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內(nèi)容提要：教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，這是一直以來(lái)小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。當(dāng)前，信息技術(shù)以其獨(dú)有的滲透性、開(kāi)放性、共享性、交互性、沖擊著傳統(tǒng)的教育思想、觀念、方法、模式。我嘗試著在課堂作文教學(xué)中以學(xué)生為主體，運(yùn)用信息技術(shù)這根充滿威力的魔棒，激發(fā)其寫(xiě)作興趣，提供寫(xiě)作素材，拓寬寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作形式，提高講評(píng)效果，使作文課興趣化、真實(shí)化、社會(huì)化、個(gè)性化、合作化。讓學(xué)生揚(yáng)起智慧的風(fēng)帆，展示美好的童心，奇妙的童趣，在創(chuàng)作的海洋中盡情馳騁。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)作文教學(xué)局域網(wǎng)下載共享

教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，這是一直以來(lái)小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。究其原因，主要是教師教學(xué)目的不明，要求過(guò)高；課堂教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化；教學(xué)階段脫節(jié)，訓(xùn)練無(wú)序。而學(xué)生處于被動(dòng)作文，思維受阻；語(yǔ)言積累不足，入不敷出，造成言之無(wú)物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。當(dāng)前，信息技術(shù)以其獨(dú)有的滲透性、開(kāi)放性、共享性、交互性、沖擊著傳統(tǒng)的教育思想、觀念、方法、模式。我嘗試著在課堂作文教學(xué)中以學(xué)生為主體，運(yùn)用信息技術(shù)這根充滿威力的魔棒，利用其多媒體視頻圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，人機(jī)交互和資源共享等特性，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的習(xí)作環(huán)境，使作文課趣味化、社會(huì)化、真實(shí)化、個(gè)性化、合作化。讓學(xué)生揚(yáng)起智慧的風(fēng)帆，展示美好的童心，奇妙的童趣，在創(chuàng)作的海洋中盡情馳騁。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫(xiě)作興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺探求真理的欲望?？梢?jiàn)，興趣是最好的老師。信息技術(shù)可融文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像于一體，把大千世界、名勝古跡、人物寫(xiě)真、風(fēng)土人情等引入課堂，以其圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大的優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)電腦課件，讓學(xué)生親臨其境，如見(jiàn)其人，如做其事，使作文課趣味化。如教學(xué)生寫(xiě)景的作文時(shí)，我讓學(xué)生從身邊著手，帶上數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)去發(fā)現(xiàn)、挖掘南昌市的一處美景。我再把這些原始資料通過(guò)相關(guān)軟件有機(jī)地組合，插入動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。上課時(shí)，讓學(xué)生先欣賞雄偉壯觀的八一橋風(fēng)光，流光溢彩的中山路夜景，異彩紛呈的湖濱公園美景，氣勢(shì)非凡的秋水廣場(chǎng)，古香古色的滕王閣……通過(guò)鮮明的圖像，優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生沉浸在美好的意境之中。當(dāng)學(xué)生情不自禁贊嘆南昌真美時(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)入：你愿意做一名小導(dǎo)游，把美麗的南昌介紹給外地游客嗎？如果你的解說(shuō)詞寫(xiě)得好，老師請(qǐng)你為畫(huà)面配音，并頒發(fā)“最佳導(dǎo)游獎(jiǎng)”。此時(shí)，學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，表現(xiàn)美的欲望油然而生，情動(dòng)而辭發(fā)，有不吐不快之感。

