導語：設計教學價值目標及學生創(chuàng)新鍛煉一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

人的意識決定人的行為。而一個人具有什么樣的行為意識，就會去從事什么樣的行為活動，從而也就會產(chǎn)生什么樣的行為結果。創(chuàng)新意識培養(yǎng)是藝術教育中最深層、最內(nèi)在的核心問題。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實際上是藝術教育教學過程中的核心價值目標，也是當代社會經(jīng)濟、文化發(fā)展對藝術設計人才素質需求的具體反映。教育的終極目標是關注人的全面發(fā)展，尤其是在藝術設計等這類美術專業(yè)的課程里，關注學生審美想象能力、創(chuàng)新思維方式方法等事關藝術創(chuàng)造的問題就更為突出。立足于當代藝術人才培養(yǎng)模式及高等藝術教學的規(guī)律，以創(chuàng)新實踐精神為指導，以前沿設計理念和新技術應用為契機，依托社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構建以專業(yè)技術應用能力和藝術創(chuàng)造意識為核心的教學內(nèi)容與課程體系，是我們一直以來積極堅持探索的藝術設計教學實踐課題。

一、藝術設計專業(yè)人才價值目標的定位

就高校藝術教育而言，真正意義上的學習當是一個人系統(tǒng)開啟智慧潛能的過程，而不應是簡單的知識與技能的累積。每個人的大腦都是極其賦有創(chuàng)造潛能的，所以有效的學習過程必定是一個人的智能獲得積極開發(fā)的過程。多年的教學實踐經(jīng)驗使我們認識到：以各種類型知識、技能形式學習的核心，最終要構建的是一個以個性和能力為特征的個人的智慧系統(tǒng)。這一系統(tǒng)既有嚴謹?shù)幕A文化與科學知識，又有較強的生存能力和人文修養(yǎng)，更要有主動的求新、創(chuàng)新和開拓意識。從我們國家對當代人才培養(yǎng)目標的基本要求出發(fā)，結合藝術設計專業(yè)人才的社會需求實際，同目前國內(nèi)多數(shù)高校對藝術設計專業(yè)人才的基本素質和能力定位認知一樣，我們也認同這樣的定位描述：具有一定的現(xiàn)代藝術設計技術、技能，并能運用專業(yè)技術、技能從事相關的藝術設計和制作；具備較強的專業(yè)思考能力和判斷力；具有正確的社會意識、人文意識、公益意識、自我意識以及強烈的社會責任感；具有可持續(xù)性的學習能力、適應能力和掌握新科技的能力，能夠在學習過程中合理地分析問題并解決問題；具有創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神；具有團隊合作精神。這其中思考力和判斷力源于正確的思維方式，是獲得正確解決設計問題的方向并最終解決問題的重要能力。較強的專業(yè)思考能力和判斷力、適應能力和團隊精神都是藝術設計的系統(tǒng)性所決定的，設計項目實施的多重性注定了每一個優(yōu)秀設計項目的順利實現(xiàn)，都需要全面的能力和多種專業(yè)人才的協(xié)調(diào)合作才能完成藝術的創(chuàng)新。藝術設計的生命力根源于創(chuàng)造，創(chuàng)造是實現(xiàn)藝術設計領域差異性的重要途徑。但問題的關鍵是如何實現(xiàn)這些目標。近年來的教學改革與實踐經(jīng)驗證明，只有把人才培養(yǎng)目標的定位融匯于具體的課程體系和教學過程中，通過對學生可持續(xù)的學習能力、掌握新科技的能力、分析問題并解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，以及創(chuàng)新學習意識的培養(yǎng)作為實現(xiàn)的前提。而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校藝術教育的核心所在。

二、實現(xiàn)藝術設計教學價值目標的措施

人的審美能力和思維方式方法的健全，當然不是一朝一夕就能解決的，應當是在人生活的全過程的各個環(huán)節(jié)間中，通過對藝術世界的持久關注、通過對人文與當代科技的熱切吸納、通過人與人的更高層面交流，以及通過各種媒體對新的信息獲得等等。但進入高等藝術院校的學習系統(tǒng)，就應該使學生在系統(tǒng)的狀態(tài)下獲得的這些知識與信息及時得到梳理和凈化，使之由無程而有序、由混雜而清晰、由盲目而能動、由意義模糊而價值明朗。系統(tǒng)知識傳授的同時也是思維方式和知識理解方法的展開，完成對一個問題的理解與掌握，其方法是多樣化。在注意接受者生理特點與智力結構多樣性的基礎上重新定位教學的目標層次，把技能指標中所包含的共性原理及視點意義上的相關知識加以分離和升華，強調(diào)學生的主體性和主觀能動性，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己知識內(nèi)存的意義，培養(yǎng)其主動的求知和探索意識，成就其藝術創(chuàng)新能力。我們倡導的創(chuàng)新型藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其教學應更加注重教學的過程性、學習的能動性、延伸性、持續(xù)性。多采用開放式、項目式等實踐性、針對性強的教學。具體強調(diào)在以下幾個環(huán)節(jié)展開：

