導(dǎo)語：初中歷史課堂教學(xué)策略探索10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中歷史課堂低效化問題及建議

初中歷史教學(xué)活動不僅是對學(xué)生歷史知識進(jìn)行教育的活動，而是要通過歷史教學(xué)對學(xué)生的道德價值觀、人文素養(yǎng)精神進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前初中歷史教學(xué)過程中存在著比較明顯的低效化問題，嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)的效果。因此，需要教師結(jié)合新課改要求，對初中歷史高效課堂構(gòu)建的方法和途徑進(jìn)行探究和優(yōu)化，不斷提升初中歷史教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、初中歷史課堂低效化問題出現(xiàn)的教學(xué)反思

根據(jù)當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際，我對初中歷史課堂低效化問題出現(xiàn)的原因總結(jié)如下：首先，教學(xué)理念和教學(xué)模式比較落后，單純的灌輸式講解仍然是初中歷史教學(xué)最常用的方式方法，學(xué)生處在被動接受知識的狀態(tài)下，思維發(fā)展受到限制，學(xué)習(xí)的積極性并不高。其次，歷史教學(xué)的范圍局限性比較強(qiáng)，這主要是指在歷史教學(xué)過程中知識點(diǎn)教學(xué)主要來自于教材上的內(nèi)容，沒有將歷史教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)系，教學(xué)范圍有限，教學(xué)內(nèi)容略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望并不強(qiáng)。另外，作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，初中歷史教師的綜合素質(zhì)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平有限是導(dǎo)致初中歷史教學(xué)低效化問題出現(xiàn)的主要原因，教師在教學(xué)過程中走程式化的現(xiàn)象比較突出，歷史課堂教學(xué)的組織效率不高。

二、構(gòu)建初中歷史高效教學(xué)課堂的方式和途徑

（一）樹立正確的歷史教學(xué)觀念

正確的教學(xué)理念是提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，為了構(gòu)建高效教學(xué)課堂，教師要以正確的觀念為基礎(chǔ)和依托，對初中歷史教學(xué)活動模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先，教師和學(xué)生都要認(rèn)識到歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的除了要對學(xué)生進(jìn)行歷史事件、歷史發(fā)展過程和歷史脈絡(luò)等知識進(jìn)行教育以外，最主要的是要通過歷史教學(xué)對學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生從歷史發(fā)展中獲取相關(guān)規(guī)律，通過歷史學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價值觀和歷史觀，這也是新時期初中歷史教學(xué)的重要所在。其次，要以正確的歷史教學(xué)觀念和理念為基礎(chǔ)，結(jié)合初中階段學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和特點(diǎn)，選擇、創(chuàng)新符合初中歷史教學(xué)課程的教學(xué)模式。

（二）優(yōu)化初中歷史教學(xué)的方法和策略

新的社會發(fā)展形勢下教育教學(xué)活動也呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn)，歷史教師更要對這種時展特點(diǎn)保持高度敏感性，結(jié)合新時期初中生群體的特點(diǎn)對歷史教學(xué)方法和策略進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。首先，受到信息時展的影響，現(xiàn)代學(xué)生的思維發(fā)展更為活躍，針對這一特點(diǎn)，教師可以在歷史課堂教學(xué)過程中引入歷史故事，創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在從“焚書坑儒”的故事引述秦始皇相關(guān)歷史教學(xué)內(nèi)容，從岳飛“精忠報(bào)國”的故事開展南宋與金之間的歷史教學(xué)內(nèi)容，將歷史教學(xué)故事化能夠有效刺激初中生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，通過故事串聯(lián)歷史教學(xué)內(nèi)容提高初中歷史課堂教學(xué)的效率。其次，要充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和手段，教師要對大量的教學(xué)資源進(jìn)行收集、整合，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃對做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用。要做好多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，將視頻、圖片、動畫等多種形式應(yīng)用到歷史教學(xué)過程中，將歷史教學(xué)變得更加立體、豐富和形象，例如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)歷史內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻、展示圖片，讓學(xué)生對這段殘酷的歷史有著更加直觀、貼切的認(rèn)知，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

（三）提升初中歷史教師的教學(xué)水平

初中歷史教師教學(xué)水平會對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響，初中歷史教師要通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身的教育教學(xué)工作水平。首先，歷史教師應(yīng)學(xué)習(xí)關(guān)于教育學(xué)、教育心理學(xué)知識，準(zhǔn)確把握新時期初中生的群體發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能在教育教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際開展教育教學(xué)活動。其次，歷史教師要不斷強(qiáng)化自身的歷史知識儲備，在教育教學(xué)活動中不斷地反思和總結(jié)，努力提升和充實(shí)自己，提高教學(xué)水平和能力。初中歷史是初中課程設(shè)置的重要組成部分，針對當(dāng)前初中歷史低效化問題出現(xiàn)的原因，需要從教學(xué)理念、教學(xué)方式和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面采取措施，構(gòu)建高效教學(xué)課堂，對學(xué)生進(jìn)行全面、高效、科學(xué)的歷史教育。

作者:孫曉梅 單位:吉林省長春市九十八中學(xué)

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第二篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

一、運(yùn)用新穎的具有活力的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生充滿青春活力，教師應(yīng)當(dāng)首先富有青春活力，運(yùn)用自己的活躍感染學(xué)生，活躍教學(xué)氛圍。教師要充滿教學(xué)熱情，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。導(dǎo)語是課堂教學(xué)的首要部分，作用很重要。良好的開端是成功的一半。過去的歷史教學(xué)中，教師常常一言半語就導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生聽起來索然無味，很難調(diào)動學(xué)習(xí)的激情。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，采取富有活力的方式導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情，獲得了好的效果。教師可以在歷史課堂教學(xué)中，播放轟動場景的視頻資料作為導(dǎo)入，讓學(xué)生內(nèi)心體悟到很大的震撼。教師可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，積極發(fā)表各自的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一起分析歷史事件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生探究歷史知識的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，初中歷史教學(xué)中，教師要研究新課，分析探究，逐步深入推進(jìn)，絲絲入扣，引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

歷史教學(xué)內(nèi)容包含著豐富的歷史知識，深刻的文化內(nèi)涵，包含著人類的智慧和精神，值得學(xué)生投入身心學(xué)習(xí)。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師一般要教育學(xué)生死記硬背的方式來記憶一串歷史事件和歷史數(shù)字，讓有意義的歷史課程變得更加枯燥，缺乏趣味，難以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性。因此，初中歷史教師可以多給學(xué)生講解歷史故事，給學(xué)生講解名人的故事，來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生投入到歷史課堂學(xué)習(xí)過程中。

三、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，開展豐富的課外活動

初中歷史是博大精深、內(nèi)容豐富深刻的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)歷史不僅僅在于記憶歷史的事件，學(xué)會歷史的知識，更要引導(dǎo)學(xué)生探索歷史發(fā)展的規(guī)則，從歷史發(fā)展中獲得智慧和力量，引導(dǎo)學(xué)生向著好的方向發(fā)展。歷史教學(xué)尤其重要。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓歷史教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動。

1.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀本地的公園、博物館，觀賞名勝古跡和古物中感受各個歷史時段的文化特征，體會中國歷史文化的悠久和深刻。

2.教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史知識的競賽，讓學(xué)生在競賽答題的時候掌握歷史知識，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。

3.教師可以舉辦演唱愛國主義歌曲的活動，組織學(xué)生歌唱《團(tuán)結(jié)就是力量》、《我們走在大路上》等，讓學(xué)生領(lǐng)略新中國成立的艱難和偉大的意義。