二、縱橫生活，提供寫(xiě)作素材

葉圣陶說(shuō)過(guò)：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。其實(shí)，小學(xué)生的生活是不會(huì)貧乏的，大至宇宙世界，小到學(xué)校家庭，許多事情都會(huì)撥動(dòng)他們的心弦，他們有一個(gè)不停變幻色彩的生活領(lǐng)域。但在日常生活中，學(xué)生以無(wú)目的性觀察，無(wú)意注意占主導(dǎo)的思維方式關(guān)注世界，許多可供寫(xiě)作的材料，他們或不曾仔細(xì)觀察而視而不見(jiàn)，或不曾真切感知體驗(yàn)而成為過(guò)眼煙云，大量重復(fù)繁雜的表像造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。我讓學(xué)生把目光延伸到家庭、社會(huì)、日常生活中，告訴學(xué)生處處留心皆學(xué)問(wèn)，要做生活的有心人，使作文課社會(huì)化。平時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極收集生活中他們感興趣的事物的資料。如學(xué)校生活（廣播體操、升旗儀式、春游）；社會(huì)熱點(diǎn)（申奧、希望工程、環(huán)境保護(hù)）；科技發(fā)展（磁懸浮列車(chē)、克隆技術(shù)、智能機(jī)器人）；大千世界（螞蟻的洞穴、神奇的宇宙、厄爾尼諾現(xiàn)象）等，使學(xué)生置身于社會(huì)之中，關(guān)注社會(huì)，能主動(dòng)地學(xué)會(huì)思考，獲取知識(shí)。

我收集這些原始資料利用攝像、下載、抓圖等方法制作出實(shí)用有效的直觀課件。作文課上或重現(xiàn)學(xué)生親身經(jīng)歷，難以忘懷的場(chǎng)景；或創(chuàng)設(shè)虛擬空間，真實(shí)再現(xiàn)一些學(xué)生難以親眼目睹，但耳熟能詳?shù)那榫?。既呈現(xiàn)社會(huì)的多姿多彩，喚起了學(xué)生的回憶與共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的審美感，又豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，為學(xué)生提供了取之不盡的寫(xiě)作源泉。如我利用省電臺(tái)的庫(kù)存資料制作出申奧知識(shí)專(zhuān)欄，把1993年與2001年申奧情況進(jìn)行對(duì)比，再現(xiàn)薩馬蘭奇宣布2008年奧運(yùn)會(huì)在北京舉行的瞬間及全國(guó)人民欣喜若狂的場(chǎng)景等。學(xué)生看后心潮澎湃，思緒萬(wàn)千，用幼稚的筆抒發(fā)自己的肺腑之言，產(chǎn)生了《我為中國(guó)驕傲》、《可惡的沙塵暴》、《加油！中國(guó)》等作品。

三、超越時(shí)空，拓寬寫(xiě)作思路

世界是五彩繽紛的。有些現(xiàn)象瞬間即逝，有些過(guò)程時(shí)間漫長(zhǎng)，有些變化受時(shí)間、空間等限制難以表現(xiàn)本質(zhì)特征，這都給學(xué)生造成認(rèn)知的障礙，觀察的困難。運(yùn)用信息技術(shù)，不僅可以突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的某些情、景、事、物搬進(jìn)課堂，還可利用特殊功能讓這些問(wèn)題迎刃而解，使作文課真實(shí)化。（1）鏡頭定格。將事物重點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分突出，定點(diǎn)放大，學(xué)生看見(jiàn)司空見(jiàn)慣的事物另一方面的特征，觀察會(huì)特別仔細(xì)。不僅能細(xì)致準(zhǔn)確地表達(dá)，而且想象豐富，能找到令人意想不到的切入點(diǎn)。（2）慢放畫(huà)面。將生活轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象或過(guò)程清晰地重現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)這些平時(shí)習(xí)以為常或鮮為人知的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，激活了寫(xiě)作思維，打開(kāi)了寫(xiě)作思路。（3）循環(huán)播放。將精彩片段反復(fù)播放，為學(xué)生提供多次連續(xù)觀察事物發(fā)展全過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從不同角度、層次去體會(huì)、品味，加強(qiáng)了思維的廣度、深度，能夠較完整地描述出所觀察的事物。（4）窗口功能。把不同事物的特征同時(shí)呈現(xiàn)進(jìn)行比較，同一事物不同時(shí)空表現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生領(lǐng)悟到不同事物的特性以及某種特定事物的發(fā)展規(guī)律，并學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)分析事物的方法，豐富了作文內(nèi)容，消除了千人一面的現(xiàn)象，發(fā)展了學(xué)生的求異思維和變通思維。

