導(dǎo)語：初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的滲透一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】歷史教學(xué)目前仍然是初中階段教育中的重點，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和民族責(zé)任感。而培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)的要求，也是歷史教學(xué)的目標(biāo)之一。本文將從初中歷史核心素養(yǎng)的不同方面入手，探討歷史核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

目前，新課改不斷深化，要求學(xué)校育人不但重視知識傳授，也要培養(yǎng)社會責(zé)任感和歷史使命感。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，教師不僅要重視傳授學(xué)生歷史知識，還要以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展歷史教學(xué)。初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，教師應(yīng)當(dāng)使用更具針對性的教學(xué)方式滲透對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。

一、將時空觀念融入歷史教學(xué)過程

歷史時空觀念即是將不同時期的歷史時間、人物、現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來考察的思維能力，這種思維能力能幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識歷史事件和歷史人物，促使學(xué)生形成客觀的歷史態(tài)度。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確不同歷史事件、人物出現(xiàn)的時間和背景，及時梳理重大歷史事件出現(xiàn)的時間點，幫助學(xué)生形成完整的歷史時空觀念。如此一來，學(xué)生對發(fā)生在不同歷史時期的事件便更加明確，也不容易出現(xiàn)混淆歷史人物及其事跡的情況。教師可借助現(xiàn)代化多媒體向?qū)W生展示歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生通過識圖明確不同歷史事件發(fā)生的時間、地點。如講解秦始皇統(tǒng)一六國這一歷史事件時，教師可在屏幕上展示出六國的地理位置示意圖，然后借助動態(tài)畫面表示出秦始皇征戰(zhàn)的行軍路線，使學(xué)生明白秦始皇統(tǒng)一六國過程中不同歷史事件發(fā)生的地點。接著，教師可用顏色由淺到深變化的字體表示征戰(zhàn)的不同時間。學(xué)生在回憶秦始皇統(tǒng)一六國的過程時，腦海中會回想起生動的圖形和文字，對該過程中各個事件發(fā)生的時空順序更加明晰。再如講解列強(qiáng)瓜分中國的歷史事件時，教師可用《列強(qiáng)瓜分中國時局圖》展示列強(qiáng)霸占的不同地區(qū)，然后通過現(xiàn)代化的動畫軟件對該圖進(jìn)行加工，使該圖能展示列強(qiáng)瓜分中國過程中的具體歷史事件，如簽訂《馬關(guān)條約》、三國干涉還遼、美國提出門戶開放政策等。這種圖文結(jié)合、動靜結(jié)合的展示形式會給學(xué)生留下深刻印象，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。

二、培育學(xué)生唯物史觀，強(qiáng)調(diào)史料實證的重要性

唯物史觀從根本上看是從實際出發(fā)認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的世界觀和方法論的統(tǒng)一。初中生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中往往很難深入理解唯物史觀的內(nèi)涵，這是因為初中生的生活經(jīng)驗并不豐富，對社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識還較為局限。歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)借助典型案例講解歷史知識，使學(xué)生感受到唯物史觀在分析歷史事件過程中的應(yīng)用。例如，歷史教師在解釋歷史上生產(chǎn)關(guān)系的變革與調(diào)整時，應(yīng)當(dāng)充分滲透唯物史觀的理念，同時利用史料輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。以中國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的四次大變革的講解為例，這四次大變革分別發(fā)生于1950年、1953年、1958年、1978年。教師可將這四個時間點標(biāo)注在時間軸上并引導(dǎo)學(xué)生說出這四次變革的主要原因、核心內(nèi)容和結(jié)果。接著，向?qū)W生展示多幅展現(xiàn)不同階段生產(chǎn)力發(fā)展的圖畫，并從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些實證材料供學(xué)生學(xué)習(xí)探究使用。在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師要適當(dāng)升華學(xué)生所學(xué)知識，從具體的歷史事件中抽象出“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系”規(guī)律。這種由具象到抽象，再輔以史料實證的教學(xué)方法能夠真正做到培育學(xué)生唯物史觀，促進(jìn)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法。除此之外，初中歷史教師必須要注重學(xué)生對于史料的學(xué)習(xí)，其中分為第一手史料和第二手史料，第一手史料主要是指在歷史發(fā)展的過程中所誕生的，其歷史依據(jù)相對較強(qiáng)，能夠被直接運(yùn)用，而第二手史料主要是人們在第一手史料的基礎(chǔ)上，通過不斷的研究和分析加以詮釋，所以第一手史料的價值相對來講更高，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生能夠敢于思考，并進(jìn)行判斷和辨析，由于歷史材料相對豐富，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中能夠掌握史料的真實信息并加以分析，找到解決問題的方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提升解釋歷史的能力