4.教師開展豐富的課外實(shí)踐活動，能彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)的主人的位置，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，課外實(shí)踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二的課堂，教師要開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增長學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、教案中充滿教學(xué)的趣味性

教師在設(shè)計(jì)教案的時候，可以充分閱讀大量的資料，篩選學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料。教師也可以給學(xué)生講一些精彩的故事，幫助學(xué)生記憶歷史事件。教師也可以運(yùn)用引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手法，編寫順口溜、游戲活動等，表現(xiàn)所講的歷史事件的內(nèi)容。教師也要精心設(shè)計(jì)板書，將歷史內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵一目了然，讓學(xué)生學(xué)會記憶，教師也可以運(yùn)用彩色粉筆標(biāo)注重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生記憶更加深刻牢固。

五、教法中貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

興趣是最好的老師，教師要保持學(xué)生以學(xué)習(xí)歷史為樂，就要改革創(chuàng)造新的教學(xué)方法，讓教學(xué)方法鮮活而充滿情趣。

1.教師可以運(yùn)用講故事，展開議論來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合所講的歷史事件，讓學(xué)生講解各自知道的歷史故事，也可以回憶電視劇中的內(nèi)容，讓教師和學(xué)生一起有聲有色地講解歷史故事。然后，教師也可以運(yùn)用談話法來講解歷史課，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)歷史知識，展開學(xué)生小組的學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生對歷史課記憶深刻而牢固。

2.教師運(yùn)用編兒歌、順口溜和做游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師也可以組織學(xué)生對新課的內(nèi)容進(jìn)行分角色對話表演，活躍教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生抓住歷史事件的重點(diǎn)內(nèi)容，輕松記憶要掌握的歷史事件內(nèi)容。

六、保證學(xué)生學(xué)法中充滿情趣

教師要指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)非常重要。初中歷史教師要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)歷史。例如，針對歷史課文中的一些知識，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看圖記憶，加強(qiáng)印象，還可以列表總結(jié)，按照一些方面進(jìn)行歸納，學(xué)生依次填入表格內(nèi)容，形成完整有條理的了解。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的非智力因素，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將眼睛、耳朵、嘴巴、手和大腦全部運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來，掌握多種感官參與學(xué)習(xí)的學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生分析歷史問題的能力，保證學(xué)生持久深入地學(xué)習(xí)活動的開展。初中歷史教師要挖掘?qū)W生興趣生發(fā)的源泉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生持久地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

作者:高蒙 單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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第三篇：材料教學(xué)在初中歷史課堂的運(yùn)用

摘要：初中歷史教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生對歷史認(rèn)識的過程。加上歷史已經(jīng)發(fā)生，是無法再現(xiàn)的，不能直接進(jìn)行觀察，只能間接認(rèn)識與了解。因此，在歷史課堂教學(xué)過程中，教師必須通過查找有關(guān)的歷史信息材料，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行理解掌握。文章主要從運(yùn)用材料教學(xué)的意義和選擇歷史材料的原則出發(fā)，對材料教學(xué)在初中歷史課堂上的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：材料教學(xué);初中歷史;課堂教學(xué);運(yùn)用

歷史材料教學(xué)法是指在歷史課堂教學(xué)過程中，教師靈活運(yùn)用歷史圖片、視頻材料、引言和詩詞等歷史材料進(jìn)行輔助性教學(xué)，以此提升課堂教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)過程中如何充分發(fā)揮歷史材料教學(xué)作用，提升歷史課堂實(shí)效，仍需要教師進(jìn)一步探索、優(yōu)化。

1材料教學(xué)的意義和選擇歷史材料的原則

1.1意義

歷史教學(xué)應(yīng)從學(xué)生興趣著手，選擇內(nèi)容豐富和生動直觀的歷史材料，以此激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望。加強(qiáng)學(xué)生歷史感，讓歷史教學(xué)富有時代氣息。同時，通過有效運(yùn)用歷史材料，幫助學(xué)生加深對歷史材料的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生解析歷史材料的能力。此外，教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生根據(jù)對材料理解，解決歷史問題，提升學(xué)生的歷史思維能力。1.2選擇材料原則1.2.1趣味性初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，堅(jiān)持選擇歷史材料的趣味性，通過歷史圖片、學(xué)過的詩句和歷史故事進(jìn)行教學(xué)。

1.2.2典型性

應(yīng)立足于基礎(chǔ)知識，緊緊圍繞教材重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇性進(jìn)行教學(xué)，精心選擇，幫助學(xué)生理解掌握基本史實(shí)。

1.2.3淺顯性

在選擇材料過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的具體需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與理論水平，選擇學(xué)生感興趣、通俗易懂的內(nèi)容。

2材料教學(xué)在初中歷史課堂上的具體應(yīng)用

2.1注重學(xué)生歷史基礎(chǔ)

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，運(yùn)用材料也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需求為主。而層次不同的學(xué)生，都有其特殊之處，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)統(tǒng)籌全局，合理選擇歷史材料。例如在初二五四愛國運(yùn)動的歷史教學(xué)中，由于這一階段的學(xué)生已經(jīng)具有分析能力、解決問題能力與綜合概括能力，可通過觀察圖片和小組合作探究方式解決歷史問題。這時在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)過程中，教師可通過播放《建黨偉業(yè)》，利用電影效果來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺身處在當(dāng)年五十云頂中；這時教師適當(dāng)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并補(bǔ)充當(dāng)時上海灘小偷“罷偷”的歷史材料，材料新穎有趣，以此展示出中人們的愛國精神。又如在初三文藝復(fù)興的歷史教學(xué)中，這一時期的學(xué)生具有較強(qiáng)的理解抽象能力，加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容跨度大，需要理解、判斷，并且面臨著中考壓力，針對這一特點(diǎn)，教師可通過多媒體作用將中世紀(jì)時期圣母像與文藝復(fù)興的圣母像展示出來，讓學(xué)生對這兩幅作品進(jìn)行判斷，分析哪幅作品是文藝復(fù)興時期的，將內(nèi)容直觀化，方便學(xué)生理解人文主義概念，培養(yǎng)學(xué)生判斷能力。

2.2注重運(yùn)用材料的時機(jī)

一節(jié)課為40分鐘，上課時間非常短暫，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)優(yōu)選符合學(xué)生的歷史教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)時機(jī)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。這就要求在教學(xué)時，教師可采用生動有趣的歷史材料導(dǎo)入新課中，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對歷史知識的印象。例如，在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)導(dǎo)入歷史故事或者是有時代特征、學(xué)生比較耳目有染的歌曲，通過語言藝術(shù)，適當(dāng)切入主題，讓學(xué)生通過閱讀、分析來印證講授的知識，使學(xué)生加深理解問題能力。又如在教學(xué)一戰(zhàn)爆發(fā)根本原因這一內(nèi)容時，教師可在網(wǎng)上找出當(dāng)時帝國主義國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力與所占殖民地情況的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)，明顯可以看出一戰(zhàn)前美德工業(yè)產(chǎn)值已經(jīng)超過英法，但政治方面殖民地比英法少，真實(shí)因?yàn)榈蹏髁x政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展失去平衡引發(fā)的戰(zhàn)爭，通過才來展示，能夠讓學(xué)生在數(shù)據(jù)中輕松找到事情發(fā)生本質(zhì)，快速切入主題，方便學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3充分運(yùn)用材料，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

