導(dǎo)語：專業(yè)教育與通識(shí)教育邏輯關(guān)系分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著高等教育大眾化趨勢(shì)愈發(fā)明顯，高等教育人才培養(yǎng)課程體現(xiàn)的構(gòu)建引起社會(huì)各界的關(guān)注，專業(yè)教育與通識(shí)教育間的關(guān)系在高等教育發(fā)展歷史中逐漸由二元對(duì)立轉(zhuǎn)換為融合發(fā)展。但是，二者本質(zhì)屬性的根本區(qū)別使其在高等教育范疇中無法形成從屬或交叉關(guān)系，專業(yè)教育與通識(shí)教育在邏輯層面的矛盾關(guān)系也是高等教育研究中的重要課題。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；通識(shí)教育；邏輯關(guān)系

高等教育人才培養(yǎng)的價(jià)值取向受到關(guān)注。在高等教育發(fā)展的歷史上，職業(yè)教育與通識(shí)教育之間的關(guān)系已從二元對(duì)立轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤习l(fā)展。通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的爭(zhēng)議涉及高等教育的相關(guān)性。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)人的理性和理性能力的培養(yǎng)；職業(yè)教育重視所培養(yǎng)對(duì)象在社會(huì)生活中的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能是否順應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。那么，理清專業(yè)教育與通識(shí)教育之間的邏輯關(guān)系，既是明確高等教育宗旨的基礎(chǔ)，也是高等教育發(fā)展的方向。

一、專業(yè)教育與通識(shí)教育概念的界定

在這兩個(gè)概念之間，其外延部分越廣泛，其內(nèi)涵越狹隘；反之，其外延部分愈小，其內(nèi)涵越寬泛，這種關(guān)系被稱作反變關(guān)系。專業(yè)教育與通識(shí)教育二者的內(nèi)涵，即其本質(zhì)屬性存在根本區(qū)別，二者的外延最終共同指向高等教育。（一）專業(yè)教育?？涿兰~斯說過：重要的是要教育人們可以記住他們的精神生活，但他們也絕不能忽略世俗生活和公民生活。精神生活固然重要，但廣博而豐富的知識(shí)是人類精神世界豐富的前提，專門可操作化的知識(shí)是人類社會(huì)生活重要的基礎(chǔ)支柱。專業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)為經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)所需人才，強(qiáng)調(diào)高等教育的外在適切性。專業(yè)教育的教育內(nèi)容為科學(xué)化的、理論化的經(jīng)驗(yàn)，即傳統(tǒng)上的知識(shí)，學(xué)習(xí)如何解決社會(huì)實(shí)際問題的知識(shí)體系已成為專業(yè)教育的主要內(nèi)容。具體而言，專業(yè)教育的內(nèi)容更加貼近于生活，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為職業(yè)工作生涯培養(yǎng)適應(yīng)于某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才。廣義上看，專業(yè)教育主要指向?yàn)槿艘院竺篮蒙钭鰷?zhǔn)備的專業(yè)職業(yè)教育，是為人生活謀生所需要的必備技能，區(qū)別于通識(shí)教育的理論性與知識(shí)豐富的特性。狹義上看，專業(yè)教育指的是學(xué)校所開設(shè)的學(xué)科課程，其主要目的是根據(jù)課程教學(xué)大綱和教育目的去培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，其具有明顯的、特殊的目的性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的思辨價(jià)值和知識(shí)的客觀性、同一性，以及學(xué)科價(jià)值在課程設(shè)置中的充分體現(xiàn)，注重“把事實(shí)從其背景中分離出來并在完全獨(dú)立的狀態(tài)下加以處理”。（二）通識(shí)教育。杜威認(rèn)為，通識(shí)教育是通過學(xué)習(xí)與社會(huì)相關(guān)的文化科目知識(shí)，為教育對(duì)象提供文化的熏陶。博耶提出，通識(shí)教育的最終目的是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人類社會(huì)生活中共同的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者更好地了解我們所生活的社會(huì)，所面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)以及明確自身定位。正是基于這一思想，他提出了著名的“綜合核心課程計(jì)劃”，涉及語言、歷史、制度、自然、工作、認(rèn)同七個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。通識(shí)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)為理性主義哲學(xué)，其教育目的旨在培養(yǎng)學(xué)生一些純屬形式的技能（涂爾干），學(xué)習(xí)這種人類所共有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（赫欽斯，1936），求知是一種具有自身合理性的活動(dòng)，因此，知識(shí)本身就是一種報(bào)答（紐曼，1918）。通識(shí)教育的主要內(nèi)容為反思前的、在生活中大量存在并起作用的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，即“知道如何做”的知識(shí)（杜威）。在現(xiàn)代高等教育中，邏輯體系完善的學(xué)科知識(shí)構(gòu)成了通識(shí)教育的課程內(nèi)容。