我指導(dǎo)寫(xiě)“記一次活動(dòng)”的作文時(shí)，以拔河比賽為例，先拍攝運(yùn)動(dòng)會(huì)上拔河活動(dòng)的全過(guò)程，以某個(gè)拉拉隊(duì)員的手舞足蹈，某個(gè)運(yùn)動(dòng)員的奮力拼搏的典型畫(huà)面為鏡頭定格；用繩子中間的秤砣即將過(guò)線，輸贏即定的那一瞬間為慢放畫(huà)面；選秤砣一過(guò)線，勝利者歡呼雀躍，拉拉隊(duì)員相互擁抱的鏡頭為循環(huán)播放；抓神態(tài)迥然的運(yùn)動(dòng)員、老師，拉拉隊(duì)員的對(duì)比畫(huà)面為窗口瀏覽。學(xué)生自由點(diǎn)擊自己感興趣的場(chǎng)面，打開(kāi)了思維的閘門(mén)，自然地運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，作文也妙語(yǔ)連珠。如“瞧！拉拉隊(duì)員黃昌強(qiáng)因個(gè)子太矮，竟然站在凳子上，用力地?fù)]動(dòng)著隊(duì)旗，那團(tuán)跳躍的火焰點(diǎn)燃了大家的斗志?！薄澳莻€(gè)沉甸甸的秤砣像鐵了心似的一寸寸地挪向?qū)Ψ?。我的胸口也越?lái)越悶，像灌滿了鉛，真希望此刻時(shí)間凝固起來(lái)?！薄拔覀冓A了！大家松開(kāi)手，相互擁抱著，叫喊著，操場(chǎng)上頓時(shí)沸騰起來(lái)。站在隊(duì)尾壓陣的曾宇還沒(méi)來(lái)得及解下腰間的繩子就跳起來(lái)，被繩子拽住絆倒在地。他索性躺在地上，閉上眼睛享受著成功的喜悅。”

四、共享資源，豐富寫(xiě)作形式

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。能具體明確，文從字順地表述自己的意思。為此，教師應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間。利用信息技術(shù)的容量大、資源共享的特點(diǎn)，我嘗試了多種作文訓(xùn)練方法，使作文課個(gè)性化。（1）音樂(lè)作文。我在電腦中事先儲(chǔ)存了大量的音樂(lè)信息，包括各類(lèi)樂(lè)曲和相應(yīng)的文字資料，并配置了相應(yīng)圖片，創(chuàng)造了一個(gè)自由愜意的音樂(lè)空間。學(xué)生能自主選擇自己喜歡的音樂(lè)，隨時(shí)調(diào)閱有關(guān)資料，了解樂(lè)曲創(chuàng)作的時(shí)代背景，創(chuàng)作意圖及作品的風(fēng)格、內(nèi)容等，使學(xué)生盡情遨游在音樂(lè)海洋的同時(shí)，幻想出眼前所看、所聽(tīng)、所聞的情節(jié)，發(fā)展了想象的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生欣賞了《種太陽(yáng)》，寫(xiě)出了想象作文《五彩的太陽(yáng)》；聽(tīng)了《小熊和洋娃娃》，寫(xiě)出童話《小熊和洋娃娃》；品味了《藍(lán)色多瑙河》，寫(xiě)出了《神奇的多瑙河》等異彩紛呈的作品。（2）繪圖作文。我通過(guò)從網(wǎng)上下載或從VCD中抓取有關(guān)圖片的方法做成課件，讓學(xué)生任意選擇自己喜歡的卡通人物，進(jìn)行復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、添加，學(xué)生大膽的無(wú)拘無(wú)束的想象，沖破時(shí)空限制，構(gòu)成一幅幅充滿童趣的圖畫(huà)。同時(shí)，作文的構(gòu)思在不經(jīng)意間完成。如《機(jī)器貓來(lái)到我家》、《櫻桃小玩子歷險(xiǎn)記》、《我和海爾兄弟一起去探險(xiǎn)》。那一篇篇奇思妙想的童話故事，展示出學(xué)生色彩斑斕的童年世界。（3）探究作文?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^(guò)大量閱讀，學(xué)生能積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段，揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟出文章基本的表達(dá)方法。但在浩瀚如海的書(shū)籍中，學(xué)生難以選擇適當(dāng)?shù)臅?shū)籍來(lái)閱讀。我圍繞一個(gè)主題收集大量?jī)?nèi)容相關(guān)的文章，制作出個(gè)人網(wǎng)面，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。提高了學(xué)生搜集、選擇、處理、組合信息的能力，發(fā)展了思維的嚴(yán)密性、周全性。如我設(shè)計(jì)了環(huán)保網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽大量文字、數(shù)據(jù)、圖片、現(xiàn)象，真實(shí)地感受到環(huán)保的重要性，然后點(diǎn)擊“我要說(shuō)”對(duì)話框，發(fā)表自己的言論。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，擺事實(shí)，講道理，那些肺腑之言道出了學(xué)生的心聲。如《救救我這條白暨豚吧》、《讓黃河水變清》、《給地球洗澡》等作文令人深思。（4）合作作文。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這是他人無(wú)法代替的。教師可利用小學(xué)生樂(lè)于在小伙伴面前表現(xiàn)自己智慧的特點(diǎn)，營(yíng)造出積極的、互動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，把“靜態(tài)孤立的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)合作的學(xué)習(xí)”。學(xué)生不僅能從多個(gè)角度全方位獲得信息，加速知識(shí)的建構(gòu)，而且培養(yǎng)了學(xué)生群處時(shí)建立和諧的人際關(guān)系的能力。合作作文可采取習(xí)作接龍、邊議邊作等方法。如播放完《龜兔賽跑》的動(dòng)畫(huà)片后，我讓學(xué)生分組討論如何續(xù)寫(xiě)。經(jīng)討論后，全班分為三大派：龜勝派、兔勝派、龜兔合作派。為了讓自己的觀點(diǎn)得到大家的認(rèn)可，學(xué)生踴躍參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使續(xù)篇的內(nèi)容妙趣橫生。