運(yùn)用材料不僅是補(bǔ)充教師講授的內(nèi)容，更重要的是通過材料創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生在已有的知識中對材料進(jìn)行分析，提取有用的信息材料，幫助學(xué)生理解，在潛移默化中滲透學(xué)習(xí)方法，探索歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如在教學(xué)大變革的時代中商鞅變法這一內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀與商鞅變法有關(guān)的材料：①衛(wèi)鞅曰：“治世不一道，便國不法古。故湯、武不循古而王，夏、殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多?！薄妒酚浬叹袀鳌贰＂凇凹扒匦⒐蒙叹?，壞井田，開阡陌，急耕戰(zhàn)之賞，……傾鄰國而雄諸侯?！劣谑蓟?，遂并天下。”——《漢書？食貨志》讓學(xué)生回答相關(guān)的問題：①上述材料中的第一題說明了諸子百家哪一學(xué)派的思想？②第二題中，說明商鞅變法實(shí)施哪些措施？并引用一句話來概括他的歷史作用。教師通過有目的創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學(xué)內(nèi)容與材料有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生理解商鞅變法的來龍去脈，就可以避免死記硬背的局限性，從而加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

3結(jié)束語

綜上，在歷史課堂教學(xué)中，教師要合理、科學(xué)運(yùn)用歷史材料，充分發(fā)揮歷史材料作用，注重學(xué)生歷史基礎(chǔ)和運(yùn)用材料的時機(jī)，充分運(yùn)用材料，適當(dāng)融入歷史材料，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解掌握，方便學(xué)生找出歷史問題的關(guān)鍵點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生思維能力，從而提升歷史課堂教學(xué)實(shí)效。

作者:秦燕茜 單位:廣州市礦泉中學(xué)

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第四篇：初中歷史素質(zhì)化教學(xué)法探討

教師們受到應(yīng)試教育觀念的影響，在開展教學(xué)的過程中，使得歷史越來越不受到學(xué)生們的喜愛。歷史其實(shí)是一門比較有趣的學(xué)科，但是很多老師在教學(xué)過程中，使得歷史失去了其本該具有的趣味性。教學(xué)手段單一、教學(xué)方式老套是造成這種現(xiàn)象的原因。歷史教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、人生觀，提高學(xué)生的素質(zhì)，教師不可讓學(xué)生們淪為應(yīng)試教育的犧牲品。因此，開展歷史素質(zhì)化教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在以往的歷史教學(xué)中，教師一般告訴學(xué)生所謂的“重點(diǎn)知識”，對其進(jìn)行講解，然后給學(xué)生們勾畫重點(diǎn)，讓學(xué)生們進(jìn)行機(jī)械性的背誦。采用這種方法，不僅會讓歷史教學(xué)失去趣味性，變得枯燥，而且還會讓學(xué)生們失去主體性，淪為被動接受知識的工具。要開展素質(zhì)教學(xué)，必要要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為獨(dú)立思考的個體。在教學(xué)過程中，我會設(shè)計(jì)一些開放式的問題，讓學(xué)生們思考，并且還會鼓勵學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑。在這個過程中，我是一個引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的思維，向我進(jìn)行提問。在面對學(xué)生的問題時，我會耐心地回答，在遇到一些不確定的內(nèi)容時，我也會承認(rèn)自己不足，在課下通過各種方法找出解決問題的方法。比如在講解“抗日戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，我就精心地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生們回答，以此來啟發(fā)他們的思維。并且，我還鼓勵學(xué)生們向我質(zhì)疑，提出有針對性的問題。一個學(xué)生向我提問到：“日本侵略者在中華大地上犯下了滔天罪行，但是，他們?yōu)槭裁匆l(fā)動這場戰(zhàn)爭了?！睂W(xué)生能夠提出這樣的問題我也感到很驚訝，我從明治維新開始講起，然后又告訴學(xué)生日本國內(nèi)發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，國內(nèi)的資源已經(jīng)不能滿足他們的需求，所以他們需要侵略別的國家以獲取資源。為了將學(xué)生們的問題回答的更加準(zhǔn)確詳細(xì)，我在課下搜索了相關(guān)的資料，對學(xué)生進(jìn)一步的講解，幫助了學(xué)生解決了疑惑。通過這個教學(xué)片斷，我們可以發(fā)現(xiàn)有時學(xué)生們提出的問題是很有見地的，可見，學(xué)生們的潛力還是很大的。教師要深入地挖掘他們的潛力，引導(dǎo)學(xué)生們質(zhì)疑，發(fā)揮他們的主體性。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟歷史

很多學(xué)生表示歷史是過去發(fā)生的事，學(xué)習(xí)歷史價值不大。其實(shí)這是種極為錯誤的觀念。歷史是對過去發(fā)生的事情的真實(shí)寫照，而歷史也同一面鏡子一般引導(dǎo)我們對古人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思借鑒。因此，歷史教學(xué)并非只是讓學(xué)生們背誦下重點(diǎn)的知識，應(yīng)付考試那么簡單。教師應(yīng)該發(fā)揮歷史的作用，讓學(xué)生們初步學(xué)會“以史為鑒”的能力，明白學(xué)習(xí)歷史的意義。比如在講解隋唐這段歷史時，我會幫助學(xué)生們分析唐太宗和隋煬帝的性格特點(diǎn)，然后讓他們說出唐太宗和隋煬帝執(zhí)政時期的特點(diǎn)。這時，學(xué)生們告訴我唐太宗時期政治清明，社會安定，開創(chuàng)了貞觀盛世。然后又指出了隋煬帝時期的政治狀況，通過對比就可以看出兩個朝代的差距：那就是隋煬帝時期，政治黑暗，社會極度不安定。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系生活，讓學(xué)生們認(rèn)識到只有社會安定，經(jīng)濟(jì)才能發(fā)展，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到社會主義所帶給人們的好，讓他們明白只有在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，社會才能不斷地發(fā)展，人們的生活才能富足。通過聯(lián)系生活，讓學(xué)生們感受歷史，并讓他們初步形成了“以史為鑒”的觀念，同時，也讓學(xué)生們認(rèn)識到了歷史并不是簡單地背誦記憶那么簡單，需要在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲取智慧。

三、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)造力是一個高素質(zhì)人才必備的一種能力。在教學(xué)過程中，教師可以從提高學(xué)生的創(chuàng)意意識著手，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，就需要教師先對自己的教學(xué)進(jìn)行有依據(jù)的大膽創(chuàng)新，采用多種形式開展教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方式有很多，比如開展課堂討論讓學(xué)生發(fā)表自己的見解；讓學(xué)生們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)歷史話?。蛔寣W(xué)生們自己設(shè)計(jì)習(xí)題等。具體開展哪種教學(xué)方式需要教師結(jié)合教學(xué)情況設(shè)計(jì)教學(xué)，以此更加有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在講解“社會主義的探索”這部分時，我除了讓學(xué)生們進(jìn)行必要的練習(xí)外，我還讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)新，有根據(jù)地設(shè)計(jì)習(xí)題。比如，教師可以讓每個學(xué)生出一道題交上來，然后對其進(jìn)行篩選，整理成一套習(xí)題，供學(xué)生們學(xué)習(xí)、參考。這樣，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生鞏固了知識。除此之外，在講解每部分內(nèi)容后，我還會讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，展開討論，發(fā)表對某一歷史事件的觀點(diǎn)，對某一歷史人物的評價，引導(dǎo)他們學(xué)會用歷史的眼光看待問題?？傊瑲v史教學(xué)的目的不僅僅局限于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師在讓學(xué)生們掌握知識點(diǎn)基礎(chǔ)上，還要教會他們做人，培養(yǎng)他們?nèi)矫娴乃刭|(zhì)，體現(xiàn)歷史教學(xué)的價值。

