導(dǎo)語(yǔ)：整合連貫型小學(xué)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、“整體性”與“階段性”相互映照

現(xiàn)有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)際上沒(méi)有很好地理解小學(xué)教育的“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)，或者只是片面地強(qiáng)調(diào)了這種“基礎(chǔ)性”。問(wèn)題是，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性是面向什么呢?是為誰(shuí)而打基礎(chǔ)呢?小學(xué)階段是個(gè)體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，尤其是為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)教師如果不知道中學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律，不知道中學(xué)教育的基本內(nèi)容和方法，又如何能實(shí)現(xiàn)為中學(xué)階段打基礎(chǔ)呢?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎(chǔ)教育作為一個(gè)整體來(lái)考察，打破傳統(tǒng)分段分層式的中、小學(xué)師資人才培養(yǎng)體系，整體、全程考慮基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的基本問(wèn)題，將中小學(xué)教師教育統(tǒng)一起來(lái)，觀照基礎(chǔ)教育的全程性和貫通性特征，形成具有內(nèi)在一致性和一體化的人才培養(yǎng)模式。整體性也可以表述為“基礎(chǔ)性”，就是要改變小學(xué)教師只懂小學(xué)和小學(xué)生、中學(xué)教師只懂中學(xué)和中學(xué)生的教師觀，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是培養(yǎng)小學(xué)教師、還是中學(xué)教師，都應(yīng)該了解整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本問(wèn)題和原理。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式就是要打破小學(xué)教師只了解小學(xué)和小學(xué)生的片面性，讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中了解整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本問(wèn)題、基本原理和基本方法，樹(shù)立基礎(chǔ)教育的“整體觀”，能從過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三個(gè)相互連貫的維度中全面把握學(xué)生的身心特點(diǎn)。然而，這并不意味著小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不關(guān)注小學(xué)，不關(guān)注小學(xué)生，其關(guān)心的重點(diǎn)還是小學(xué)和小學(xué)生。在強(qiáng)調(diào)“整體性”的同時(shí)，也必須突出“階段性”、“重點(diǎn)性”。總體上來(lái)講，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主，有關(guān)小學(xué)、小學(xué)生和小學(xué)教育的知識(shí)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇關(guān)注中學(xué)階段的相關(guān)理論與方法。而且，學(xué)生對(duì)某一“階段性”知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)基礎(chǔ)教育“整體性”把握之基礎(chǔ)上的，“階段性”需要“整體性”的關(guān)照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實(shí)，它們是彼此映照的關(guān)系。

二、“綜合性”與“專(zhuān)業(yè)性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”，無(wú)論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實(shí)際上都在強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性。但是，“學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”中的專(zhuān)長(zhǎng)一般不是指學(xué)科上或教育上的專(zhuān)長(zhǎng)，而是指藝術(shù)或其他方面的專(zhuān)長(zhǎng)?！靶W(xué)教師不一定要掌握某一門(mén)學(xué)科的高深知識(shí)，也不要成為某一門(mén)學(xué)科的專(zhuān)家，但要擁有人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)，并在音、體、美方面有一定特長(zhǎng)，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學(xué)者認(rèn)為，“將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)定位為綜合性是從專(zhuān)業(yè)要求的需要出發(fā)的。”“綜合性是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專(zhuān)長(zhǎng)性?xún)烧卟荒軆扇珪r(shí)，我們應(yīng)該忍痛割?lèi)?ài)，毫不猶豫地放棄專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)的專(zhuān)長(zhǎng)性，有所為有所不為?！本烤乖撊绾翁幚怼熬C合性”和“專(zhuān)業(yè)性”的關(guān)系呢?對(duì)于“綜合性”是沒(méi)有疑義的，但對(duì)于“專(zhuān)業(yè)性”，我們?cè)撊绾稳フ_理解呢?在強(qiáng)調(diào)“綜合性”的時(shí)候，“專(zhuān)業(yè)性”真的如某些學(xué)者所說(shuō)那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯的把握以及學(xué)科文化的領(lǐng)悟上，這其實(shí)就是一種“學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)”。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，恐怕不太需要更多更深的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)淡化學(xué)科知識(shí)的緣由。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不需要像中文、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)那樣學(xué)習(xí)那么多、那么深的學(xué)科知識(shí)，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢(xún)問(wèn)的是，小學(xué)教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的優(yōu)美，能稱(chēng)得上是合格的小學(xué)教師嗎?如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上語(yǔ)文、喜歡上數(shù)學(xué)，那會(huì)是合格的小學(xué)教育嗎?很難說(shuō)讓人人喜歡語(yǔ)文、讓人人喜歡數(shù)學(xué)，但這顯然是一個(gè)值得期待的教育目標(biāo)，如果沒(méi)有一批具有這樣理想的小學(xué)教師，為學(xué)生未來(lái)更為艱深的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)嗎?小學(xué)教師不只是教語(yǔ)文、教數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在這些領(lǐng)域的興趣，語(yǔ)文課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“語(yǔ)感”，數(shù)學(xué)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂(lè)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè)感”，美術(shù)課要讓學(xué)生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)的熱愛(ài)，這才是小學(xué)教師的真正本領(lǐng)。

而沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學(xué)科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對(duì)教育藝術(shù)的掌握(這是另一種專(zhuān)業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點(diǎn)的。試問(wèn)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師不知道如何提高自己的語(yǔ)言文字、文學(xué)、文藝批評(píng)、寫(xiě)作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關(guān)的學(xué)術(shù)信息，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)感受和專(zhuān)業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，提高小學(xué)生的語(yǔ)文欣賞水平呢?其他學(xué)科的教師亦如是。雖然小學(xué)教師要求能夠教不同的學(xué)科課程，但從人的精力和專(zhuān)業(yè)范圍來(lái)講，一個(gè)同時(shí)教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)甚至更多學(xué)科的小學(xué)教師恐怕很難同時(shí)讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，甚至更多學(xué)科。這就需要小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)”上的這種特殊本領(lǐng)，學(xué)生要具有綜合的各科教學(xué)能力，更要有在某一學(xué)科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但要強(qiáng)化在某一學(xué)科上的專(zhuān)業(yè)性能力，這也是小學(xué)教育為中學(xué)教育乃至大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)?！皩?zhuān)業(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學(xué)，尤其是小學(xué)呢?那主要是因?yàn)樾W(xué)具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級(jí)的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學(xué)任教時(shí)按照自己的理念搞的那個(gè)名叫“芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)?！泵芮邢嚓P(guān)。李吉林作為為國(guó)內(nèi)當(dāng)代知名兒童教育家和語(yǔ)文教育專(zhuān)家，不也是從事小學(xué)教育工作至今嗎?聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年10月在法國(guó)巴黎召開(kāi)了一次各國(guó)政府間關(guān)于教師地位的特別會(huì)議，并通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》，該文件“教師的責(zé)任義務(wù)”一章中指出:“所有教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的專(zhuān)門(mén)職業(yè)的地位很大程度依賴(lài)于教師自身，應(yīng)努力在一切工作中都達(dá)到盡可能高的水平?！毙W(xué)教師要使自身所承擔(dān)的工作達(dá)到盡可能高的水平，研究小學(xué)教育工作中的問(wèn)題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)地位的重要途徑。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專(zhuān)業(yè)性”，它對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)性”有自己獨(dú)特的理解，并認(rèn)為“綜合性”和“專(zhuān)業(yè)性”是相互滲透的，相互促進(jìn)的，就像知識(shí)的“淵博”一樣，沒(méi)有一定程度的“淵”，“博”是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開(kāi)放的培養(yǎng)體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就只能從事小學(xué)教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對(duì)此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點(diǎn)有些不同。有觀點(diǎn)認(rèn)為，“我們?cè)试S小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強(qiáng)迫’非自愿學(xué)習(xí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，這實(shí)際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學(xué)教師，結(jié)果是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性減弱，降低其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平，降低其專(zhuān)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，降低其專(zhuān)業(yè)精神的要求。這種辦學(xué)模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學(xué)術(shù)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用?！边€有學(xué)者說(shuō)得更加絕對(duì)，提出“必須堅(jiān)持培養(yǎng)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)指向，避免外延擴(kuò)大。”“堅(jiān)持培養(yǎng)小學(xué)教師，即是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的單一性，反對(duì)任何方式或形式的多元態(tài)勢(shì)。”用“必須堅(jiān)持”和“反對(duì)任何形式”來(lái)堅(jiān)守小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“定向性”，可見(jiàn)其堅(jiān)定的決心。這種堅(jiān)定的決心出發(fā)點(diǎn)是維護(hù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實(shí)用主義教育大師杜威說(shuō)“沒(méi)有比想教育人們只著眼于一種活動(dòng)這件事更荒謬的了。”“預(yù)先決定一個(gè)將來(lái)的職業(yè)，使教育嚴(yán)格地為這個(gè)職業(yè)作準(zhǔn)備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對(duì)將來(lái)適當(dāng)職業(yè)的充分準(zhǔn)備。”這是從人本主義教育哲學(xué)的角度對(duì)職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事數(shù)學(xué)工作，物理專(zhuān)業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事物理類(lèi)的工作，乃至師范專(zhuān)業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事教師工作一樣，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)規(guī)定所有學(xué)生都必須從事小學(xué)教師職業(yè)是沒(méi)有任何道理的。

