導(dǎo)語(yǔ)：互動(dòng)式聽(tīng)課對(duì)幼兒園教育管理水平提升的作用論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

〔摘要〕文章突破了傳統(tǒng)聽(tīng)課模式，將聽(tīng)課與專題講座、同課異構(gòu)、研訓(xùn)等形式相結(jié)合，形成富有創(chuàng)意的互動(dòng)式聽(tīng)課模式，以期提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。

〔關(guān)鍵詞〕互動(dòng)式聽(tīng)課管理模式教育教學(xué)管理

聽(tīng)課是幼兒園管理工作的主要內(nèi)容之一。管理者通過(guò)聽(tīng)課，可以更好地把握?qǐng)@內(nèi)教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，為進(jìn)行教育教學(xué)管理和決策提供可靠的信息基礎(chǔ)；可以密切與教師之間的關(guān)系，了解教師的教育思想和業(yè)務(wù)水平，有針對(duì)性地加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。以往，管理者聽(tīng)課局限于“單一主體、單一分析、單一評(píng)價(jià)”模式，令教師備受壓力、深感無(wú)奈，甚至產(chǎn)生沖突。如何讓教師愿意對(duì)聽(tīng)課者敞開(kāi)自己的課堂之門(mén)，進(jìn)一步激活其工作主動(dòng)性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我園教育教學(xué)管理工作中亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)，我們從本園實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新出“互動(dòng)式聽(tīng)課”模式，使聽(tīng)課成為了促進(jìn)管理者和教師共同成長(zhǎng)，提高幼兒園保教質(zhì)量的“助力器”。

我園的“互動(dòng)式聽(tīng)課”是將“聽(tīng)課”與“專題講座”、“同課異構(gòu)”、“研討培訓(xùn)”的形式相結(jié)合，依托三種方式進(jìn)行實(shí)施。具體做法如下：

一、“聽(tīng)課＋專題講座”式互動(dòng)，加強(qiáng)教育教學(xué)管理的針對(duì)性在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的理解處于一種“知表不知里”、“會(huì)背不會(huì)用”的狀態(tài)。

如：口頭上談發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，但教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)幼兒卻處處包辦代替等。究其原因，一是管理者缺乏在聽(tīng)課后對(duì)教師作及時(shí)、有針對(duì)性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；二是較少引領(lǐng)教師對(duì)先進(jìn)理念支撐下優(yōu)秀案例進(jìn)行觀摩、研討；三是較少組織教師參與新理念的實(shí)踐性體驗(yàn)。

對(duì)此，管理者采取了“聽(tīng)課＋專題講座”方式與教師進(jìn)行互動(dòng)。

首先，通過(guò)進(jìn)班聽(tīng)課，收集、捕捉教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題信息，分析研究，梳理形成問(wèn)題庫(kù)，并對(duì)問(wèn)題庫(kù)進(jìn)行分類，從中形成若干個(gè)主題。

如：主題網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，小班角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)，怎樣有效備課等。其次，根據(jù)上述主題撰寫(xiě)相關(guān)的講座稿，結(jié)合教師實(shí)際形成“獨(dú)立”和“系列”兩類講座稿。其三，分別舉辦全園性的和分層性的主題解答式輔導(dǎo)講座。讓教師帶著問(wèn)題聽(tīng)講座，并積極在講座中與教師進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)話交流。其四，講座后一段時(shí)期內(nèi)有意識(shí)地引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，消化吸收講座內(nèi)容，創(chuàng)新工作思路。其五，要求教師圍繞講座主題再次設(shè)計(jì)并展示相關(guān)活動(dòng)，著重評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)《綱要》精神的落實(shí)情況和幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)“聽(tīng)課＋專題講座”中的聆聽(tīng)、對(duì)話、反思、實(shí)踐等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了管理者與教師的互動(dòng)，既更新了教師的觀念，優(yōu)化了教學(xué)實(shí)踐的策略、手段和行為，又增強(qiáng)了教育教學(xué)管理工作的針對(duì)性。

二、“聽(tīng)課＋同課異構(gòu)”式互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理者和教師的共同成長(zhǎng)傳統(tǒng)的聽(tīng)課模式是：管理者根據(jù)某班級(jí)的活動(dòng)安排選擇聽(tīng)課班級(jí)和內(nèi)容———觀摩該班教師組織活動(dòng)———向教師反饋聽(tīng)課意見(jiàn)。