作者:楊幸 單位:江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第五篇：初中歷史趣味性教學(xué)研究

摘要：隨著教育改革的深入，學(xué)校越來越注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，更注意培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的主體作用越來越被重視，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；趣味性；教學(xué)

歷史的學(xué)習(xí)貫穿整個初中教育階段，對初中生了解歷史知識起著十分重要的作用。在初中課堂中，教師要采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教授學(xué)生歷史知識的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受歷史的魅力，領(lǐng)悟歷史事件的內(nèi)涵。隨著時代的發(fā)展，人們開始發(fā)覺趣味性教學(xué)的重要性。通過趣味性教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)到知識。這種自覺、自律的學(xué)習(xí)方法更能讓學(xué)生受益。

1趣味教學(xué)法之精彩片段回放

歷史學(xué)習(xí)相對來說比較枯燥，如果老師只是一味地站在講臺上去講解課文的作者以及內(nèi)容的話，很容易讓學(xué)生失去興趣，從而大大降低學(xué)習(xí)效率。而老師作為課堂的主要引導(dǎo)者，他需要積極的活躍課堂氛圍，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，課堂中通過讓學(xué)生觀看影視作品，用影視作品形象生動的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，教師應(yīng)主動去改變一成不變的傳統(tǒng)說教。教師應(yīng)該讓自己的課堂變得充滿生機(jī)，借助影視資源，讓學(xué)生喜歡學(xué)，愿意學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“探索建設(shè)社會主義的道路”這一章節(jié)時，教師在課前可以找到與“化運(yùn)動”相關(guān)的照片或者視頻，在課上讓學(xué)生觀看。這些直觀的畫面不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更透徹的理解課文內(nèi)容。學(xué)生很喜歡觀看影視作品，因?yàn)橛耙曌髌纺軌蚝芎玫卦忈寣W(xué)生心中人物的形象。借助影視資源，學(xué)生會體會到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。但這其中更重要的是學(xué)生喜歡，學(xué)生愿意。那么他們就會在歷史學(xué)習(xí)中更加的積極，更加的主動，有濃厚的興趣。教師在課堂中講授課文完畢時，可以給學(xué)生播放有關(guān)的影音視頻，讓學(xué)生自己去體會其中的內(nèi)涵。同時，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上觀看影音視頻，更有利于他們理解課文內(nèi)容，從而提高自己對歷史的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)到抗日戰(zhàn)爭這一章節(jié)時，教師就可以給學(xué)生播放《舉起手來》《永不消失的電波》等影視作品。通過讓學(xué)生觀看視頻，把學(xué)生帶入到這一情境中，讓學(xué)生通過具體可見的畫面真切地感受到歷史上發(fā)生的事情。

2趣味教學(xué)法之課文導(dǎo)語引入

教師在講課文內(nèi)容之前，都會先說一段導(dǎo)語，將學(xué)生引入到自己所要講授的課文內(nèi)容之中。而如果教師講的是充滿趣味性的導(dǎo)語，就會吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)這節(jié)課文的興趣。因此，教師的導(dǎo)語充滿趣味性是提高課堂效率的關(guān)鍵。比如，教師在講授鴉片戰(zhàn)爭時，可以在課前先向?qū)W生提出問題：“一些我們現(xiàn)在經(jīng)常吃的食物，比如：面包、啤酒、餅干，同學(xué)們，你們知道當(dāng)時乾隆皇帝吃過其中的哪些嗎？”這時，學(xué)生們就會開始進(jìn)行討論。教師此時可以提醒學(xué)生，讓他們根據(jù)乾隆皇帝出生的年代，時代背景，以及當(dāng)時國外的貨物有沒有進(jìn)入到中國。教師通過這些問題和提醒，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而引出自己所要教授的內(nèi)容。這樣，在接下來的授課過程中，學(xué)生就會帶著這些問題學(xué)習(xí)課文，找出問題的答案。用這種方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而更有利于學(xué)生對歷史知識的掌握。另外，教師也可以通過講有趣的故事來將學(xué)生引入到自己所要教授的課程之中。比如，教師在講秦朝時期的大刑時，可以給學(xué)生講商鞅的故事。當(dāng)時商鞅主張變法，為秦朝做出了巨大的貢獻(xiàn)，他修改并完善秦朝的法律，提出了很多殘酷的刑法。然而，最終他自己也走上了這條道路。商鞅當(dāng)時為了捍衛(wèi)秦朝皇帝的中央集權(quán)制度，提出了很多酷刑。就比如眾所周知的連坐，肉刑。當(dāng)時他變法博得了皇帝的厚愛，皇帝對他贊賞有加?？墒?，他后來提出的一些變法嚴(yán)重剝削了貴族的權(quán)益，使貴族產(chǎn)生了很大的不滿。后因一些小事，被人舉報(bào)。在逃跑時，被冠以連坐之罪。最終受到了他當(dāng)時提出的一些殘酷的刑罰。教師通過講這樣的故事，帶給學(xué)生震撼的同時，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更有利于提高課堂質(zhì)量。

3趣味教學(xué)法之創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史中，歷史情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生若有學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，就能自主學(xué)習(xí)。但是，由于很多教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)，這就使教學(xué)效率大打折扣。因而，教師應(yīng)采用合理科學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中生對事物充滿著好奇心，采用科學(xué)合理的方法可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)方法比較枯燥無味，教師一味教授晦澀難懂的基本知識，超越了初中生的接受能力因而，教師可以在每節(jié)課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)情景。并在相應(yīng)的歷史情境中提出自己早已準(zhǔn)備好的問題，讓學(xué)生在課上進(jìn)行思考，在課下搜集相關(guān)資料，尋找問題的答案。這樣，不僅可以讓學(xué)生在回答出問題時充滿滿足感，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一舉兩得。初中生學(xué)習(xí)能力還處于初級階段，教師在教授他們歷史知識時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情景，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，從而增加他們學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受歷史氛圍。通過歷史情境讓學(xué)生真切的感受到以前發(fā)生了什么，從而增加歷史學(xué)習(xí)的趣味。比如，教師可以在教室的墻上貼上最近剛學(xué)的課文中的圖片，并讓學(xué)生觀看與授課內(nèi)容有關(guān)的視頻。這樣，學(xué)生進(jìn)入教室就像進(jìn)入了歷史情境，在課堂上學(xué)到的知識就會在腦海中浮現(xiàn)出來。根據(jù)大腦的記憶規(guī)律，在潛移默化中，學(xué)生的歷史就會學(xué)得很好了?？偠灾诔踔袣v史教學(xué)中，教師要注意進(jìn)行趣味性教學(xué)。教師采取正確的教學(xué)策略至關(guān)重要。初中生學(xué)習(xí)能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。需要學(xué)生和老師的共同努力。教師在平時的授課過程中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高學(xué)生歷史水平的有效途徑。初中生還要有濃厚的學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。培養(yǎng)初中生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷強(qiáng)化初中生對歷史知識的輸入機(jī)制，為將來歷史的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:樊霖 單位:內(nèi)蒙古航天學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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第六篇：初中歷史趣味教學(xué)探究