有些職業(yè)并沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)，比如公務(wù)員，高校并沒(méi)有一個(gè)“公務(wù)員專(zhuān)業(yè)”，所以許多其他專(zhuān)業(yè)來(lái)報(bào)考公務(wù)員，當(dāng)然也包括小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，這不能說(shuō)不可以。有不少地方小學(xué)教師招聘不限制專(zhuān)業(yè)，任何專(zhuān)業(yè)都可以去報(bào)考，這對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)造成了事實(shí)上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學(xué)教師的數(shù)學(xué)、中文、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要有優(yōu)勢(shì)去競(jìng)爭(zhēng)小學(xué)教師崗位，另一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生也要有可能去競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術(shù)化進(jìn)步的速度，許多人在一生的工作過(guò)程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點(diǎn)。”這已經(jīng)是一種現(xiàn)實(shí)，尤其在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍存在。就目前來(lái)看，大部分小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都進(jìn)了小學(xué)，這是值得欣慰的，但也有一部分小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)或其他崗位，他們事實(shí)上也是可以選擇進(jìn)入中學(xué)的，只要他們?cè)敢夂陀心芰Φ脑?。但按現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)很難適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)只關(guān)注小學(xué)的情況窄化了學(xué)生的就業(yè)選擇面和適應(yīng)能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的理論與方法，還可以在小學(xué)實(shí)習(xí)之后選擇到中學(xué)去實(shí)習(xí)，更好地了解中學(xué)的教育實(shí)踐，這樣他就可以在就業(yè)時(shí)有更多的本領(lǐng)去選擇。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學(xué)生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生的就業(yè)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學(xué)生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅(jiān)持“定向性”的同時(shí)，也不能取消學(xué)生的選擇自由?！罢线B貫型”人才培養(yǎng)模式在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進(jìn)行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在多元化社會(huì)中的生存和發(fā)展。

四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國(guó)內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來(lái)看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實(shí)是一種基于實(shí)踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國(guó)最為普遍也最為常見(jiàn)的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和方式更貼合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更具時(shí)代應(yīng)用性特征。但是，“整合連貫型”不是對(duì)“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴(kuò)展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個(gè)方面的基本特征就可以看出，但不是對(duì)“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴(kuò)展，一種新的選擇。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教育效果的評(píng)價(jià)等都會(huì)有所創(chuàng)新，但肯定會(huì)有所繼承。這一改革的過(guò)程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關(guān)重要。

五、結(jié)語(yǔ)

我們對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的基本特征進(jìn)行描述是一個(gè)初步嘗試，很難說(shuō)描述清楚了，因?yàn)?，一方面，“整合連貫型”教師教育人才培養(yǎng)模式本身就是具有豐富內(nèi)涵，另一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特殊性使得其人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建更為復(fù)雜和艱難。但無(wú)論如何，畢竟有了開(kāi)始，緊接著還需要對(duì)更多具體問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的探索，比如小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式課程體系的構(gòu)建、教師教育課程教學(xué)的改革、實(shí)踐教學(xué)體系的更新以及學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效的評(píng)估等等。

作者：鄧小華單位：楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院教師教育研究中心