導(dǎo)語(yǔ)：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)

摘要：幼兒雙語(yǔ)教育應(yīng)該服務(wù)于幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)研究表明，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與兒童思維的流暢性、靈活性以及規(guī)則性之間存在著一定的關(guān)系。在雙語(yǔ)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以在心理學(xué)研究中找到依據(jù)。應(yīng)從培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維、元認(rèn)知能力、創(chuàng)造性人格、興趣以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

當(dāng)前幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在不少誤區(qū)，有些老師和家長(zhǎng)把幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地會(huì)同于學(xué)會(huì)幾個(gè)外語(yǔ)單詞，或者幾句外語(yǔ)句子。這種錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)的偏差，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)雙語(yǔ)教育“小學(xué)化”的傾向。研究表明，一味追求外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于兒童身心的全面發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為在雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力，不僅不會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，還可以提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“一箭雙雕”的效果。

一、基本概念

(一)雙語(yǔ)教育及幼兒園雙語(yǔ)教育雙語(yǔ)教育(BilingualEducation)描述的是在各種不同程度上使用兩種或兩種以上語(yǔ)言的教育計(jì)劃，在某一時(shí)期，同時(shí)或者連續(xù)使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這兩種語(yǔ)言是教學(xué)媒介，而不是一門(mén)學(xué)科。研究者還對(duì)“外語(yǔ)教育”和“雙語(yǔ)教育”做了區(qū)分，指出：雙語(yǔ)教育課程體系的最終目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幫助他們獲得與其心理水平相適應(yīng)的外語(yǔ)能力；而外語(yǔ)教育則主要追求的是外語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，雖然可能會(huì)對(duì)幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展間接地產(chǎn)生好的影響，但是如果處理不當(dāng)，會(huì)加重幼兒學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。這說(shuō)明，對(duì)兒童的雙語(yǔ)教育不僅包括第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更要兼顧他們的全面發(fā)展，包括他們第一語(yǔ)言的發(fā)展。因此，所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和敏感性，習(xí)得初步的外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，有效促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、記憶、創(chuàng)造、想象等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)他們成為有個(gè)性、情感豐富、有創(chuàng)造力的人。

(二)對(duì)創(chuàng)造力的界定。對(duì)創(chuàng)造力的界定充滿爭(zhēng)議，研究者從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了解釋。如，吉爾福特在考察創(chuàng)造力時(shí)側(cè)重創(chuàng)造性思維，從因素分析的角度，把創(chuàng)造性思維分解為思維的發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、靈活性和精細(xì)性等幾個(gè)方面。而托倫斯則從認(rèn)知加工的角度，把創(chuàng)造性思維看做是感知困難、問(wèn)題和信息間的縫隙(GapofInformation)，并做出猜測(cè)，形成假設(shè)，隨后評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)前面的猜測(cè)和假設(shè)，最后把結(jié)果表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。德國(guó)學(xué)者鄔爾班(K．K．Urban)則把創(chuàng)造力定義為：“在解決某個(gè)指定的問(wèn)題時(shí)能創(chuàng)造出新的、不同尋常和令人吃驚的產(chǎn)品的能力”。斯滕伯格等人提出：創(chuàng)造力是一種提出或生產(chǎn)出有新穎性(即獨(dú)創(chuàng)性和新異性)和適切性(即有用的、適合特定需要的)工作成果的能力。(我國(guó)學(xué)者施建農(nóng)(1997)提出：人的創(chuàng)造力是指通過(guò)一定的智力活動(dòng)，在現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的重新組合和獨(dú)特加工，在頭腦中形成新產(chǎn)品的能力。結(jié)合以往的研究結(jié)果，本研究認(rèn)為創(chuàng)造力應(yīng)該與新穎性和適應(yīng)性有關(guān)，是產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)的、新穎的、并且對(duì)社會(huì)有一定價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

