導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、卷面設(shè)計(jì)條理明白、主題鮮明

導(dǎo)學(xué)案能為教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)其合作探究精神提供教學(xué)方向。而干凈明了、創(chuàng)新、主題突出的版面設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉悅之情，且能夠以較好的精神狀態(tài)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在校外聽課時(shí)，筆者有一個(gè)良好的習(xí)慣，那就是聽課結(jié)束后會(huì)將導(dǎo)學(xué)案完整地保存下來(lái)，且借助對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)校導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的紙張均為8開紙，文字分欄多以兩欄為主，少量的學(xué)校則選擇不分欄；正反面使用的次數(shù)低于單面的使用次數(shù)；大多數(shù)卷面設(shè)計(jì)均以簡(jiǎn)單為主，也有部分教師在其中添加一些寄語(yǔ)的修飾……筆者由此總結(jié)出了，無(wú)論是安排何種樣式，但需注意的是條理必須清楚，若是在導(dǎo)學(xué)案中添加太多的修飾反而會(huì)形成反效果，不僅造成了喧賓奪主的局面，且將主題弱化了。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以說(shuō)是學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)之前一定要確定的一項(xiàng)關(guān)鍵性的內(nèi)容，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，只有制定一個(gè)比較確切、詳細(xì)、可操作性高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生方可有方向以及有序地開展歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中，在表述上必須要準(zhǔn)確及簡(jiǎn)潔。歷史教師一定要充分地準(zhǔn)備好教學(xué)素材，以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度合理設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切勿將參考書中的內(nèi)容照抄照搬，敷衍了事。由于參考書上所制定的教學(xué)目標(biāo)在表述方面均較為籠統(tǒng)模糊，且敘述過(guò)于啰嗦，故而我們給予學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需以精簡(jiǎn)為編寫的原則。

三、切勿凸顯導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

“歷史”這一學(xué)習(xí)課程從藝術(shù)屬性來(lái)分析，其具有非常厚重的人文色彩，在每一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其幾乎包含有人生觀、愛國(guó)主義以及價(jià)值觀教育等幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。歷史教師所承擔(dān)的工作任務(wù)不單單是向?qū)W生傳輸基本的歷史知識(shí)，同時(shí)也需要相應(yīng)地承擔(dān)一定的情感教育任務(wù)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只需將能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)二者呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)欄中即可，具體原因如下所示：導(dǎo)學(xué)案最大的作用就是提供給學(xué)生使用的，是借助其來(lái)指導(dǎo)學(xué)生該如何以怎樣的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何去做，并且要提高到怎樣的一個(gè)高度才行，比方說(shuō)“識(shí)記這一內(nèi)容，掌握這一內(nèi)容,學(xué)會(huì)這一內(nèi)容”等。前面的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生均能夠自己獨(dú)立進(jìn)行明確，之后再結(jié)合實(shí)際的行動(dòng)得以一一實(shí)現(xiàn)。而情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)比之前的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就存在一定的差異性了，其可以說(shuō)是歷史教師借助導(dǎo)學(xué)這一個(gè)過(guò)程給予學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育，從而使其能夠培養(yǎng)出較好的思想品質(zhì)以及主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)精神，這是將全部的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后進(jìn)而自行升華出來(lái)的一種情感體驗(yàn)，是憑借歷史教師孜孜不倦的教育之后，經(jīng)學(xué)生耳濡目染漸漸“感悟”出來(lái)的，因此，這個(gè)任務(wù)是不能先展示給學(xué)生觀看的。如在教學(xué)《最可愛的人》這一課的過(guò)程中，歷史教師若是在課前告知學(xué)生“這一節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為抗美援朝，所以同學(xué)們必須要發(fā)自內(nèi)心地對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的愛國(guó)主義精神以及國(guó)際主義精神進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)”，如果采取這樣的教學(xué)方式，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受，在課堂中歷史教師開展情感教育的過(guò)程中會(huì)有何種反應(yīng)？