（一）強調(diào)課程體系與教學內(nèi)容的創(chuàng)新

在課程體系建設上我們既強調(diào)技能性、應用性的課程內(nèi)容，更兼顧藝術設計方法與思維訓練的課程內(nèi)容。其特點表現(xiàn)在從課程體系的重新設置中更加突出藝術設計專業(yè)的功能性要求。課程體系的設計既強調(diào)了基礎課程與主干課程在學習累積上的融洽性，又強調(diào)了他們要具有各自的相對獨立性、發(fā)展性。把理論化教學、技能化教學、實踐化和項目化教學有機地結合在一起，實現(xiàn)課程優(yōu)化組合的突破，培養(yǎng)學生綜合理解、分析問題等具有創(chuàng)新意識的藝術實踐能力。在整體教學內(nèi)容上加大選修課的范圍，設置一定量的理論課和人文素質教育課程。包括國內(nèi)外藝術作品賞析、藝術設計欣賞、現(xiàn)代設計流派解讀及其他姊妹藝術欣賞等，開闊眼界，提升素質。尤其是在專業(yè)課程中，實踐性環(huán)節(jié)的增強更突出了學習的職業(yè)化特征，使學生更加明確自己專業(yè)方向，學習目標更加明確。

（二）強調(diào)教學方法、教學手段的創(chuàng)新

藝術設計專業(yè)教學方法和手段的創(chuàng)新是教學過程改革的突破口，在構建新的課程體系的同時采用多樣化的教學方法與手段。首先我們提倡在技能、技術內(nèi)容的教學過程中采用模擬課題教學法。該教學方法通過虛擬課題項目的介紹、設計目標剖析、課題設計進程安排、課題設計的開展以及設計的評判等多個環(huán)節(jié)過程，在模擬的課題實踐中促進學生各項教育指標的實現(xiàn)。另外結合教學實際我們爭取參與實際的藝術實踐課題項目，結合具體課題項目的操作運行，在實際設計、制作活動中就藝術設計的一般性規(guī)律、特殊性規(guī)律、設計要領與基本流程、方法等進行直觀的現(xiàn)場實踐教學活動。這種在實際設計和施工現(xiàn)場中的研究、觀摩、學習，實踐藝術設計制作及工藝流程及特點等的課題教學方法，能最大程度的實現(xiàn)人才培養(yǎng)效益的最大化。

（三）強調(diào)教與學雙邊觀念意識的創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是順利開展藝術創(chuàng)作的保證，但同時還需要有藝術創(chuàng)新精神和藝術創(chuàng)新意識作為基礎，在創(chuàng)新能力中首要的有強烈的創(chuàng)新動機或積極求異的愿望。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要有多元化的知識結構，因為藝術設計是技術與藝術相結合的設計體系，除解決物與物的關系外，同時還需解決物與人的關系，要充分考慮到設計方案對人的生理和心理作用，集成性與跨學科性是藝術設計的本質特性。所以，創(chuàng)新能力又是一個人整體精神品質的整合。感情豐富、獨立性強、細致的觀察力、靈活的思維方法，刻苦勤奮，多種優(yōu)秀精神品質共同作用，才能獨立地提出問題、解決問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力，要求教師在教學過程中增強自身的觀念創(chuàng)新意識，科學地重視雙邊關系的另外一極：即學生在教學中的位置和有效完成教學的價值意義。創(chuàng)新教育就是要關注人的全面發(fā)展，要開啟人的智慧潛能，而單方的說教只能是引起兩極的距離與對峙。藝術設計教師應主動在調(diào)整自我在教與學雙邊活動中的角色，使自己真正成為學生學習的引導者、智慧的開啟者和共同發(fā)展的合作者。角色的社會意義具有極其強大的自我定勢的心理暗示力，轉變后的角色定位強調(diào)學生的主體地位，并不意味要放棄教師的主導性。巧妙地設置課程類型，強調(diào)實踐性的原則，采用適當靈活的方法，生動有趣地組織教學環(huán)節(jié)，讓學生把熱情也投入到預設的教學環(huán)境與氛圍中，積極地以研究的態(tài)度對待課程內(nèi)容，在實踐中不知不覺地以主動的情緒把握了課業(yè)的主要內(nèi)容，并有個性的知識聯(lián)讀所得，更在自由的過程中獲得了科學的思維方式、系統(tǒng)的專業(yè)理念和新銳的藝術創(chuàng)新精神。

三、結束語

長期以來人們對藝術設計的教學目的和創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題存在著模糊的認識。很多人簡單地把技能性教育與藝術設計能力等同起來，把熟練的技巧能力與藝術創(chuàng)新能力等同起來。藝術設計教學的核心不是簡單的技能訓練與技術操作教學。技能技巧是操作層面的基本能力，而創(chuàng)新的藝術設計則是深層的精神實踐，高校藝術教育的終端就是使學生成為富有當代藝術創(chuàng)造力的藝術設計人員。要完成這樣的高等藝術教育使命，就不能不從全方位去考量、設計、實施其系統(tǒng)的教育環(huán)節(jié)。其實人人都有創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性是人的本質屬性的最高表現(xiàn)，人的發(fā)展的根本標志就是人的創(chuàng)造性發(fā)展。而促進學生的藝術創(chuàng)造性發(fā)展才是藝術教育最重要的目標。我們以為在高校藝術設計教育過程中，目標性價值定位和當代社會經(jīng)濟文化生活對藝術設計人才的內(nèi)在需要等各個方面，都需要當代藝術設計教師做出更深層次的理解與把握。