五、及時(shí)反饋，提高講評(píng)效率

以往傳統(tǒng)的優(yōu)秀作文課能做到當(dāng)堂交作文，卻難以當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)作文修改、講評(píng)的環(huán)節(jié)，略顯虎頭蛇尾。實(shí)踐證明：學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的斗志，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。通過(guò)校園局域網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，利用信息技術(shù)交互性的特點(diǎn)，能使作文修改、講評(píng)當(dāng)堂完成。師生、生生之間互發(fā)信息，交流、討論習(xí)作，在集思廣益的基礎(chǔ)上使作文課合作化，達(dá)到事半功倍的效果。（1）學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可通過(guò)局域網(wǎng)對(duì)全班學(xué)生隨意選擇施行單機(jī)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)指導(dǎo)其解決。對(duì)個(gè)別問(wèn)題，可單獨(dú)和他交流，注重了學(xué)生的個(gè)性差異，做到了因材施教。對(duì)典型問(wèn)題直接投影到屏幕上，讓學(xué)生們共同探討。他們對(duì)多種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較后，可把自己的觀點(diǎn)、看法一一陳述出來(lái)或發(fā)表在網(wǎng)上的“討論欄”內(nèi)，發(fā)展了思維的嚴(yán)密性、辯證性、求異性。（2）作文集體講評(píng)時(shí)，我將學(xué)生的作文投影在屏幕上，師生共同對(duì)文章的內(nèi)容、遣詞造句及至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改過(guò)程中展示了修改的每一步驟，使學(xué)生不僅對(duì)正誤了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，還可把預(yù)先保存的原文和修改稿進(jìn)行比較對(duì)照，使學(xué)生自已領(lǐng)悟出修改的好處，培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的興趣和能力。當(dāng)然，教師可以通過(guò)發(fā)送聲音、圖像、短信等形式，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生隨時(shí)感受到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，要巧妙地提出建議，不能大面積地否定學(xué)生的習(xí)作，保護(hù)學(xué)生的自尊心和寫(xiě)作興趣。

信息技術(shù)與作文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，的確優(yōu)化了作文教學(xué)的過(guò)程，給作文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間，起到隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。然而，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，它不是萬(wàn)能的。信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之中必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)用性和時(shí)效性，把握使用的“量”與“度”。只有不斷更新教育理念，懂得不斷學(xué)習(xí)的教師，才有可能實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

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2.《小學(xué)教學(xué)》（2005合訂本）

3.《教育傳播學(xué)》（魏奇、鐘志賢著）