這種模式重視了管理者對(duì)教師的指導(dǎo)作用，但忽視了教師對(duì)管理者教研行為的換位思考、評(píng)價(jià)和相互促進(jìn)，忽視了管理者對(duì)自身教研行為的反思和改進(jìn)。為此，我們采用了“聽(tīng)課＋同課異構(gòu)”的互動(dòng)形式，即管理者通過(guò)聽(tīng)教師的課，然后針對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，設(shè)計(jì)出同一內(nèi)容的活動(dòng)方案，在同年齡班中親自上課、說(shuō)課，讓教師們進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課。這種方式既有利于消除部分教師認(rèn)為管理者只會(huì)說(shuō)不會(huì)做的偏見(jiàn)，同時(shí)又能使管理者有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，在親歷設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課的過(guò)程中給教師直觀演繹如何貫徹新觀念和實(shí)施新方法，從而直觀地指導(dǎo)教師進(jìn)行上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，激發(fā)他們不斷反思自身存在的不足，以此提高其教育教學(xué)的指導(dǎo)能力和實(shí)踐水平。

“聽(tīng)課＋同課異構(gòu)”式的互動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)出“雙主體、雙聽(tīng)課、雙交流、雙研究、雙評(píng)價(jià)、雙促進(jìn)”的模式，使管理者從單方面的信息收集者轉(zhuǎn)變?yōu)樾吕砟?、新策略和新途徑的演繹者、輻射者、引領(lǐng)者，使管理者和教師共同成為新課程理念的實(shí)踐者、反思者、發(fā)展者，在共同成長(zhǎng)中促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、“聽(tīng)課＋研討培訓(xùn)”式互動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升管理者在聽(tīng)課了解師幼情況和教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，不能僅停留于交流與反饋，還要加強(qiáng)后續(xù)管理工作，尤其是針對(duì)教師出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，開(kāi)展扎實(shí)有效的研討和培訓(xùn)，開(kāi)辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（一）針對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容組織豐富多彩的研討活動(dòng)管理者應(yīng)針對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容在園內(nèi)和園際間開(kāi)展多樣化的研討活動(dòng)。研討時(shí)，管理者要擺正自己的位置，時(shí)刻保持一種欣賞、期待的心態(tài)，以平等的身份和教師一起進(jìn)行研究，充分聽(tīng)取，廣泛采納，使研討活動(dòng)形成自主而不壓抑、多向而不單向、愉悅且緊湊的氛圍，從而促進(jìn)教師主動(dòng)參與研討，積極反思與改變自身教育教學(xué)行為，進(jìn)一步融洽了管理者和教師之間的關(guān)系。公務(wù)員之家

（二）聽(tīng)課后適時(shí)提供定期培訓(xùn)機(jī)會(huì)在多次聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)，教師們或多或少地出現(xiàn)了某種程度的知識(shí)匱乏和技能缺失等現(xiàn)象。對(duì)此，我們?cè)诼?tīng)課后的一段時(shí)間內(nèi)會(huì)定期開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，如：現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)、《綱要》解讀培訓(xùn)等。培訓(xùn)方式主要是一方面邀請(qǐng)專家來(lái)園講學(xué)；另一方面推行“名師導(dǎo)師制”，為每個(gè)教師指派不同類型的指導(dǎo)老師（有本園的和外聘的）。在培訓(xùn)和名師帶教過(guò)程中，管理者和教師共同學(xué)習(xí)、研討、考核，既起到了一定的示范作用，又及時(shí)彌補(bǔ)了自身在教育管理方面的不足，增強(qiáng)了指導(dǎo)教師參與教學(xué)實(shí)踐的能力。

課堂教學(xué)是教育者成長(zhǎng)的主陣地。在不斷的上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的實(shí)踐中，教育者逐步實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。在互動(dòng)式聽(tīng)課實(shí)施過(guò)程中，管理者有更多的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流和溝通，逐漸成為管理和教學(xué)上的行家里手，從而能夠更好地為本園的教育教學(xué)問(wèn)題把脈，及時(shí)調(diào)整管理策略，真正成為園所可持續(xù)發(fā)展道路上的領(lǐng)航者。