導(dǎo)語：遠程教育企業(yè)策劃課程一體化教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：企業(yè)策劃課程是一項應(yīng)用性很強的課程，研究嘗試以企業(yè)策劃課程為改革試點，以“一條主線、兩大基礎(chǔ)、五大關(guān)鍵能力”三個層次進行課程總體教學(xué)設(shè)計，與企業(yè)策劃專家、具有豐富的企業(yè)策劃從業(yè)經(jīng)驗的策劃師、課程責(zé)任教師、技術(shù)支持服務(wù)人員一起組成教學(xué)團隊，共同完成企業(yè)策劃課程的面授、網(wǎng)上一體化教學(xué)，通過面授課和網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的形式，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：企業(yè)策劃；職業(yè)技能；教學(xué)團隊

企業(yè)策劃是一門介紹企業(yè)策劃基礎(chǔ)知識與基本方法，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)戰(zhàn)略策劃、企業(yè)形象策劃、企業(yè)營銷策劃、企業(yè)重組策劃、企業(yè)公關(guān)策劃、策劃書的撰寫等能力，提升專業(yè)策劃技能的專業(yè)核心課程。企業(yè)策劃課程是以重點培養(yǎng)學(xué)生的策劃技能為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的基本策劃能力為目標。本課程是湖南廣播電視大學(xué)工商管理（工商企業(yè)管理方向）專業(yè)（?？疲┑暮诵恼n，3學(xué)分，第4學(xué)期開設(shè)，54課時。本課程的設(shè)計是針對遠程教育的學(xué)生而設(shè)置的，通過面授課和網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的形式，以網(wǎng)絡(luò)遠程教育為主，使學(xué)生能夠隨時隨地、方便快捷地進行自主學(xué)習(xí)。

一、課程體系的總體設(shè)計

本課程的課程體系可概括為“一條主線、兩大基礎(chǔ)、五大關(guān)鍵能力”。首先，是以培養(yǎng)專業(yè)策劃技能為主線。專業(yè)策劃技能是在企業(yè)工作的策劃人員所必須具備的基本技能，策劃人員需要為企業(yè)的各項策劃活動進行前期充分的市場環(huán)境調(diào)研，并在分析的基礎(chǔ)上，最終提出有效的可行性方案，以達到預(yù)期的目的。除此之外，在以一種專業(yè)策劃技能為主的基礎(chǔ)上，也要結(jié)合各種策劃能力的培養(yǎng)；其次，是掌握兩項基礎(chǔ)內(nèi)容：分別是企業(yè)策劃的基礎(chǔ)知識和企業(yè)策劃的常用方法。掌握企業(yè)策劃的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)策劃技能的基礎(chǔ)，而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)企業(yè)策劃的常用方法，可以為學(xué)生熟練地運用策劃技能進行工作中的具體活動策劃服務(wù)；再有，結(jié)合培養(yǎng)企業(yè)核心策劃能力的需要，要培養(yǎng)五種關(guān)鍵能力，分別是學(xué)生的企業(yè)戰(zhàn)略策劃、企業(yè)形象策劃、企業(yè)營銷策劃、企業(yè)項目策劃、企業(yè)公關(guān)策劃的能力。在介紹企業(yè)策劃的基本原理、基本概念的基礎(chǔ)上，本課程的教學(xué)重點是放在培養(yǎng)策劃者所需的關(guān)鍵策劃能力上。

二、課程教學(xué)團隊

本門課程的教學(xué)引入了教學(xué)團隊，課程團隊成員一共有8人。其中，有1位教授，是本課程研究領(lǐng)域的專家，負責(zé)課程教學(xué)體系的設(shè)計、視頻課程的主講、教材的編著；4位副教授，負責(zé)課程文本資源的建設(shè)、教材的編著；2位在企業(yè)工作的企業(yè)策劃行業(yè)的專家，提供企業(yè)策劃課程的實用技能指導(dǎo)；1位技術(shù)支持服務(wù)人員，負責(zé)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建、美化以及維護。