在相當(dāng)一部分初中學(xué)生看來，歷史是一門既枯燥又乏味的學(xué)科，因?yàn)橛刑嗟膬?nèi)容需要背誦、需要記憶。正因?yàn)槿绱?，這部分學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)持有排斥及抵觸心理，不能全身心地投入到歷史學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)效果可想而知。鑒于這一情況，筆者認(rèn)為，初中歷史教師有必要適當(dāng)賦予歷史學(xué)科較強(qiáng)的趣味性，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，優(yōu)化初中歷史學(xué)科的教學(xué)效率。

一、通過引用生活化素材，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性

在大多數(shù)人的認(rèn)知中，歷史學(xué)科研究的都是過去發(fā)生的事件，與現(xiàn)實(shí)生活沒有絲毫聯(lián)系。這其實(shí)是對歷史學(xué)科的一種錯誤認(rèn)知。任何學(xué)科知識都源自現(xiàn)實(shí)生活，初中歷史也不例外。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總是會竭力挖掘初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。此舉由于既貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又蘊(yùn)含豐富的歷史知識，賦予了歷史課堂極大的趣味性。如在教學(xué)《絲綢之路的影響》這一知識點(diǎn)時，為了幫助學(xué)生認(rèn)識到絲綢之路對于商品交流的積極意義，筆者就引用了葡萄、核桃、胡蘿卜、胡椒、菠菜、黃瓜、石榴等常見果蔬作為教學(xué)例子。通過聆聽筆者的講解，學(xué)生們了解到原來這些最常見的水果蔬菜并不是中原地區(qū)本來就有的，而是由其他國家傳來的。如此，就使學(xué)生在感慨“生活中處處有歷史知識”的同時，也使他們更加深刻地理解了“絲綢之路”對于促進(jìn)商品交流所的積極意義，一舉兩得。

二、通過現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到了教育領(lǐng)域。在此背景下，初中歷史學(xué)科對現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了合理運(yùn)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有較大的知識容量，能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野范圍及學(xué)識見識；而且，現(xiàn)代信息技術(shù)將相關(guān)資料呈現(xiàn)給學(xué)生的方式簡單而立體，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史學(xué)科中的運(yùn)用得到了師生的青睞。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)代信息技術(shù)兼具上述兩大特點(diǎn)，對其進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用能顯著增強(qiáng)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《展示五彩繽紛的社會生活》時，筆者并沒有將教材上的知識點(diǎn)一股腦兒地以強(qiáng)硬的方式塞給學(xué)生，而是利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生精心制作了一組幻燈片，并在課堂上借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出來。該幻燈片涉及到改革開放后人們在衣食住行方方面面的變化。以“住”為例，20世紀(jì)六七十年代，人們住房條件差，通常為多戶家庭群居的筒子樓，全樓所有家庭共用一個衛(wèi)生間和盥洗室，走廊也就成為大家用來做飯的廚房。進(jìn)入新世紀(jì)以來，人們的住房條件日漸改善，每家每戶都有了獨(dú)立的廚房、衛(wèi)生間；再以“行”為例，改革開放之前，人們的出行大多靠馬車、驢車等代步工具，改革開放后，越來越多的自行車涌入了普通人的生活，現(xiàn)如今，相當(dāng)一部分家庭有了私家汽車。這么一來，通過幻燈片的播放，學(xué)生們?nèi)缤砼R其境，跨越了歷史的長河，目睹了時代的變遷，促使其更加深刻地體會到了“社會主義時代下的五彩繽紛生活”。由此我們不難看出，現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙利用除了有增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)趣味性的效果，還能幫助學(xué)生深化對所學(xué)歷史知識的認(rèn)識與理解，教學(xué)反響異常良好。

三、通過歷史活動，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性

初中學(xué)生愛玩愛鬧、活潑好動，這是他們身心發(fā)展規(guī)律。初中歷史教師除了要尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)適當(dāng)開展與其相得益彰的教學(xué)活動，賦予初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更多的趣味性。在教學(xué)實(shí)踐活動中以辯論賽的形式調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂的興趣與積極性。如在學(xué)習(xí)《秦帝國的興亡》后，筆者就向?qū)W生布置了一項(xiàng)任務(wù)：秦始皇是歷史上的偉大帝王之一，有的人說“秦始皇是千古一帝”；但也有人評價：“秦始皇是有名的暴君?！闭堊杂山Y(jié)合成兩大學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對秦始皇的功與過展開辯論。這一課堂學(xué)習(xí)任務(wù)誘發(fā)了學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，他們踴躍參與、積極發(fā)言，并在你一言我一語的辯論中全面而客觀地把握秦始皇這一歷史人物。該教學(xué)案例表明了歷史實(shí)踐活動之于增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)趣味性的積極意義。總而言之，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法賦予課堂教學(xué)更多的趣味性，這既是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動機(jī)的客觀需要，又是促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)、歷史學(xué)習(xí)能力得到顯著發(fā)展的客觀要求。

作者:牛軍 單位:甘肅省酒泉市敦煌市郭家堡中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

孟春容.讓歷史鮮活起來——以一堂歷史課為例談初中歷史趣味教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2015,(4).

第七篇:初中歷史史論結(jié)合教學(xué)研究

摘要：初中歷史教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持史論結(jié)合，注重理論與實(shí)踐、個體與整體相互結(jié)合，全面提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。教師要在史實(shí)中一步步推導(dǎo)理論，增強(qiáng)學(xué)生對理論的認(rèn)識；組織學(xué)生有效利用理論，科學(xué)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件；舉一反三進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生用事實(shí)證明理論的能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；人教版；史論結(jié)合

1引言

史論結(jié)合、論從史出是初中歷史教學(xué)的基本原則，也是初中歷史學(xué)習(xí)的基本方法。在組織初中歷史課堂教學(xué)活動的過程中，教師必須遵循史論結(jié)合基本教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說話、有理有據(jù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就如何在初中歷史課堂開展史論結(jié)合教學(xué)，做一簡單探討。

2如何在初中歷史教學(xué)過程中開展史論結(jié)合教學(xué)

2．1理論來自史實(shí)，增強(qiáng)理論認(rèn)識：在向?qū)W生展示某些歷史理論觀點(diǎn)時，教師不能采取灌輸式教育，想著隨便將理論倒給學(xué)生、讓他們記憶背誦就可以了。任何歷史理論體系的發(fā)展都需要不斷的史實(shí)進(jìn)行佐證，理論始終來自史實(shí)，在講解理論的過程中，如果只是將高度概括的理性認(rèn)識塞給學(xué)生，是無法真正使學(xué)生理解的。在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用史實(shí)一步步佐證，使學(xué)生親歷理論發(fā)生、發(fā)展的過程，提高對理論的認(rèn)識。例如在七年級上冊第一課《中國早期人類的代表》一課教學(xué)過程中，在講解人類由猿演化而來這一理論時，教師可以先在多媒體課件上為學(xué)生展示《攀樹的古猿想象圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片進(jìn)行思考：根據(jù)圖片描述古猿當(dāng)時可能的生活情況，想一想人類由古猿進(jìn)化而來的說法是否科學(xué)。學(xué)生觀察圖片，很快能就教師的問題做出回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回顧地理書上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生出示非洲地圖，提示學(xué)生從環(huán)境角度思考古猿為了適應(yīng)環(huán)境變化，自身又會發(fā)生什么變化？學(xué)生可分組討論歸納：森林面積的減少，使得古猿被迫從樹上下到了地面，逐漸學(xué)會了直立行走，這就是早期直立人。為了使學(xué)生更好地掌握本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生播放一段古猿演進(jìn)為人類的動態(tài)變化圖，使學(xué)生了解直立行走是人類進(jìn)化的重要標(biāo)志之一。為了使學(xué)生進(jìn)一步加深對人類起源知識的理解，當(dāng)講到從古猿到人類的形態(tài)變化這一知識時，教師還可以邀請幾位學(xué)生根據(jù)課件上展示的圖片，模仿圖中的四種形態(tài)，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)來了解身體重心的高低與行走、視野范圍以及活動穩(wěn)定性的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對于“人類由古猿進(jìn)化而來”知識的認(rèn)同感。