二、專業(yè)教育與通識(shí)教育的邏輯關(guān)系分析

（一）邏輯關(guān)系分析依據(jù)。邏輯學(xué)所研究的概念間的關(guān)系是從外延這個(gè)角度考慮的，也就是說它所研究的是概念之間的相互關(guān)系，主要研究的是相近概念之間的外延關(guān)系，詳細(xì)表現(xiàn)為兩個(gè)概念外延關(guān)系是否有重合部分，重合部分有多少，重合的表現(xiàn)形式等。本文將這通識(shí)教育與專業(yè)教育之間可能具有的關(guān)系主要分為以下四類（見圖2）。全同關(guān)系指兩個(gè)概念的外延，其本質(zhì)是一致的，分別從不同的角度對(duì)其進(jìn)行闡述。從屬關(guān)系從字面上看表達(dá)的是依附、從屬之意，從句子的從屬關(guān)系中，定義為主從句關(guān)系，從句從屬于主句；從層級(jí)概念上看，處于層級(jí)下部分的低層概念類屬于高一層的概念。交叉關(guān)系指兩個(gè)概念存在相互重復(fù)的部分，兩者間的內(nèi)容有相同的部分。全異關(guān)系指其外延概念的部分不存在任何重合，也就是說兩個(gè)概念不存在任何相似點(diǎn)，是屬于兩個(gè)完全不同的概念。矛盾關(guān)系就是兩個(gè)概念的外延部分相加等同于這兩個(gè)概念鄰近的屬觀念的外延；反對(duì)關(guān)系就是兩個(gè)概念的不對(duì)等，這種關(guān)系稱之為不相容關(guān)系，矛盾關(guān)系也是不相容關(guān)系的一種。（二）專業(yè)教育與通識(shí)教育的邏輯關(guān)系分析。專業(yè)教育與通識(shí)教育的邏輯關(guān)系分析為了探索專業(yè)教育與通識(shí)教育之間的關(guān)系，有必要探討其參與的定義。1945年，康納特校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的委員明確定義了通識(shí)教育：在整個(gè)教育過程中，學(xué)生作為人類的一員，作為公民必須要接受的教育部分。通識(shí)教育主張建立人類主體性，這是一種廣泛的非專業(yè)性，非功利性的基礎(chǔ)知識(shí)，思想和態(tài)度的教育。而專業(yè)教育（professionaleducation）則是指培養(yǎng)專門人才的教育，為學(xué)生從事某一領(lǐng)域工作所需的知識(shí)和技能做準(zhǔn)備的高等教育。從教育內(nèi)容層面看，其中爭(zhēng)議最大的問題就是作為知識(shí)的兩個(gè)不同方向，其實(shí)用性價(jià)值的大小，其是否可以對(duì)人自身、對(duì)社會(huì)的發(fā)展等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，因而，根據(jù)其教育內(nèi)容對(duì)人產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響，一些學(xué)者將其劃分為“有用的知識(shí)”和“無用的知識(shí)”，將幫助學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)生活的專業(yè)技能知識(shí)視之為“有用的知識(shí)”，另一方面，將塑造人的品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容機(jī)械的認(rèn)為是“無用的知識(shí)”。從教育理念層面看，通識(shí)教育無關(guān)與任何功利性的教育，其沒有任何功利性的目的，它弱化了知識(shí)教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值，將其定位為塑造共同的價(jià)值觀，樹立正確的認(rèn)識(shí)架構(gòu)，為整個(gè)教育制度提供方向，將其價(jià)值教育的理念滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)知識(shí)之中，是超越功利主義和極具統(tǒng)一性的。專業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)人才、專門人才為其主要的培養(yǎng)目的，它將教育對(duì)象所學(xué)到的知識(shí)與其未來職業(yè)方向相互銜接，是定向的專業(yè)教育培訓(xùn)。從課程層面看，無論是哪一種教育，都是通過施加有組織有目的的教育活動(dòng)進(jìn)行的，這其中需要依靠的媒介就是課程。對(duì)于通識(shí)教育而言，其課程設(shè)置最突出的特點(diǎn)就是多樣性、統(tǒng)一性，重在培養(yǎng)教育對(duì)象的價(jià)值觀塑造與思維的重塑。專業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性、邏輯性，極其注重學(xué)科課程、科學(xué)文化知識(shí)在課程體系中的價(jià)值，課程體系內(nèi)的知識(shí)被細(xì)化為學(xué)科知識(shí)，將其通過科學(xué)的編排，有組織有目的的教學(xué)組織形式傳授給學(xué)生，將各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)文化知識(shí)分門別類，以分學(xué)科的形式，詳盡有序地展開。而通識(shí)教育課程則注重學(xué)科之間的相互影響、融合，注重文化的熏陶、自然人文知識(shí)的渲染、科技等各個(gè)方面的有機(jī)融合，一定程度上說，其所覆蓋的課程知識(shí)更加豐富廣博。從以上概念可以看出，專業(yè)教育和通識(shí)教育是教育的兩部分，他們各自獨(dú)立存在，互不重合，即他們的關(guān)系可以表達(dá)為所有的通識(shí)教育都不是專業(yè)教育。在邏輯學(xué)定義中，如果所有a都不是b，那么a和b就有全異關(guān)系，或者說a全異于b或者說a與b是全異的。全異關(guān)系還可以更進(jìn)一步分為矛盾關(guān)系與反對(duì)關(guān)系，兩個(gè)具有全異關(guān)系的類a與b可以都下屬于另外一個(gè)類c。從性質(zhì)上看，通識(shí)教育和專業(yè)教育是兩個(gè)完全不同的教育體系，然而，這兩者類屬于高等教育體系下的一個(gè)類，是不可以輕易分割的，因此我們現(xiàn)在的高等教育恰恰由專業(yè)教育與通識(shí)教育兩部分組成。對(duì)于不屬于c類的a與b兩類說，如果a類與b類有全異關(guān)系，而且a類與b類之和等于c，那么a與b就有矛盾關(guān)系，因此從邏輯層面上進(jìn)行梳理和辨別，可以得知通識(shí)教育與專業(yè)教育屬于矛盾關(guān)系。

