導(dǎo)語：疫情防控下“雨課堂”課程思政改革思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：疫情防控逐漸常態(tài)化，高校“雨課堂”等在線教學(xué)成為課程思政主要途徑之一。針對“中外建筑史”雨課堂課程思政暴露的“學(xué)生主體性發(fā)揮不足”“教師主導(dǎo)作用待加強”“課程教學(xué)過程監(jiān)控難”“課程思政評價機制缺失”等問題，提出修訂課程思政目標、創(chuàng)新課程思政方法、建立健全課程思政評價機制等對策建議，希望能為特殊時期高校人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：疫情防控；中外建筑史；雨課堂；教學(xué)改革；課程思政

2020年初肺炎病毒肆虐全球，對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)構(gòu)成了巨大影響，2月5日教育部出臺《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]，要求高校開展在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間“停課不停學(xué)”?！坝暾n堂”“釘釘”“超星課堂”等軟件將信息技術(shù)融入PowerPoint和微信，實現(xiàn)課堂教學(xué)永不下線功能，并且覆蓋了課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)，具有簡單、高效的特點。“雨課堂”等在線教學(xué)對教育現(xiàn)代化具有積極作用，其面臨“思政教育”任務(wù)和挑戰(zhàn)。提出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]在疫情防控背景下，“雨課堂”等在線教學(xué)模式如何實施課程思政教育，是一個亟待深入探討的問題。

1高校課程思政概念及發(fā)展形勢

思政教育事關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”問題，是高校思政工作重要組成部分。課堂被高校當作思政教育工作的陣地和渠道，高校主要通過政治理論課如“馬克思主義原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論”等來實施，但是這種方式存在觀念落后、內(nèi)容抽象等問題，呈現(xiàn)孤島化、空泛化趨勢。為破解思政教育難題，2014年上海市相關(guān)高校提出了“課程思政”概念[3]，包括“思想政治理論課”、“專業(yè)課”、“通識課”和“思想政治教育(實踐)活動”等，主要做法是依托思想政治理論課、專業(yè)課、通識課等開展思政教育及實踐活動。課程思政實際上是創(chuàng)新教育方式，實現(xiàn)全員育人大格局。但課程思政究竟怎么實施？成為困擾不少教師的新問題。在教學(xué)實踐中，有的簡單“貼標簽”，有的“只有課程沒有思政”，原因就在于缺乏對不同類型、學(xué)科專業(yè)課程有區(qū)分度的指導(dǎo)。以往課堂教學(xué)專注于知識能力傳授而忽視學(xué)生“三觀”培養(yǎng)，教育部2020年6月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱綱要）[4]，指出推進高校課程思政建設(shè)是深入貫徹關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神的戰(zhàn)略舉措，對課程思政實踐中“貼標簽”“兩張皮”等現(xiàn)象予以叫停，強調(diào)構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，要求構(gòu)建專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)協(xié)同效應(yīng)的育人模式。自此，高校課程思政建設(shè)全面推進[5]。