歷史上存在許多看似相互矛盾的現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象的背后往往有邏輯上的內(nèi)在統(tǒng)一性，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找這一邏輯上的內(nèi)在統(tǒng)一性，提升學(xué)生解釋歷史的能力。以講解北宋政治的相關(guān)章節(jié)為例，教師可先利用多媒體播放一段介紹北宋發(fā)展?fàn)顩r的小視頻，該視頻應(yīng)當(dāng)既能夠展示北宋繁華的一面，又能突出北宋的困頓之處。接著，教師可向?qū)W生提出問題：“為什么北宋時期會表現(xiàn)出兩種截然不同的特征呢？”一開始，學(xué)生的思路還沒有打開，許多學(xué)生可能會陷入思維瓶頸。教師為激發(fā)學(xué)生的思維活力，可結(jié)合這一問題設(shè)計幾個相互聯(lián)系的小問題：“一般我們分析某個時期的歷史，都要從哪些方面入手？”這一問題較為簡單，許多學(xué)生能說出制度、文化、生產(chǎn)力等答案。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生從這些角度探討北宋的發(fā)展?fàn)顩r。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)北宋時期高度集權(quán)的特征造成了君弱臣強(qiáng)的局面，但這一制度從另一方面看又有利于提升政治效率。教師還可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種思維模式，從其它角度解釋北宋的歷史性矛盾，在這個過程中學(xué)生解釋歷史的能力會明顯有所提升。

四、古今結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

歷史是一門關(guān)聯(lián)過去、現(xiàn)在、未來的學(xué)科，它不僅能讓學(xué)生了解歷史長河中發(fā)生的事，還要求學(xué)生從這些歷史事件中挖掘出背后隱藏的歷史意義、現(xiàn)實價值等。學(xué)生從歷史事件、人物的了解與學(xué)習(xí)中能夠體會到濃濃的愛國情懷等。因此，教師在教學(xué)時要重視結(jié)合社會發(fā)展時事講解歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，在講解我國近現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的感受說一說對不同經(jīng)濟(jì)政策的評價。但在學(xué)生評價時，教師不應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地看待我國經(jīng)濟(jì)政策的變革，既看到各類政策促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升國民生活質(zhì)量的一面，又要看到一些經(jīng)濟(jì)政策宏觀設(shè)計不夠科學(xué)，導(dǎo)致環(huán)境破壞、社會分配不公平的一面。使學(xué)生真正意識到我們的國家并不是完美的，但卻一直在尋求進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)用客觀、理性、包容的態(tài)度對待國家發(fā)展過程中的進(jìn)步與不足之處。再如，教師在講解不同國家外交發(fā)展歷史時，可結(jié)合當(dāng)今熱點問題“中美貿(mào)易戰(zhàn)”引導(dǎo)學(xué)生思考國家之間外交關(guān)系的本質(zhì)。歷史課本側(cè)重于闡述中國外交政策、理念的發(fā)展進(jìn)步，但講解外交關(guān)系的本質(zhì)時卻一筆代過。如今，經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展，任何兩個國家之間關(guān)系的變化都會深刻影響這兩個國家國民的日常生活。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)談一談外交關(guān)系的變化給自己日常生活帶來的影響，如出國旅游變得不方便、進(jìn)口商品物價高漲甚至買不到部分國外商品等。通過這種結(jié)合時事學(xué)習(xí)課本知識的方式，學(xué)生會對課本知識有更真切的感受。在討論過中美貿(mào)易戰(zhàn)對自己日常生活的影響后，學(xué)生會意識到和諧、穩(wěn)定的外交關(guān)系對國家發(fā)展的重要性，從而對我國外交政策的宗旨有更深入的理解。