三、小結(jié)

在高等教育不斷發(fā)展的歷史過程中，專業(yè)教育與通識(shí)教育間的關(guān)系不斷變化，兩者的關(guān)系不斷變化相互交織，互相支持，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的前提之下，高等教育為社會(huì)所培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，也要引導(dǎo)教育者自身價(jià)值觀正確發(fā)展。今天，專業(yè)教育與通識(shí)教育在本科教育的課程設(shè)置中呈現(xiàn)出前者為主、后者為輔，前者為主體、后者為基礎(chǔ)的關(guān)系，二者共同為培養(yǎng)出完善、全面的人服務(wù)，共同考慮到人與社會(huì)雙方面對(duì)教育提出的需求，這使得專業(yè)教育與通識(shí)教育能否形成從屬關(guān)系或交叉關(guān)系值得思考。從邏輯學(xué)視角分析，專業(yè)教育與通識(shí)教育形成了矛盾關(guān)系，二者共同構(gòu)成高等教育這一屬概念。然而，在現(xiàn)實(shí)的情況中，通識(shí)教育與專業(yè)教育往往是相輔相成、不可割裂的共同體。我國的高等教育一般被定義為教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育，因?yàn)閮H僅只是學(xué)習(xí)某領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，缺乏一定的背景知識(shí)和其他領(lǐng)域的知識(shí)作為支撐，缺乏一定積累，單純地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，其效果往往適得其反。因此，多方面能力、素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)的輸入是非常有必要的，任何時(shí)候我們都不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)某一方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而忽視另一部分，必須平衡二者之間的關(guān)系，因?yàn)樗鼈兙谌瞬沤逃w系中發(fā)揮著獨(dú)立又互相支撐的重要作用。

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作者:李夢(mèng)婕 單位:西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院