2“中外建筑史”雨課堂課程思政的基本經(jīng)驗

2.1“中外建筑史”具備課程思政優(yōu)勢條件?！爸型饨ㄖ贰笔墙ㄖW(xué)專業(yè)的一門核心課程，《全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估文件》（2018年版•總第六版）對建筑歷史與理論教學(xué)的要求是：學(xué)生掌握中外建筑歷史發(fā)展的過程與基本史實，熟悉各個歷史時期建筑的發(fā)展狀態(tài)、特點和風格的成因，熟悉當代主要建筑理論及代表人物與作品，熟悉歷史文化遺產(chǎn)保護和既存建筑利用的重要性與基本原則，能夠進行建筑調(diào)查、測繪及初步保護或改造等[6]。“中外建筑史”課程教學(xué)內(nèi)容十分豐富，包含了不同時代、各流派審美理論與建筑案例等。從教學(xué)內(nèi)容和要求看，“中外建筑史”課程不僅對學(xué)生豐富知識結(jié)構(gòu)、提高設(shè)計素養(yǎng)起到積極作用，而且提供了大量具有說服力的思政素材。2.2“課程思政”的關(guān)鍵在教師。對于有經(jīng)驗的教師來說，“中外建筑史”雨課堂課程思政不僅能夠使學(xué)生能充分了解和掌握我國優(yōu)秀歷史建筑文化，樹立“四個意識”、增強“四個自信”，而且能加深對建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)興趣和熱情，幫助學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生“以人民為中心”價值觀。由此可見，“中外建筑史”課程思政具有極端重要性，如果缺少“思政”滲透和融合，課程教學(xué)就缺少了“靈魂”，學(xué)生必然會產(chǎn)生枯燥、乏味和“無用”的感覺，線下教學(xué)如此，“雨課堂”在線教學(xué)更是如此，教師要因勢利導(dǎo)，首先要充分挖掘“中國建筑史”思政價值，由于中國建筑史案例在空間上具有“可達、可感”條件，學(xué)生比較容易接受。其次對“外國建筑史”要利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓寬學(xué)生視野，以“人類命運共同體”為落腳點，樹立“大思政格局”，通過中外比較，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的建筑史觀。

3“中外建筑史”雨課堂課程思政的主要問題

疫情防控逐漸常態(tài)化，“雨課堂”等在線教學(xué)成為高校課程思政的主要途徑之一，倒逼學(xué)校實施“素質(zhì)教育”和“思政教育”，但“思政教育”與“通識課”“專業(yè)課”深度融合給教師帶來巨大壓力。疫情防控背景下，“中外建筑史”雨課堂課程思政已取得一定成效，但是也暴露出了許多問題。3.1學(xué)生主體性發(fā)揮不足。疫情爆發(fā)前，學(xué)生“思政教育”主體意識總體較弱，習(xí)慣被動，疫情防控期間難以轉(zhuǎn)變角色與習(xí)慣。雖然教師“以學(xué)生為中心”開展課程思政，積極調(diào)動學(xué)生的主體能動性，將更多課堂時間交給學(xué)生，但是學(xué)生主體性并未真正調(diào)動起來，課堂思政等環(huán)節(jié)多流于形式，效果不好。3.2教師主導(dǎo)作用待加強?！爸型饨ㄖ贰睂I(yè)性較強，因教材內(nèi)容局限性及傳統(tǒng)教育模式影響，課程思政內(nèi)容存在重點不突出、核心建筑史觀缺失等問題。如果教師重視并樹立課程思政意識，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在備課及教學(xué)過程中深挖教材中思政題材，就能實現(xiàn)專業(yè)與思政的有機融合，取得理想效果，但教師在課程思政中的主導(dǎo)作用有待加強，只有從思想上真正重視起來，才能從根本上扭轉(zhuǎn)局面。3.3課程教學(xué)過程監(jiān)控難。疫情期間學(xué)生居家上網(wǎng)課，長時間受到手機和電腦刺激，學(xué)習(xí)積極性呈下降趨勢，有的學(xué)生認為思政可有可無、枯燥無用，將精力放在對就業(yè)有利的“專業(yè)課理論傳授和技能提高”上，不愿認真對待，抱應(yīng)付態(tài)度去學(xué)習(xí)。受時間空間因素限制，“雨課堂”等在線教學(xué)過程難以實時監(jiān)控，教師監(jiān)督面臨失靈風險，“刷課”“假學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象在所難免。3.4課程思政評價機制缺失。雖然“雨課堂”等在線教學(xué)平臺有學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)是否真實反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況仍然存疑，顯然不可靠。因為無論是平臺自動生成的評價數(shù)據(jù)，還是教師設(shè)置的測試、考核，主要著眼于記憶性知識考查，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課程思政效果等難以評價，無法準確了解學(xué)生思想狀況，相反，有可能使學(xué)生更功利，課程思政育人目標難以實現(xiàn)。