二、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響

思維與語(yǔ)言的關(guān)系密不可分，思維能力的培養(yǎng)影響著語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言對(duì)思維也起著非常重要的影響和制約作用。創(chuàng)造力是一種高級(jí)的思維過(guò)程，那么學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)有沒(méi)有什么影響呢?Torrance等人(1970)使用發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)，第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的雙語(yǔ)兒童和母語(yǔ)為英語(yǔ)的單語(yǔ)兒童進(jìn)行了對(duì)比測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童在思維的靈活性、精致性、流暢性等方面占有優(yōu)勢(shì)。Doyle，C．和Segalowitz，N(1978)對(duì)4歲3個(gè)月大的英一法雙語(yǔ)和英語(yǔ)單語(yǔ)兩組孩子進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)兒童在故事敘述中產(chǎn)生的新想法更多，思維表現(xiàn)出更高程度的流暢性、靈活性。在處理和解決科學(xué)問(wèn)題方面，Kessler與Quinn(1987)對(duì)西一英雙語(yǔ)兒童和英語(yǔ)單語(yǔ)兒童進(jìn)行了考察，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中設(shè)置了關(guān)于物理科學(xué)的問(wèn)題情景，要求參加實(shí)驗(yàn)的孩子在有限的時(shí)問(wèn)內(nèi)寫(xiě)出盡可能多的對(duì)處理問(wèn)題的假設(shè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童提出的解決方法結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，質(zhì)量更高。RicciardeBi(1992)對(duì)5歲和7歲的雙語(yǔ)、單語(yǔ)兒童進(jìn)行的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童在思維流暢性、想象力等方面具有優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。Ricciardelli(1992)對(duì)24項(xiàng)創(chuàng)造力與雙語(yǔ)關(guān)系的研究進(jìn)行了元分析。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的研究結(jié)果都表明雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力之間存在著正相關(guān)關(guān)系，其他研究則表明雙語(yǔ)與創(chuàng)造力之間存在交互作用。還有的研究表明：學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的兒童比只學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的兒童更善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和內(nèi)在的東西，本畢業(yè)論文由整理提供他們具有更好的元語(yǔ)言意識(shí)(Meta—lin．guisficAwareness)；比起單語(yǔ)兒童，他們能更早意識(shí)到語(yǔ)言符號(hào)與所指內(nèi)容之間“任意性”的關(guān)系；在認(rèn)知活動(dòng)中，他們更能忽略掉無(wú)關(guān)信息，把注意力集中在關(guān)鍵信息上。綜合以上的研究結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言對(duì)兒童創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)有著積極的作用。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力培養(yǎng)存在正相關(guān)的關(guān)系，也就是說(shuō)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果越好，兒童的創(chuàng)造力就越高。這說(shuō)明雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與兒童創(chuàng)造能力培養(yǎng)是相輔相成的，在雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，是符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的，不僅不會(huì)給實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生更大的負(fù)擔(dān)，而且能夠提升教學(xué)效果，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

三、在雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的建議

以往對(duì)創(chuàng)造力的研究產(chǎn)生了豐碩的成果。著名心理學(xué)家吉爾福特和托蘭斯等人提出了發(fā)散思維的重要性，他們提出，發(fā)散思維即創(chuàng)造力，發(fā)散性思維具有流暢性(Fluency)、靈活性(Flexib~ity)、獨(dú)創(chuàng)性(Originality)、精致性(Elaboration)四個(gè)特征。研究結(jié)果顯示：高創(chuàng)造力人格特征主要表現(xiàn)在：判斷的獨(dú)立性、自信心、被復(fù)雜問(wèn)題所吸引(AttractiontoComplexity)、美學(xué)定向(AestheticOrientation)和冒險(xiǎn)，以及克服障礙的意愿、對(duì)模糊的容忍性、自信力的能力。同時(shí)，研究結(jié)果還表明，個(gè)體在從事某一種活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的愉悅感和滿足感是產(chǎn)生創(chuàng)造性行為的主要原因，人們由于關(guān)注任務(wù)本身而產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造性思維有著重要影響，人們?cè)谀骋活I(lǐng)域是否具有創(chuàng)造性主要看他們是否喜愛(ài)自己從事的工作，而不是因?yàn)楠?jiǎng)賞或薪金等外在因素的原因。越來(lái)越多的研究者認(rèn)為創(chuàng)造力的發(fā)生是多種因素共同作用的結(jié)果。例如，斯滕伯格(1991，1996)提出的創(chuàng)造力投資理論指出，人的創(chuàng)造力受六個(gè)截然不同又相互關(guān)聯(lián)的因素的影響，這些因素包括智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境，他進(jìn)一步指出這六個(gè)因素的融合并不是簡(jiǎn)單的疊加，而是有效組合的有機(jī)體。這些研究結(jié)果為我們的教育實(shí)踐提供了很好的理論依據(jù)，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)有著積極的意義。在下面的討論中，我們將理論結(jié)合實(shí)際，對(duì)在雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力提出一些建議。