四、預(yù)習(xí)內(nèi)容展示的形式切勿過(guò)于單一

在剛開始開展課改制度時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)教材的預(yù)習(xí)提綱的，即將課文中一些較為重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)挑選出來(lái)，之后再將這些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)以空白的方式由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行填寫。通過(guò)采取這樣的教學(xué)方式一段時(shí)間后，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然填寫的速度非常快，但其填寫的方式并不是通過(guò)自己動(dòng)腦筋而得出的，大多數(shù)均是依靠翻課文尋找答案，這樣的學(xué)習(xí)方式根本不能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)制定的目的。為此，筆者又改進(jìn)了自身的教學(xué)方式。筆者先將課本中的知識(shí)實(shí)施總結(jié)歸納，并對(duì)其進(jìn)行加工以及分類，且將填空所選擇的內(nèi)容更換為一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，如地點(diǎn)、時(shí)間以及人物等，之后再由學(xué)生自行填空，將一些較為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為一道道問(wèn)答題，以此進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，這樣的教學(xué)方式能夠顯著強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)腦分析問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《漢通西域和絲綢之路》這一課的過(guò)程中，筆者根據(jù)課文中的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：1.西域于兩漢時(shí)期被稱為什么？當(dāng)時(shí)的西域人民生活水平怎樣？2.在漢武帝時(shí)期，是誰(shuí)被派遣到西域？這個(gè)使者必須要完成怎樣的任務(wù)？其最終獲取的結(jié)果是怎樣的？3.這個(gè)使者在哪一年再一次出使到西域？這次出使又帶有怎樣的目的呢？其最終獲取的結(jié)果是怎樣的？4.西域都護(hù)屬于是怎樣性質(zhì)的機(jī)構(gòu)？設(shè)立西域都護(hù)有何積極意義？5.絲綢之路于哪一個(gè)時(shí)期進(jìn)行開通的？具體路線是什么？絲綢之路的開通給予漢朝、西域兩方的人民帶來(lái)了怎樣的作用？除此之外，歷史教師可根據(jù)張騫出使西域這個(gè)事件相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一個(gè)表格，詳情見表1，其產(chǎn)生的效果也較為理想。

五、深度編制合作探究問(wèn)題，使其更具意義

歷史教師在給予小組合作探究的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的設(shè)置。其一，在進(jìn)行編制探究問(wèn)題的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題必須要具備三個(gè)要素，即互動(dòng)性、生成性以及開放性，只有具備這三個(gè)要素，方可使問(wèn)題具有極大的吸引力，進(jìn)而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，最終能夠最大限度地將學(xué)生的求知欲以及合作需求發(fā)揮出來(lái)。如在教學(xué)《大變革的時(shí)代》這一課的過(guò)程中，筆者根據(jù)課文表述的具體內(nèi)容編制了以下幾個(gè)討論題：1.假設(shè)你作為秦國(guó)時(shí)代中一位農(nóng)民，在頒布法令后，你的心情會(huì)出現(xiàn)怎樣的波動(dòng)？波動(dòng)的原因是什么？2.假設(shè)你作為秦國(guó)時(shí)代中一位世襲舊貴族，在頒布法令后，你會(huì)產(chǎn)生何種態(tài)度？理由是什么？其二，歷史教師在給予探究問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要添加一點(diǎn)兒挑戰(zhàn)性，同時(shí)也必須要懂得將探究問(wèn)題的難易程度控制在合理的范圍之內(nèi)。學(xué)生借助閱讀即可在課文的書面表達(dá)上尋找出相應(yīng)的問(wèn)題答案，故就沒(méi)有這一需求對(duì)其進(jìn)行設(shè)立了。如果歷史教師設(shè)置的問(wèn)題難度過(guò)高，不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不但會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成一定的挫傷，且也會(huì)將討論時(shí)間白白損失掉了。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練提出的問(wèn)題須具梯度，對(duì)應(yīng)各種層次的學(xué)生

在歷史學(xué)科教師的隊(duì)伍中，廣泛普及這樣簡(jiǎn)單質(zhì)樸的一句言論：“確保C類生穿得上，B類生穿得好，A類生穿得暖”，這一句話能夠看得出，歷史教師必須確保課堂教學(xué)能充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在選擇習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，必須要考慮到班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不但要具備一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也不能減少可顯著強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的習(xí)題，還可根據(jù)A類生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置一些具有開放性的題目，并且在此類題目上作一識(shí)別標(biāo)記，將其作為選做題，這樣能夠?qū)W(xué)生的求知欲有充分的滿足，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的歷史思維進(jìn)行鍛煉。如在教學(xué)《寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國(guó)奴》這一課的過(guò)程中，筆者設(shè)置了以下類型的選做題：爆發(fā)七七事變之后，我們的民族受到了嚴(yán)重的威脅，如果你在那一個(gè)時(shí)期作為以聯(lián)共抗日為主張的一個(gè)熱愛國(guó)家的學(xué)生，請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際情況書寫一份倡議書。

總而言之，基于新的教學(xué)背景，針對(duì)要求較高的課堂教學(xué)需求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是非常有必要的。所以，在未來(lái)的歷史學(xué)科教學(xué)中，歷史教師理應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，全面落實(shí)好集體備課，從而使導(dǎo)學(xué)案能夠在高效課堂教學(xué)中獲取良好的發(fā)展途徑。

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作者:樊巧琴 單位:甘肅省靜寧縣城關(guān)初中