4疫情防控下“中外建筑史”課程思政的對策建議

在防控“疫情”的特殊時期，高校結(jié)合本校實際情況，分析“中外建筑史”雨課堂“課程思政”問題，探索規(guī)律和對策，制定靈活的在線教學(xué)方案，努力開展教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)模式方法創(chuàng)新，對疫情常態(tài)化下的人才培養(yǎng)具有借鑒意義。4.1修訂課程思政目標。針對“中外建筑史”課程思政內(nèi)容重點不突出、核心建筑史觀缺失等問題，課程思政內(nèi)容要與專業(yè)理論實踐密切結(jié)合。教師要在“結(jié)合”上下功夫，精心設(shè)計教案與課件，著力提升課程思政內(nèi)容的科學(xué)性、客觀性，維護課程思政的權(quán)威性，比如“中外著名歷史建筑成就比較”課程思政內(nèi)容及其目標設(shè)計，不僅要使學(xué)生掌握中外典型歷史建筑文化特色與差異，而且要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心、民族自豪感，更要樹立“人類共同體”思維，客觀認識和評價人類建筑文化成就?！爸型饨ㄖ贰闭n程思政內(nèi)容和目標需要不斷創(chuàng)新，要探討全球化、信息化背景下建筑史教學(xué)新理念，將興趣與能力培養(yǎng)作為根本和首要的教學(xué)目標，在編著教材、探索教學(xué)新模式等方面進行改革創(chuàng)新，優(yōu)化“中外建筑史”雨課堂混合式教學(xué)方案，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到進一步提升。4.2創(chuàng)新課程思政方法。傳統(tǒng)思政教育方法主要靠“灌輸”，但是在當前疫情防控背景下，課程思政改革及其應(yīng)用，如果實施“灌輸”教育，必然會因監(jiān)控困難導(dǎo)致事與愿違的結(jié)果。因此，當前課程思政要創(chuàng)新方法、開辟“新路”———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性，一是充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團隊等組織作用，建立課程思政教研制度，二是建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制，開展經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩、教學(xué)培訓(xùn)等?！爸型饨ㄖ贰闭n程思政需要因勢利導(dǎo)，采用“案例法”、“對比法”等教學(xué)方法實現(xiàn)事半功倍效果?！爸型饨ㄖ贰闭n程理論及案例具有“時間跨度長、空間跨度大、風格流派多”等特點，教師不僅要傳授知識理論，而且要讓學(xué)生“感受”到典型案例，“讓建筑史教學(xué)可看、可觸、可議”，這就要利用互聯(lián)網(wǎng)及所在地資源，提高課程思政的效果。4.3建立健全課程思政評價機制。課程思政建設(shè)是長期性、系統(tǒng)性的工程，建立健全科學(xué)評價機制也需要經(jīng)歷一項探索過程。在當前疫情防控常態(tài)化背景下，創(chuàng)新“中外建筑史”課程思政評價機制可以從“學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力提升”“師生交流互動”“知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合”三個層面展開探索，建立起多維度的課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系，并將其作為“雙一流”建設(shè)監(jiān)測與成效評價、學(xué)科評估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)等重要內(nèi)容。

參考文獻

[1]施雨岑.教育部印發(fā)指導(dǎo)意見,疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作[EB/OL],新華網(wǎng),2020-02-05，

[2]吳晶，胡浩.談高校思政：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL],新華網(wǎng),2016-12-08，

[3]趙繼偉.“課程思政”:涵義、理念、問題與對策[J],湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報,2019,17(02):114-119

[4]中華人名共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL],2020-06-01，

[5]鄧暉.高校課程思政建設(shè)全面推進[N],光明日報,2020-06-06,01

[6]中國建筑學(xué)會.全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估文件（2018年版•總第六版）[EB/OL],2020-02-25，

作者:趙蕊 姚祎 余維發(fā) 王寅寅 單位:安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院