(一)培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維能力

對(duì)創(chuàng)造力的研究表明，發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的重要組成部分，是創(chuàng)造力研究的重要內(nèi)容。對(duì)雙語(yǔ)兒童的研究表明：雙語(yǔ)兒童在思維的靈活性、創(chuàng)造性、流暢性上都優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的兒童。發(fā)散性思維要求對(duì)于某一問(wèn)題從不同角度、不同觀點(diǎn)、不同方向進(jìn)行，追求多樣性問(wèn)題解決方案的思維方式。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)大量的信息輸入，給兒童提供了很多新知識(shí)、新情境，為兒童從多個(gè)角度進(jìn)行思維提供了素材。從信息加工的角度說(shuō)，雙語(yǔ)兒童有更多的信息輸入，他們要進(jìn)行更多的信息加工，會(huì)得到更多的信息輸出，這在無(wú)形當(dāng)中鍛煉了雙語(yǔ)兒童的思維能力，使他們的思維更具流暢性和靈活性。另外，發(fā)散思維要求改變已有的思維習(xí)慣——從新的角度去考慮問(wèn)題。在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兒童經(jīng)常會(huì)遇到第二語(yǔ)言在言語(yǔ)習(xí)慣、詞匯、詞語(yǔ)的排列上與自己的母語(yǔ)有不一樣的地方，有時(shí)甚至相反，兒童要正確領(lǐng)會(huì)某個(gè)詞匯的意義，學(xué)會(huì)使用某語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就必須展開(kāi)聯(lián)想，利用反向思維，才能掌握與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言知識(shí)。這也在無(wú)形當(dāng)中鍛煉了兒童的思維能力，為他們思維的流暢性、靈活性創(chuàng)造了條件。

(二)在雙語(yǔ)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的元認(rèn)知能力

當(dāng)前，對(duì)創(chuàng)造力的研究越來(lái)越重視對(duì)元認(rèn)知的研究。元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己思維活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控以及調(diào)節(jié)的行為。而創(chuàng)造力行為中問(wèn)題的重新編碼、分析、選擇以及執(zhí)行過(guò)程都離不開(kāi)元成分的控制和調(diào)節(jié)。Pesut認(rèn)為創(chuàng)造性思維是一種自我監(jiān)控的元認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)自我監(jiān)控(自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化)，個(gè)體發(fā)展出元認(rèn)知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地監(jiān)控創(chuàng)造過(guò)程中自我的行為。弗爾登豪森更將元認(rèn)知技能作為與知識(shí)基礎(chǔ)、人格因素相并列的創(chuàng)造力的三個(gè)方面。雙語(yǔ)兒童的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童與單語(yǔ)兒童相比具有更好的元語(yǔ)言意識(shí)，元語(yǔ)言意識(shí)也是一種元認(rèn)知能力。在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兒童通過(guò)模仿得到兩種語(yǔ)言知識(shí)，他需要通過(guò)加工、解碼、內(nèi)化等一系列的過(guò)程，輸出與母語(yǔ)語(yǔ)法不同、結(jié)構(gòu)不同的第二語(yǔ)言。這么復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程沒(méi)有元認(rèn)知的監(jiān)控是不行的。為了掌握新的語(yǔ)言體系，兒童要通過(guò)類比推理，以及語(yǔ)言的遷移、擴(kuò)展、刪節(jié)等思維過(guò)程創(chuàng)造出自己的語(yǔ)言體系，這個(gè)語(yǔ)言體系不同于他們的母語(yǔ)，也不同于第二語(yǔ)言，這本身就是一種創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化能力、他們的規(guī)則意識(shí)，以及對(duì)整個(gè)思維過(guò)程起到控制調(diào)節(jié)作用的元認(rèn)知能力都得到了很好的鍛煉，這也就是為什么雙語(yǔ)兒童在語(yǔ)言和思維能力上都優(yōu)于單語(yǔ)兒童的原因。根據(jù)以往的研究，較高水平的元認(rèn)知能力在像創(chuàng)造性思維這樣的高級(jí)思維過(guò)程中起到非常重要的作用。成功的雙語(yǔ)教育活動(dòng)可以很好地鍛煉兒童的元認(rèn)知能力，鍛煉他們對(duì)自己思維過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制，為他們以后的創(chuàng)造性思維打下很好的基礎(chǔ)。