五、把握史學(xué)的新范式，全方位分析歷史問題

目前，在初中歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生必須要加強(qiáng)對史學(xué)新范式的把握，初中歷史教師應(yīng)該注重對教材內(nèi)容的有效歸納，加強(qiáng)知識的梳理，能夠立足于不同的角度對初中歷史的內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析，保證學(xué)生對知識的理解程度。當(dāng)前新的史學(xué)觀主要包括文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球化史觀的，因此初中學(xué)生應(yīng)該立足于多個角度對問題進(jìn)行分析，文明史觀相對來講是一種更為宏觀的歷史觀。人類文明不僅僅包括物質(zhì)文明，同時也包括精神文明的，因此教師必須要引導(dǎo)學(xué)生能夠加強(qiáng)不同類型文明之間的聯(lián)系，重視和諧世界與和諧社會之間的建設(shè)，同時教師應(yīng)該注重以生產(chǎn)力作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過渡進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠意識到現(xiàn)代化史觀的關(guān)鍵所在，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)工業(yè)化和政治民主化兩個重要的方面，同時在全球史觀學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要意識到使學(xué)生理解世界各大洲之間聯(lián)系的關(guān)鍵性，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

六、創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史情懷

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課堂知識點來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，例如初中生在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合相關(guān)內(nèi)容時，歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來使學(xué)生理解春秋時期諸侯爭霸戰(zhàn)爭的內(nèi)容。在課堂開始之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“臥薪嘗膽”的歷史故事，并組織學(xué)生對臥薪嘗膽的歷史故事進(jìn)行表演，那么學(xué)生便會積極地參與到表演中來，在表演結(jié)束后，歷史教師便引出課堂上的內(nèi)容，從而掌握基本的歷史史實。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生加深對歷史史實的理解和記憶，同時也能夠保證初中歷史課堂的教學(xué)氛圍。同時，在新時代的大背景下，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，有利于保證課堂教學(xué)的效果，因此在初中歷史教學(xué)中可以有效地利用多媒體來創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如，初中歷史教師在講解關(guān)于中國古代政治制度相關(guān)內(nèi)容知識點時，其內(nèi)容相對較多，因此歷史教師可以利用多媒體技術(shù)提前整理好該部分的知識點，做好多媒體課件。在講解歷史知識的過程中，教師可以通過多媒體來展現(xiàn)課件中的內(nèi)容，并結(jié)合課本文字內(nèi)容，使學(xué)生做好筆記，這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加具備一定的優(yōu)勢，既能夠在相同的時間內(nèi)為學(xué)生展示更多的歷史知識，另一方面也有利于保證教學(xué)效果。除此之外，在初中歷史教學(xué)的過程中，教材中的插圖能夠起到關(guān)鍵作用，有利于提高學(xué)生對知識點的記憶和理解。例如教師在講解關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生看教材中的插圖，使學(xué)生了解到1840年鴉片戰(zhàn)爭成為中國近代史開端的主要原因，并且讓學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火索。教師可以通過林則徐圖片的展示，并引導(dǎo)學(xué)生扮演林則徐，讓學(xué)生掌握林則徐進(jìn)行虎門銷煙的歷史史實，從而為學(xué)生穿插該歷史時期的主要歷史脈絡(luò)，讓學(xué)生了解當(dāng)前歷史的過程。通過這樣情境創(chuàng)設(shè)的方式，有利于讓學(xué)生通過插圖和歷史脈絡(luò)圖來加深對歷史知識的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效果。有效的應(yīng)用情境教學(xué)法是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種弊端，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維帶著問題來進(jìn)行課堂探究，使學(xué)生積極地投入到歷史課堂當(dāng)中去，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，也是整個歷史教學(xué)中需要重視的。教師必須在明確何為歷史核心素養(yǎng)的前提下改革歷史教學(xué)的方式，真正做到明確教育目標(biāo)，利用多樣化的方式培育學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史思維能力。尤其要注重歷史教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)工具的融合，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)工具的優(yōu)勢，為提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)助力。

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作者:李慧琴 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校