2．2有效利用理論，科學(xué)分析史實(shí)：讓學(xué)生記住理論、了解理論并不是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史理論對問題展開正確分析，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題、分析歷史問題和解決歷史問題的能力。理論從史實(shí)中來，還應(yīng)當(dāng)回歸到史實(shí)中去。教師要讓學(xué)生親自動腦、動手、動口，有效利用理論對問題展開合理分析，提高歸納總結(jié)能力。例如在對近代俄國和日本資本主義改革知識教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用“矛盾的共性和個性關(guān)系”原理進(jìn)行分析?！懊艿墓残院蛡€性關(guān)系”原理告訴我們：矛盾存在于一切事物之中，任何一樣事物都是矛盾共性與個性的統(tǒng)一體，共性存在于個性之中，個性又與共性相互聯(lián)系而存在。將“矛盾的共性和個性關(guān)系”原理應(yīng)用于俄國和日本的改革之路我們可以發(fā)現(xiàn)：近代俄國和日本都是通過自上而下的改革走上發(fā)展資本主義的道路的，這是由于兩國商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到封建制度嚴(yán)重阻礙、社會矛盾十分尖銳所造成的，這體現(xiàn)了矛盾的共性；但是另一方面，由于俄國在改革之前沒有形成像日本那樣強(qiáng)大的改革勢力，因此無法同日本的倒幕運(yùn)動一樣對封建頑固勢力形成足夠的沖擊，所以俄國發(fā)展資本主義的措施沒有日本明治維新那樣系統(tǒng)和全面，因此決定了改革后的俄國資本主義發(fā)展沒有日本那么快，這體現(xiàn)了矛盾的個性。理論具有統(tǒng)帥作用，一切復(fù)雜繁瑣的歷史現(xiàn)象和歷史事件都可以用理論高度概括起來。在俄國和日本的資本主義改革知識分析過程中，借助“矛盾的共性和個性關(guān)系”原理，學(xué)生對這兩次改革的本質(zhì)有了深刻認(rèn)識，而且學(xué)到了分析問題、解決問題的方法，以后再解決同類型問題時就不必?fù)?dān)心無理可依、無話可說了。

2．3舉出史實(shí)例證，學(xué)會舉一反三：正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史實(shí)對歷史唯物主義和辯證唯物主義基本觀點(diǎn)進(jìn)行例證，讓學(xué)生慢慢學(xué)會舉一反三，提高分析歷史理論的能力。例如在講到“時勢造英雄”還是“英雄造時勢”這一觀點(diǎn)時，教師可以組織班級學(xué)生展開辯論，正反方各自就自己的觀點(diǎn)提出史實(shí)證明。通過秦始皇統(tǒng)一六國、拿破侖掌握法國政權(quán)、馬克思創(chuàng)立科學(xué)共產(chǎn)主義理論等史實(shí)的佐證，學(xué)生自然就加深了對時勢造英雄這一觀點(diǎn)的認(rèn)識。

3結(jié)束語

初中歷史的史論結(jié)合教學(xué)是一個理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，教師必須充分認(rèn)識到史論結(jié)合在初中歷史教學(xué)中的重要作用，高度重視對史論結(jié)合教學(xué)方法的實(shí)踐探索，強(qiáng)化初中歷史課堂教學(xué)改革，將初中歷史教學(xué)引入新高度、新境界，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科育人功能。

作者:李鐵山 單位:公主嶺市第四中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］凌菊珍．對初中歷史教學(xué)方法的探索與思考［J］．考試周刊，2012（15）

［2］談太蘭．初中歷史課堂教學(xué)方法的探索［J］．時代教育，2012（16）

第八篇：農(nóng)村初中歷史課前提問有效性研究

摘要：為了充分激發(fā)學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史課堂教學(xué)的效率，文章對農(nóng)村初中歷史課前提問的有效性進(jìn)行了探究，并提出了相應(yīng)的策略：預(yù)設(shè)問題要緊密聯(lián)系知識點(diǎn)；組織學(xué)生討論環(huán)節(jié)開拓思維；做出正確的評價，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課前提問；課堂教學(xué)；有效性

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)的過程也是思考升華的過程，學(xué)習(xí)歷史并不是完全依靠死記硬背，更重要的是從記憶歷史知識的過程中思考出更多有價值的觀念，完善并且端正自己的“三觀”。通過課前提問可以讓學(xué)生獨(dú)立思考、開拓學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、預(yù)設(shè)問題要緊密聯(lián)系知識點(diǎn)

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量相對比較落后，學(xué)校的存書量有限，教學(xué)資源有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中更多依賴于教師的指導(dǎo)和幫助，歷史教師的教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其中，課前準(zhǔn)備中的課前提問很重要。課前提問不但可以反映出教師的個人知識，還能通過設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。巧妙的問題可以引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己探究，感受到成功的喜悅。在預(yù)設(shè)問題的環(huán)節(jié)，教師一定要注重問題要緊密聯(lián)系相應(yīng)的知識點(diǎn)，預(yù)設(shè)問題要有一定的目的性，這樣更能幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)過程中，教師可以推薦學(xué)生利用課外時間看電影《孔子》，這部電影主要是講孔子及其弟子的言行，代表著儒家思想，是中華文明的杰出代表。初中歷史涉及儒家、道家、墨家、法家、兵家思想的簡要介紹以及對比，通過讓學(xué)生思考相關(guān)學(xué)派的特征，能夠使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的積極性、主動性，使其更好地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。預(yù)設(shè)問題要緊密聯(lián)系歷史相關(guān)知識點(diǎn)，而不要脫離歷史學(xué)科內(nèi)容。

二、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，開拓思維

教師可以從多方面入手進(jìn)行提問，可以提出一些發(fā)散性的問題讓學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)散學(xué)生的思維。在課前提問環(huán)節(jié)中教師要注重學(xué)生的討論，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組。運(yùn)用小組討論的方法，有助于學(xué)生之間相互檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，以及互幫互助，讓學(xué)生經(jīng)歷“看、聽、想、說”的學(xué)習(xí)過程，從而營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)空間，更好地讓學(xué)生參與到討論活動中來。教師在分組時，可以安排五到七人一組，并讓學(xué)生圍繞所提出的問題進(jìn)行討論，得出答案。討論結(jié)束后，教師隨機(jī)提問，各小組各抒己見，交流自己的想法，從而更好地加深對問題的印象和理解。例如，歷史上各個階段都會有農(nóng)民起義，形式也會有許多種，有成功的案例，不過大部分的農(nóng)民起義都被統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓，針對此現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生拋出問題，探索其中的原因。小組可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式展開討論，最終由小組組長負(fù)責(zé)總結(jié)，對小組成員的各種思想進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終得出小組意見。小組討論的方式不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，對于學(xué)生思考問題的方式會有很大的啟發(fā)，因而在教學(xué)過程中，教師需要對小組討論方法加以運(yùn)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生愛思考、懂分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、做出正確的評價，提高教學(xué)效率

