知?dú)v史，有助于鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采集、比較、分析與歸納的能力，更成功的完成歷史教學(xué)的目標(biāo)。

四、雙語(yǔ)教學(xué)的開展有助于學(xué)生掌握最新的史學(xué)動(dòng)態(tài)

眾所周知，歷史研究并非一成不變，許多觀點(diǎn)在不斷更新，許多問(wèn)題不斷出現(xiàn)，許多懸疑不斷解決，世界各地眾多的歷史學(xué)家，總愛以英語(yǔ)發(fā)表其最新的研究成果。所以，歷史雙語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生及時(shí)了解、知曉最新史學(xué)動(dòng)態(tài)，正確而全面的認(rèn)知?dú)v史。

因此，歷史課的雙語(yǔ)教學(xué)不但有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，而且還能讓歷史課上得更有深度、更有內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知更趨全面，因此歷史課采用雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是可行的。但可行并不代表要推翻現(xiàn)有的歷史教學(xué)模式，要使歷史雙語(yǔ)教學(xué)真正發(fā)揮其長(zhǎng)處，筆者認(rèn)為還須慎重而行。

在歷史教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的適用對(duì)象歷史學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)雖有其可行性，但并非所有的歷史內(nèi)容都適合雙語(yǔ)。在內(nèi)容上，歷史學(xué)科一般分為世界史和中國(guó)史兩塊。一般而言，世界史部分均適合雙語(yǔ)教學(xué)，教師可對(duì)照原始材料或原版教材進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上保證了世界歷史學(xué)習(xí)的“原汁原味”，學(xué)生在感覺上也能自然接受，尤其是原始、原版史料的引入，既拓展了教材的深度，又增添了教材的生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而中國(guó)史筆者認(rèn)為是不太適合雙語(yǔ)教學(xué)的。一是中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其豐富的文化內(nèi)涵、深厚的文化底蘊(yùn)，是無(wú)法在課堂上用英語(yǔ)解釋清楚的，就拿中國(guó)歷史上對(duì)外國(guó)人的稱呼來(lái)說(shuō)：蠻夷、東洋人、紅毛阿三……這些詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、活色生香，又豈是一個(gè)“foreign-er”所能取代?再比如說(shuō)中國(guó)古代的詩(shī)、詞、歌、賦，學(xué)生們即使看中文也未必能理解，更別談?dòng)糜⒄Z(yǔ)去體會(huì)，況且我們老祖宗言簡(jiǎn)意賅的詞句，一旦變成a，b，c，，不但走味變調(diào)，更是失去作者在語(yǔ)句中飄散出來(lái)的那份意境。二是學(xué)生們?cè)谛睦砩弦膊灰捉邮?，很難想象如果談及洪秀全、慈禧、袁世凱之流，卻是滿口的“yes”“no”“heis……”。不過(guò)中國(guó)史也有一些英語(yǔ)資料，適當(dāng)?shù)亟槿肟梢詭椭鷮W(xué)生多方位、多角度地認(rèn)知?dú)v史，但不必每課必用，每篇必用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以選擇，適當(dāng)援用。

而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中生比較適合。初中階段，學(xué)生的單詞量已有一定積累，可以考慮適當(dāng)介入。初一、初二的中國(guó)史應(yīng)堅(jiān)持以漢語(yǔ)授課的形式，但可以精心挑選一些合適的、較少生僻詞的英語(yǔ)故事、讀物或短評(píng)，以課外閱讀或興趣小組的形式，讓學(xué)生開拓視野。初三學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)，可以在課堂內(nèi)引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，但仍應(yīng)以漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為輔。

總而言之，要合理地開展歷史雙語(yǔ)教學(xué)，必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，上下一心，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。作為歷史教師，我們必須時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到：

我們要借助英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具，更加完善我們的歷史教學(xué)，兼而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，而非用歷史學(xué)科去為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力的專業(yè)人才，而非只會(huì)說(shuō)雙語(yǔ)的“人”。

實(shí)施過(guò)程的具體問(wèn)題怎樣進(jìn)行歷史雙語(yǔ)教學(xué)?對(duì)于筆者而言，這確實(shí)是一個(gè)嶄新的課題，雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)尚處于推廣階段，沒有任何詳盡的案例可供參考，許多機(jī)制更未健全，這就對(duì)教師提出更高的要求，教師的備課量、工作量更大、更多、更復(fù)雜。下面就雙語(yǔ)教學(xué)課的實(shí)踐談些體會(huì)。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇或自編教材

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)首先必須解決教材問(wèn)題，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)王旭東曾說(shuō)，“進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的教材，沒有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木?！币部稍诰W(wǎng)上下載一些有關(guān)的英文資料，還可自己動(dòng)手寫，根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容，參考手頭上的英文資料，自編教材。

二、掌握英語(yǔ)滲透“度”

歷史雙語(yǔ)教學(xué)，歸根結(jié)底是歷史課，而非英語(yǔ)課，一節(jié)歷史課上得好不好，不是看學(xué)生會(huì)說(shuō)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，而是看他掌握了多少學(xué)科知識(shí)，當(dāng)然這些知識(shí)可以是用漢語(yǔ)消化的，也可以是用英語(yǔ)吸收的。所以，它要求教師能用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解、課堂的提問(wèn)，也要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)積極思考，回答提問(wèn)。但是，為了避免因語(yǔ)言滯后而引起思維障礙，教師在授課過(guò)程中絕不可以排斥漢語(yǔ)。在這個(gè)問(wèn)題上，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握好援用英語(yǔ)的尺度，做到“西為中用，中西合璧”，而不要落得個(gè)“邯鄲學(xué)步”的下場(chǎng)。

三、借助多媒體設(shè)備，增強(qiáng)技術(shù)支持

隨著電腦的普及，多媒體技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體的介入，極大地豐富了課堂教學(xué)的手段，提高了課堂教學(xué)的效果。歷史學(xué)科本身具有故事性強(qiáng)、圖片豐富、資料眾多的特點(diǎn)，又為歷史教師制作多媒體課件提供了廣闊的天地，所以，制作多媒體課件一直為廣大歷史教師所熱衷。而開展歷史雙語(yǔ)教學(xué)要取得良好效果，更是離不開多媒體技術(shù)的支持。

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，對(duì)未來(lái)人才的需求也就趨于國(guó)際性。因此，以強(qiáng)化英語(yǔ)能力為目的的雙語(yǔ)教學(xué)成為教育的一個(gè)突出亮點(diǎn)。以雙語(yǔ)教學(xué)為手段，將英語(yǔ)滲透到其他非英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，在潛移默化中提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力、英語(yǔ)思維能力和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，這是教育發(fā)展的必然歸宿。

讓我們的教育面向未來(lái)！