三、課程教學(xué)資源

強調(diào)資源的系統(tǒng)性、權(quán)威性、實用性、可讀性、趣味性與可選擇性，以課程內(nèi)容為中心，本課程設(shè)計以下3類課程資源：

1.文字教材目前使用的文字教材采用李生校主編，科學(xué)出版社出版的《企業(yè)策劃學(xué)》（2012年3月）作為文字教材，但本教材版本比較舊，且不太適用于開放教育的?？茖W(xué)生。因此，課程教學(xué)團隊將在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放教育學(xué)生的特點，重新編寫課程教材。文字教材內(nèi)容以企業(yè)策劃核心策劃能力培養(yǎng)需要為出發(fā)點，以培養(yǎng)專業(yè)策劃技能為主線，通過掌握策劃的基礎(chǔ)知識和基本的策劃方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)戰(zhàn)略策劃、企業(yè)形象策劃、企業(yè)營銷策劃、企業(yè)項目策劃、企業(yè)公關(guān)策劃等5種關(guān)鍵能力。

2.文本輔導(dǎo)文本輔導(dǎo)是將章節(jié)內(nèi)容進行精煉概括而成，每章設(shè)計1篇教學(xué)文本輔導(dǎo)，重點展示課程基本理論、原理、工具，并在文本中間插入相關(guān)問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程監(jiān)控點。從第2章到第8章，每章設(shè)計1個小型案例，并提供案例分析問題和案例分析所需用到的知識工具。3.視頻資源每章錄制2講專家視頻課，其中1講為專家的系統(tǒng)講授視頻，1講為微課(學(xué)員如果進入普通課程空間學(xué)習(xí)，需收看每個模塊的精講視頻，并完成視頻中間插入的問題；學(xué)員如果進入移動課程空間學(xué)習(xí)，需收看每個模塊的微視頻課，并完成每講微課后設(shè)計的相關(guān)問題)，同樣在視頻課中設(shè)計相關(guān)問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程監(jiān)控點。

四、教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)

1.教學(xué)方法

以學(xué)習(xí)者需求為中心，以自主協(xié)作學(xué)習(xí)為主體，以教學(xué)空間為載體，以教學(xué)團隊為支持，以實體系統(tǒng)為紐帶，以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化為教學(xué)服務(wù)與監(jiān)控手段，形成全方位、立體式、突破時空限制、強調(diào)教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。

（1）自主協(xié)作：學(xué)生在企業(yè)策劃課程的學(xué)習(xí)過程中，以完成學(xué)習(xí)目標為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的時間，靈活安排學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)時間與考核時間，獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)員成立學(xué)習(xí)小組協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同分析并解決學(xué)習(xí)問題，在解決問題的過程中相互學(xué)習(xí)、共同提升。另外，通過課程空間，實現(xiàn)不同分校、不同教學(xué)站點的學(xué)員的互聯(lián)互通，實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)空間：教學(xué)空間是學(xué)員學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)習(xí)資源的展示、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)形為的監(jiān)控、遠程支持服務(wù)、學(xué)習(xí)效果的測評都在教學(xué)空間實現(xiàn)。

（3）實體系統(tǒng)：基層電大系統(tǒng)不僅能保障課程學(xué)習(xí)者的規(guī)模，而且有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，能與省級電大保持辦學(xué)理念和思想的一致，能很好地維系師生之間的感情，能確保教學(xué)團隊的形成與教學(xué)工作的開展。在教學(xué)實施過程中發(fā)揮了實體系統(tǒng)的紐帶作用。

（4）支持服務(wù)：課程空間系統(tǒng)實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，通過在計算機后臺設(shè)置自動提醒的功能，及時并多次提醒學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。通過空間將學(xué)員的過程學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)資源進行無縫銜接；注重教師與學(xué)員之間的交互，及時解答學(xué)員在課程空間中的問題；注重學(xué)員與學(xué)員之間的交互，形成學(xué)員之間的互助學(xué)習(xí)氛圍；課程學(xué)習(xí)的通知，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、階段性成績、實踐成績、空間答疑的回貼、綜合測評成績等，通過課程空間與短信群發(fā)系統(tǒng)綁定，與QQ、微信對接，將信息及時反饋給學(xué)員；設(shè)置類似于游戲教學(xué)技術(shù)的通關(guān)設(shè)置，激勵學(xué)員保持持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。