課堂提問環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生思考、提高課堂效率，這是毋庸置疑的。但同樣關(guān)鍵的是，教師還要給予學(xué)生正確的評價。相對來說，學(xué)生了解的知識不如教師所掌握得全面，在提問環(huán)節(jié)學(xué)生肯定會犯這樣或者那樣的錯誤，亦或是回答得不夠全面，在此過程中更需要教師的正確評價，以糾正學(xué)生所犯的錯誤。在評價環(huán)節(jié)，教師首先要肯定學(xué)生答案中正確的部分，給予學(xué)生足夠的肯定和尊重；對回答錯誤或者不太全面的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，以更好地幫助學(xué)生進(jìn)步和成長；對于不會回答或者完全回答錯誤的學(xué)生也要耐心地給予指導(dǎo)，了解原因，有針對性地幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信，不能打擊學(xué)生的自尊心和積極性。歷史教師不能因?yàn)閷W(xué)生和自己的觀點(diǎn)不一樣而批評或者否定學(xué)生，要讓課堂成為“百花齊放，百家爭鳴”的場所，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，有好的想法和意見在課堂之上積極地和同學(xué)進(jìn)行交流，共同進(jìn)步，相互學(xué)習(xí)。教師的評價對于學(xué)生的積極性、自尊心、自信心都有著非常重要的影響，因而在課前提問環(huán)節(jié)除了要注重聯(lián)系知識點(diǎn)、注重小組討論學(xué)習(xí)，最重要的就是要注重教師的評價，以更好地為學(xué)生營造活躍、自由的課堂氛圍。

四、結(jié)語

農(nóng)村初中歷史的學(xué)習(xí)離不開課前提問環(huán)節(jié)。提問環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，對于提高教學(xué)效率具有積極的促進(jìn)作用。在歷史教學(xué)過程中，運(yùn)用課前提問的教學(xué)方式還需要注意預(yù)設(shè)問題要聯(lián)系學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)，以更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容；注重學(xué)生之間的溝通和交流，以更好地集思廣益；注重教師的評價環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

作者:常建兵 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣方山初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國強(qiáng).農(nóng)村初中歷史課前提問的幾點(diǎn)思考[J].西部素質(zhì)教育,2015,1(9):89-90.

[2]佟明.多元評價法在農(nóng)村初中歷史課前提的應(yīng)用探索[J].新課程,2014(15):123-124.

[3]強(qiáng)威.也談農(nóng)村初中歷史課前提問有效性[J].學(xué)園,2014(12):45-46.

第九篇：初中歷史學(xué)科中滲透德育

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育工作的最經(jīng)常最有效的途徑。在學(xué)科教學(xué)中滲透德育是各科教師的重要任務(wù)，是教書育人的重要內(nèi)涵。寓德育于教學(xué)內(nèi)容和過程之中是新課程改革的內(nèi)在要求，是落實(shí)三維目標(biāo)具體體現(xiàn)。因此，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育顯得尤為重要。歷史學(xué)科是在唯物史觀的指導(dǎo)下，對人類文明的發(fā)展歷程及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行客觀描述、辯證闡釋的學(xué)科。歷史學(xué)科具有客觀性、民族性、世界性、人文性的特點(diǎn)。歷史學(xué)科實(shí)施德育主要通過幫助學(xué)生了解人類社會文明的變遷歷程，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1認(rèn)識初中歷史滲透德育的范疇

1．1唯物史觀：通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步掌握歷史思維的方法，養(yǎng)成辯證地觀察、分析問題的能力，理解生產(chǎn)力的發(fā)展是推動人類歷史發(fā)展的根本動力，加深對重大科學(xué)發(fā)展、重大科技發(fā)明推動人類社會進(jìn)步的認(rèn)識，了解人類社會由低級向高級的演化進(jìn)程，正確認(rèn)識人民群眾在歷史上的作用，并初步學(xué)會從歷史視角觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、科學(xué)的方法論、積極的人生觀。

1．2愛國主義：通過革命傳統(tǒng)教育，學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行民主革命、社會主義革命和建設(shè)的歷史進(jìn)程中所形成的優(yōu)良革命傳統(tǒng)、英勇奮斗的革命精神及獨(dú)立自主、自力更生、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)。

1．3人文精神：通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生了解人類優(yōu)秀的歷史文化，從而陶冶學(xué)生的心靈，提高其人文素養(yǎng)，加深其對人的尊嚴(yán)、價值的深切體認(rèn)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對個體生命、對人類命運(yùn)的熱愛與關(guān)切。

1．4民主法治：通過世界近現(xiàn)代史上眾多仁人志士為追求自由、捍衛(wèi)人權(quán)而付出的努力，學(xué)生培養(yǎng)權(quán)利與義務(wù)意識、民主與法治觀念，積極參與社會主義民主與法治建設(shè)的熱情。

1．5文化傳統(tǒng)：通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀文化的內(nèi)容，培養(yǎng)文化自信、文化自覺。

1．6世界意識：通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題，逐步形成面向世界的國際視野與開放意識，增強(qiáng)學(xué)生的國際理解意識與能力，樹立相互學(xué)習(xí)、交流合作的觀念。

2探索中學(xué)歷史滲透德育的基本途徑

2．1在課堂講授中滲透德育：歷史教材編排注重學(xué)生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，因此很少設(shè)計(jì)結(jié)論性的德育教育內(nèi)容。這就要求教師就必須深入地鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找到教學(xué)內(nèi)容與德育教育的結(jié)合點(diǎn)。

2．1．1上課過程中，發(fā)揮教育機(jī)智，抓住德育契機(jī)，巧妙進(jìn)行德育教育。在講述《漢通西域和絲綢之路》一課中，播放視頻，學(xué)生了解張騫出使西域的不易，學(xué)生感悟到張騫的愛國主義精神，于是教師恰當(dāng)時機(jī)的提出作為中學(xué)生是如何愛國的。學(xué)生的回答五花八門，有的說：“好好學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國”，有的說“撿起身邊的垃圾，保護(hù)我們的家園”，還有的說“為中華之騰飛而讀書”。聽到這些，我非常欣慰，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)張騫精神中已經(jīng)領(lǐng)悟到愛國無小事，處處有愛國。德育就這樣有機(jī)的滲透到學(xué)生的心中。在《漢通西域和絲綢之路》一課中學(xué)生繪制絲綢之路的路線圖，了解“絲綢之路”的形成過程及其在東西方經(jīng)濟(jì)、文化交流中的重要作用和影響，明確“一帶一路”戰(zhàn)略提出的歷史淵源及現(xiàn)實(shí)意義。

2．1．2多種方法結(jié)合，善用歷史典故和名人名言進(jìn)行德育教育。在歷史教學(xué)中有著很多關(guān)于德育的歷史典故和與德育相關(guān)的名人名言。這些典故和名言的合理利用，能在課堂教學(xué)中有效的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，往往起到事半功倍的效果。如：孔子著名的言論“仁者愛人，己所不欲，勿施于人”這句名言能幫助學(xué)生正確理解人際關(guān)系，有利于學(xué)生人生觀的形成。在講述甲午海戰(zhàn)中鄧世昌的視死如歸故事培養(yǎng)學(xué)生的愛國觀念。在維新變法的講解中一方面講解維新志士的勇于創(chuàng)新和愛國情懷另一方面也適當(dāng)講解康有為的為人問題，幫助學(xué)生明確對歷史人物和社會現(xiàn)象要學(xué)會全面的看問題，對一個人也應(yīng)當(dāng)全面看待，要包容短處發(fā)揚(yáng)長處。