(三)激發(fā)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造性行為具有十分的重要性，創(chuàng)造性行為往往產(chǎn)生于人們從事自己喜歡、感興趣的工作中。強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們行為傾向性的心理動(dòng)因，對(duì)人們注意力的維持、對(duì)活動(dòng)的投入程度，以及完成工作的效率都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。雙語(yǔ)教育實(shí)踐也表明，只有兒童對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣了，他們才能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生一些令家長(zhǎng)和老師都預(yù)想不到的創(chuàng)造性行為。因此在教育過(guò)程中，教師要注意激發(fā)兒童對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)，因材施教，把幼兒的興趣點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。比如，有的幼兒對(duì)音樂(lè)和歌唱感興趣，教師就把外語(yǔ)的兒歌引入教學(xué)，讓孩子在感受音樂(lè)節(jié)奏、欣賞音樂(lè)旋律的同時(shí)，自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)；有的幼兒對(duì)聽(tīng)故事感興趣，教師就可以用講故事的方式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。總之，教師要根據(jù)兒童的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

(四)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、敢于冒險(xiǎn)的人格品質(zhì)

創(chuàng)造性人格特征主要包括獨(dú)立、自主、敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、不怕失敗、敢于冒險(xiǎn)等。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握兩種語(yǔ)言，這對(duì)心智發(fā)展尚未成熟的兒童來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，在雙語(yǔ)教育中，教師更要注意保護(hù)兒童的自信心和冒險(xiǎn)精神，對(duì)兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行反饋，幫助他們積累成功經(jīng)驗(yàn)，盡量鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽嘗試和探索。對(duì)待錯(cuò)誤，教師務(wù)必要表現(xiàn)出無(wú)限耐心，避免因粗暴的態(tài)度與呵斥挫傷兒童的積極性和勇于探索的精神。只有做到這幾點(diǎn)，才能培養(yǎng)出兒童自信、獨(dú)立、勇于冒險(xiǎn)、不怕失敗的品質(zhì)，為他們未來(lái)的創(chuàng)造、探索行為打下良好的基礎(chǔ)。公務(wù)員之家

(五)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

研究表明，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是由多種因素共同作用的結(jié)果。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力除了注重兒童的思維、人格這些內(nèi)在的品質(zhì)以外，還要注意外部的環(huán)境因素。在雙語(yǔ)教育中，教師的態(tài)度以及師生互動(dòng)模式是影響童創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。有利于兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的教師態(tài)度包括：不給孩子強(qiáng)加太多的任務(wù)和規(guī)范，接受兒童現(xiàn)狀，提高兒童的自信，讓兒童自由進(jìn)行選擇，并讓孩子們意識(shí)到自己的這種自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。而不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素主要包括：忽視個(gè)體想法，教師控制強(qiáng)，以及教學(xué)中固定的形式和內(nèi)容太多等等。_1叫在物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以利用圖片、繪畫(huà)、卡通形象、手工藝品、柔和的色彩、可愛(ài)的玩教具等，創(chuàng)造一個(gè)溫馨的氛圍，讓兒童置身其中，在心理上產(chǎn)生舒適感、安全感、自由感，從而在這個(gè)環(huán)境里進(jìn)行大膽的想象和自由的創(chuàng)造。

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