導(dǎo)語：高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式反思一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)前教育一直以來被視為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)部分，2010年國務(wù)院《教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要積極發(fā)展學(xué)前教育，提出到2020年要全面普及學(xué)前一年教育的目標(biāo)，學(xué)前教育迎來春天。伴隨學(xué)前教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步，對幼兒教師這一行業(yè)的要求也悄然變化，為此，肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒教師重任的各院校應(yīng)該調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案。課題組通過對300多位學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查及對個別畢業(yè)生進(jìn)行訪談后，對于高師院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了反思。

一、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)欠缺精準(zhǔn)定位。1.學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏了解。近年來各師范院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)突出體現(xiàn)了“高”、“專”兩大特點(diǎn)，大致可分為學(xué)前教育各類機(jī)構(gòu)的一線教師以及從事學(xué)前教育研究、行政或其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教研人員幾大類。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度低，畢業(yè)生對于學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)滿意程度一般，畢業(yè)生普遍反映在入學(xué)前對于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏相關(guān)了解。2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、師德目標(biāo)等沒有明確的要求，培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性導(dǎo)致學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的模糊性，導(dǎo)致對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識不能深入。（二）課程設(shè)置無法滿足需求。1.課程結(jié)構(gòu)不完善。教育部于2011年10月《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對幼兒園職前教師教育課程設(shè)置給出了詳細(xì)的建議。在課程設(shè)置上提出兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動與指導(dǎo)、幼兒園與家庭、社會、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┱n程設(shè)置從性質(zhì)上分為必修課與選修課兩大類，看似豐富的課程在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)幼兒教師們并不是特別滿意。2.生源差異不兼顧。目前高師院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式中主要保留著五年一貫制與三年制兩種專科培養(yǎng)模式。兩種生源類型在身心方面的差異都給后續(xù)的課程安排乃至教學(xué)都提出了不同的要求，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校不能充分考慮到兩種學(xué)制類型同學(xué)的差異，對于課程及教學(xué)的無差別或小差別對待讓大家都感覺到課程的不適宜。3.見習(xí)實(shí)習(xí)效果差。在此次調(diào)查中，幼兒教師反映最多的問題就是職前見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會少，導(dǎo)致他們職后面對工作中出現(xiàn)的各種情況感覺措手不及，或者說差異巨大，有受訪者表示自己剛開始接觸幼兒園時(shí)心里的巨大落差。（三）教學(xué)內(nèi)容、方法與手段相對落后。1.教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際聯(lián)系不緊密，教學(xué)方法、手段單一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的滿意度偏低，首當(dāng)其沖的就是教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。在訪談中幼兒教師普遍反映在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識使用較少，對于家長工作、幼兒觀察等內(nèi)容很少涉及，但是工作中卻經(jīng)常需要用到。理論課教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不密切主要表現(xiàn)在理論教學(xué)缺乏實(shí)例的支撐外，技能類課程的教學(xué)內(nèi)容也存在于幼兒園實(shí)際不符合的情況。教學(xué)基本上都是依靠教師口述講解，絕大部分課程還是傾向于理論灌輸?shù)姆绞剑词褂胁糠终n程嘗試過，例如：模擬試教、小組討論、集體分享等，但是起到的效果和滿意程度仍舊偏低。不少學(xué)校也容易出現(xiàn)過分依賴多媒體而帶來的一些影響，如何合理使用各種教學(xué)設(shè)備和手段值得每一位教師思考。2.“雙師型”教師稀缺。國家教委1998年制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)前教育專業(yè)還是其他專業(yè)，“雙師型”教師目前仍然是一種稀缺資源，即使擁有“雙證”的“雙師型”教師也未必能夠?qū)⒆约旱摹半p重本領(lǐng)”完全展示出來。（四）教學(xué)評價(jià)方式單一。教學(xué)評價(jià)是培養(yǎng)模式當(dāng)中最后也是非常重要的一環(huán)，目前高師院校對學(xué)生的理論類課程的教學(xué)評價(jià)方式仍以傳統(tǒng)的筆試為主，技能類科目的考核評價(jià)則主要是以個人和團(tuán)體的技能展示為主。最終成績評定采取平時(shí)成績與期末成績按比例計(jì)算。單一的培養(yǎng)評價(jià)方式并不能將評價(jià)效果最優(yōu)化，最大程度體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

（一）高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改進(jìn)。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，在高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化中，我們提倡：1.結(jié)合地方需求改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展近年來成為是國家發(fā)展學(xué)前教育的重心，江西省所處的地理位置更加決定了我們培養(yǎng)方向上更多的是為本省廣大農(nóng)村地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教師，因此在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上要充分考慮到這一特點(diǎn)，在對學(xué)生的師德教育、敬業(yè)精神方面有所強(qiáng)調(diào)。2.尊重市場需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。除了畢業(yè)生本身之外，社會上各用人單位對于學(xué)前教育專業(yè)的人才有何特殊的要求與期待值得培養(yǎng)院校去了解、研究，緊跟時(shí)代步伐和社會需求去調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。為了拓寬學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，在培養(yǎng)目標(biāo)制定之時(shí)就可經(jīng)過市場調(diào)研后作出發(fā)展方向的安排，如學(xué)前教育專業(yè)的早教方向、藝術(shù)方向、體育方向、外語方向等。（二）高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過程的改進(jìn)。1.優(yōu)化學(xué)前教育師資隊(duì)伍，打造復(fù)合型教師。高師院校除了通過招聘吸納優(yōu)質(zhì)人才之外，也應(yīng)加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)，通過培養(yǎng)與招聘相結(jié)合的方式，將職后的進(jìn)修與培訓(xùn)作為入職教師必須完成的基本任務(wù)，提高整體師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。2.擴(kuò)建實(shí)踐基地，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。高師院校在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)選擇建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，出選擇優(yōu)質(zhì)示范公辦幼兒園以外，也可以通過評估選擇一些有條件提供教育實(shí)踐機(jī)會的民辦、私立幼兒園，有條件的高校應(yīng)積極建設(shè)本校的附屬幼兒園。（三）高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)評價(jià)的改進(jìn)。1.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)。為了強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師教學(xué)的評價(jià)以及對教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，這樣不僅有助于提高教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)，還有助于提升學(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生對于教師教育的滿意度水平。2.構(gòu)建全方位的培養(yǎng)評價(jià)主體。為了更加全面地對我們的培養(yǎng)做出評價(jià)，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大培養(yǎng)評價(jià)的主體，將學(xué)生、高校教師、高校管理者以及幼兒園指導(dǎo)教師都納入到我們的評價(jià)主體中，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。3.形成多元化的培養(yǎng)評價(jià)方式。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)評價(jià)方式應(yīng)將量化評價(jià)與質(zhì)化評價(jià)結(jié)合起來，所謂量化評價(jià)即將各考評項(xiàng)目按照相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)加以計(jì)算，關(guān)注學(xué)生外顯性的行為表現(xiàn)，保證評價(jià)的相對客觀性，而質(zhì)化評價(jià)則看中受教者內(nèi)在的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念、專業(yè)理念、專業(yè)情感等方面，通過學(xué)生的自我評價(jià)、實(shí)習(xí)見習(xí)工作的反思記錄、總結(jié)報(bào)告等等來對學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)部分進(jìn)行評價(jià)。量化與質(zhì)化相結(jié)合的評價(jià)方式，能更加完整和全面地對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生做出一個中肯的評價(jià)，并且為他們今后的努力指明方向。

作者:夏冰 單位:贛州師范高等?？茖W(xué)校