2．2在課堂訓(xùn)練中滲透德育：課堂訓(xùn)練也是歷史教學(xué)中滲透德育的有效途徑。在觀摩威海市歷史優(yōu)質(zhì)課評選活動中，袁老師講授的《中華文化的博興（二）》課堂訓(xùn)練中，最后設(shè)計(jì)的活動是為中華文化點(diǎn)贊，并說明理由。這個課堂設(shè)計(jì)有效地檢測了學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握，并且滲透了愛國主義教育。

2．3在課外活動中滲透德育：歷史課外活動，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，加強(qiáng)了對教材的理解，能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性同時，采取豐富多彩的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，激發(fā)和促成了學(xué)生愛國主義情感等一系列的思想道德情操的形成。促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，自主教育，大大提高了歷史課的德育實(shí)效，將更好的將德育教育的理念始終如一的貫穿、滲透于歷史的課堂教學(xué)當(dāng)中。舉辦“歷史人物故事會”，講述康有為、梁啟超、孫中山、陳獨(dú)秀等為代表的不同政治派別救亡圖存、艱苦探索的故事，體會中國人民薪火相傳的愛國精神。舉辦“我的中國夢”主題演講比賽，進(jìn)一步了解中國國情，激發(fā)愛國主義情感，樹立為民族偉大復(fù)興、祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。

3小結(jié)

初中歷史教學(xué)是提高學(xué)生自身情操，完善學(xué)生自身素質(zhì)的重要途徑。因此，作為一名歷史教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中、課堂訓(xùn)練中、課外活動中，滲透德育。我們應(yīng)該認(rèn)識形勢，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感，端正工作態(tài)度，在課堂教學(xué)中，努力加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

作者:王娟 單位:威海恒山實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第十篇：初中歷史探究性教學(xué)策略研究

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，為我國歷史教學(xué)注入了新活力。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，最終變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自主探究式教學(xué)模式逐漸為課堂所接受。然而受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)思想的束縛，即便在教學(xué)過程中采取了探究性教學(xué)模式，然而卻往往帶有專業(yè)化、社會化和成人化的傾向，與探究性教學(xué)活動的初衷不符。探究性教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位能否充分得以體現(xiàn)，同時還要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中所起到的主導(dǎo)作用。探究性教學(xué)要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中可以獲得適應(yīng)、生存于社會的能力。

1.初中歷史探究性教學(xué)的理論、原則

1.1歷史探究性教學(xué)的理論依據(jù)

馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知能力必須通過一定的實(shí)踐才能真正達(dá)到提高。也就是說學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)過程中主動探索，發(fā)現(xiàn)問題并將所學(xué)知識真正應(yīng)用于實(shí)踐過程中的問題解決中去，通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的過程對所學(xué)知識更好的掌握。主體性教育指的是教育者根據(jù)社會發(fā)展及教育現(xiàn)代化要求，通過有目的，有計(jì)劃的組織各種教學(xué)活動，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到自身需求，使他們的自主、能動、創(chuàng)造性得以提高，讓他們逐步發(fā)展成為社會主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是人們對于客觀世界的一種解釋，學(xué)習(xí)者只有通過自己的經(jīng)驗(yàn)才能真正的對知識加以解釋。學(xué)習(xí)不是教師單純的“灌輸式”教學(xué)，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對自己知識經(jīng)驗(yàn)加以構(gòu)建。

1.2歷史探究性教學(xué)需遵循的原則

初中歷史探究性教學(xué)要結(jié)合探究性教學(xué)結(jié)構(gòu)及其基本特征，做到遵循以下原則。

1.2.1符合初中生的心理特征

初中生擁有著較為獨(dú)特的心理特征，他們正處于形象性思維向抽象性思維的過渡期，思維較為活躍，其創(chuàng)造性、批判性也有所增強(qiáng)，但辯證思維較弱。初中生有其獨(dú)特的愛憎觀及可塑性，情感世界也較為豐富，逆反心理也越來越明顯，對于單純的課堂上說教的教學(xué)模式有抵觸、不信任情緒。對于古今中外歷史不陌生，但是對于其中本質(zhì)性、規(guī)律性東西則把握不夠。因而，在進(jìn)行歷史探究性教學(xué)設(shè)計(jì)時，要充分考慮初中生的心理特征，內(nèi)容上的選取可以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，將探究問題完美把握在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。

1.2.2把握探究性教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

科學(xué)探究典型模式是：提出問題、搜集數(shù)據(jù)、作出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流結(jié)果。初中歷史探究性學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為參照，其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)一般分為創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、評價反思、總結(jié)提高。

1.2.3結(jié)合歷史探究性教學(xué)特點(diǎn)

探究性教學(xué)具有主體性、合作性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)。主體性指的是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài)；體驗(yàn)性與實(shí)踐性則是學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)；合作性指的是學(xué)生參與活動探究的外在機(jī)制；開放性突出了探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源及外部環(huán)境。

2.初中歷史探究性教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，教師在探究性教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，來激發(fā)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.2設(shè)定相關(guān)任務(wù)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力

探究性教學(xué)模式提倡任務(wù)驅(qū)動的方法進(jìn)行教學(xué)，及通過設(shè)定相關(guān)課題任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，讓學(xué)生通過完成相關(guān)的任務(wù)來獲取知識，從而使得自身的能力得以發(fā)展，情感、態(tài)度、價值觀也得以培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課題時，與該課題相關(guān)的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，可以將學(xué)生分組，讓他們進(jìn)行探究并將自己理解到的知識編制成小故事給大家呈現(xiàn)出來，通過演繹小故事的形式可以讓學(xué)生鞏固有關(guān)官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時間、經(jīng)過及結(jié)果。同時，在教學(xué)過程中要注意，不同的教學(xué)內(nèi)容要設(shè)置不同的探究課題。

2.3組織活動，搭建學(xué)生主動探究性平臺

可以采用教科書中給定的活動進(jìn)行活動課的安排，也可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞教材內(nèi)容中的某一主題，自己組織相關(guān)歷史活動。

2.4適當(dāng)開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，激活歷史教學(xué)

中學(xué)生正處于形象思維向抽象性思維的過渡期，歷史具有過去性的特點(diǎn)，使得其不能像其它學(xué)科一樣可以復(fù)原，因此，鄉(xiāng)土歷史課程資源對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)及感悟大有裨益。學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律與歷史由遠(yuǎn)及近的發(fā)展規(guī)律相違背，這就不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的良好培養(yǎng)。鄉(xiāng)土歷史指的是學(xué)生生長地的歷史，通過鄉(xiāng)土歷史課程資源的學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情感與記憶的融合，這就使得歷史對于學(xué)生來說便不再那么觸手不可及，而是真正的存在自己生活之中。有關(guān)鄉(xiāng)土歷史課程資源學(xué)生也較容易搜集到，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以產(chǎn)生較強(qiáng)的歷史感，逐步養(yǎng)成用歷史的眼光看問題的好習(xí)慣。

3.結(jié)語

鼓勵學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手動腦，培養(yǎng)其搜集、處理信息，獲取知識、交流合作及分析解決問題的能力是素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。教師要著眼于學(xué)生未來發(fā)展，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，主動獲取新知識，提高其自主探究能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

作者:鄭丹 單位:三明市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[2]聶倩.初中歷史探究性教學(xué)實(shí)踐淺析.《教育藝術(shù)》，2014年1期