（5）學(xué)習(xí)監(jiān)控：通過采集學(xué)員在課程空間的學(xué)習(xí)行為實現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控。學(xué)員在空間的學(xué)習(xí)行為有：視頻資源學(xué)習(xí)并完成穿插在中間的問題、文本輔導(dǎo)資源學(xué)習(xí)并完成中間提問、各個章節(jié)的作業(yè)、互動交流的數(shù)量與質(zhì)量等。這些學(xué)習(xí)行為都可以通過系統(tǒng)自動采集。學(xué)習(xí)監(jiān)控結(jié)果分階段反饋給學(xué)員，給學(xué)習(xí)結(jié)果不理想的學(xué)員重新學(xué)習(xí)獲取較好結(jié)果的機會。最后的學(xué)習(xí)監(jiān)控結(jié)果納入課程考核成績。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

以面授學(xué)習(xí)、空間學(xué)習(xí)和實訓(xùn)為主要知識傳授方式，強調(diào)關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的落實，面授由分校站點組織實施，空間學(xué)習(xí)與實訓(xùn)納入課程空間教學(xué)統(tǒng)一管理。

（1）面授學(xué)習(xí)：通過面授學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)習(xí)的重點難點問題，并傳遞師生感情，讓學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)的歸屬感和認同感。面授教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式，由學(xué)員在業(yè)余時間通過學(xué)習(xí)文字教材、文本輔導(dǎo)、視頻資源及完成形考題庫測試題等完成課程知識的學(xué)習(xí)，以及面授課上教師講授課程的重點和難點、為學(xué)生進行答疑解惑、實訓(xùn)指導(dǎo)等。

（2）空間學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的主要場所，包括普通課程網(wǎng)絡(luò)空間和移動課程網(wǎng)絡(luò)空間。主要有以下5項空間自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：①文本輔導(dǎo)。學(xué)員精讀每個模塊的輔導(dǎo)文本，完成在輔導(dǎo)文本過程中設(shè)置的問題。②視頻資源。學(xué)員進入普通課程空間學(xué)習(xí)，需收看每個模塊的精講視頻，并完成視頻中間插入的問題；進入移動課程空間學(xué)習(xí)，需收看每個模塊的微視頻課，并完成每講微課后設(shè)計的相關(guān)問題。③案例分析。學(xué)員分析案例并結(jié)合所學(xué)知識完成后面的案例分析題。④作業(yè)。學(xué)員完成以客觀題為主的3次平時作業(yè)，并在空間提交。⑤學(xué)習(xí)交流。在空間主動參與課程學(xué)習(xí)的非實時交流，主動提問，主動幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)問題。

綜上所述，本課程是以國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以“一條主線、兩大基礎(chǔ)、五大關(guān)鍵能力”3個層次進行課程總體教學(xué)設(shè)計；授課教師不再是一位教師，而是由8位名師、行業(yè)專家、技術(shù)專家組成；對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控由多個維度構(gòu)成，促使學(xué)生按照學(xué)習(xí)進度的安排完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的主體地位；面授課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)教育為主，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，以達到幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻

[1]吳君勝.基于微信公眾號的微課移動學(xué)習(xí)平臺的搭建與應(yīng)用——以開放教育計算機類一體化教學(xué)課程為例[J].電大理工,2017(01):20-21.

[2]張淵偉.《網(wǎng)絡(luò)信息制作與》課程“一體化行動計劃”教改實踐探索[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2016(06):112-113.

[3]李愛娟.“面授-網(wǎng)上一體化”教學(xué)模式應(yīng)用效果評價[J].教書育人(高教論壇),2016(09):40-41.

[4]李宗波.人力資源規(guī)劃課程理論實踐一體化教學(xué)模式探索[J].人力資源管理,2017(8)：556-557.

[5]王光輝，朱培立.企業(yè)策劃理論與實務(wù)[M].3版.北京：機械工業(yè)出版社，2017.

作者:曹喜平 單位:湖南廣播電視大學(xué)