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摘要：結(jié)合初中思想品德課教學(xué)改革實(shí)踐,探討了以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨的探究式教學(xué)法.探究式教學(xué)要求教師必須更新教育觀念．有探究素質(zhì)教育理念的精神。在初中思想品德課必須努力改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果，力爭應(yīng)用題教學(xué)的一個(gè)新的突破。探究式教學(xué)法改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的綜合能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和創(chuàng)新精神,體現(xiàn)了以人為本的教育理念.

關(guān)鍵詞：探究式;素質(zhì)教育;思想品德課

目錄

摘要………………………………………………………………

1、探究式教學(xué)法………………………………………………

2、探究式教學(xué)法在初中思想品德課中的運(yùn)用…………………

2.1、創(chuàng)設(shè)問題，營造探究………………………………………

2.2、引導(dǎo)學(xué)生思考作答…………………………………………

2.3、完善結(jié)論并提出思考………………………………………

參考文獻(xiàn)……………………………………………………………

素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長。那么，要使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展就必須以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。教與學(xué)歷來是教學(xué)論研究的兩大內(nèi)容，它們相互作用，相互影響，反映出一定時(shí)期的教學(xué)理論和時(shí)踐水平，通過啟發(fā)突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。而初中思想品德課“自主探究”式的教學(xué)法就是要激發(fā)喚醒學(xué)生的主體意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使受教育者即學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，從而全面提高自己能力的一種新的教學(xué)模式。

1、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法。在美國探式教學(xué)法科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是——多層面的活動(dòng)，包括觀察;提出問題;通過書籍和其他途徑發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。在這種形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)到了獲得知識的過程與方法。它符合當(dāng)前國際教育發(fā)展的趨勢，與現(xiàn)代社會高速發(fā)展相適應(yīng)。

2、探究式教學(xué)法在初中思想品德課中的運(yùn)用

初中思想政治課的教學(xué)，以馬列主義、思想和鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)具體地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會公共生活、國家民族生活中的基本道德規(guī)范教育，進(jìn)行思想方法、思想品質(zhì)、法律意識、社會發(fā)展常識和基本國情教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會主義的思想情感，文明禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，初步使學(xué)生在基本的思想觀點(diǎn)與道德觀念上具有辨別是非的能力，在了解唯物史觀的基礎(chǔ)上樹立崇高理想和參加社會主義現(xiàn)代化社會責(zé)任感。一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價(jià)。

2.1、創(chuàng)設(shè)問題，營造探究

探究式教學(xué)最基本的是老師提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)（圍繞問題展開）。探究式教學(xué)的關(guān)鍵是教師設(shè)定需要解答的問題，這是為了讓學(xué)生進(jìn)一步探究的開始。在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中基本觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，提出難度適中、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的興趣，激發(fā)他們的探究欲望。通過正確引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會探究。例如：在《歡快的青春節(jié)拍》課中，筆者講第二部分“成長的煩惱”時(shí)，首先請學(xué)生聽《小小少年》歌曲，音樂導(dǎo)入體現(xiàn)了青春歡快的節(jié)拍，也唱出了成長的煩惱，同時(shí)也點(diǎn)明了本節(jié)課的目標(biāo)。然后提出問題，為什么小小少年“隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了？”他有哪些煩惱？應(yīng)該怎么辦？學(xué)生都積極開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，敢于提問。筆者用聽音樂的情景，營造了寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，既能給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)切入口，更有利于知識的理解，融會貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.2、引導(dǎo)學(xué)生思考作答

引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題。這一步驟是探究式教學(xué)法的主體。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者討論的意見進(jìn)行分析總結(jié)，得出自己的結(jié)論和解釋。然后教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本、觀察社會、了解社會、運(yùn)用已有知識分析問題，尋找問題給定與目標(biāo)答案之間的聯(lián)系，就成了學(xué)生的需要，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是探究活動(dòng)的安排應(yīng)有一定的梯度。例如：在教學(xué)第14課第一框《公民有維護(hù)國家統(tǒng)一的義務(wù)》時(shí)，課前準(zhǔn)備我做了以下工作：1．布置學(xué)生預(yù)習(xí)本框內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的。2．安排學(xué)生搜集整理愛國人士和民族英雄的事跡。3．師生通過查閱報(bào)刊、雜志，上因特網(wǎng)等，廣泛搜集關(guān)于臺灣問題（兩岸交流、臺獨(dú)言論、美國對臺軍售等）的最新信息。4．教師準(zhǔn)備好自制教具，多媒體教學(xué)用具等。在教學(xué)內(nèi)容上，我打破原有的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)生比較關(guān)注的臺灣問題作為課堂教學(xué)的開始，旨在從開頭就抓住學(xué)生的心，并以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引起情感共鳴，進(jìn)而引出“一國兩制”，“維護(hù)國家統(tǒng)一”等知識點(diǎn)教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，設(shè)置“議一議”，“賽一賽”，“學(xué)生展示”，“實(shí)踐活動(dòng)”等欄目，以學(xué)生為主體參與活動(dòng)，突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.3、完善結(jié)論并提出思考

在新問題解決之后，不但要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識、技能，還要引導(dǎo)學(xué)生回顧問題解決的思維方法和過程，由具體問題向一般情況推及，舉一反三。在整節(jié)課中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，它使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完美，將所學(xué)知識進(jìn)行梳理和系統(tǒng)的概括，幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)知識，遷移運(yùn)用知識，綜合掌握知識。而這一環(huán)節(jié)可以找層次好的同學(xué)進(jìn)行，也可以通過討論式進(jìn)行，使整節(jié)課能夠再次掀起高潮，在高潮中結(jié)束，整個(gè)過程既鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。向?qū)W生明確指出正確運(yùn)用世界觀、立場、方法論原則，并不斷對這些世界觀、立場、方法論原則的用法和作用予以反復(fù)說明和強(qiáng)調(diào)，讓所有學(xué)生都能搞清解決問題的思維過程和基本策略。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如：我在講完《意志堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)》這節(jié)內(nèi)容后，插入“挖井----功虧一簣”的漫畫。提問：“為什么他挖不到水啊？”、“難道地下真的沒有水嗎？”同學(xué)們熱烈討論，紛紛舉手發(fā)言：“他的意志不夠堅(jiān)強(qiáng)”、“沒有耐心”、“不能堅(jiān)持”等等。情緒非常高漲。我又趁熱再問：“大家知道為什么克服苦難需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志呢？”這就是下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，通過再創(chuàng)情景，一方面鞏固了本節(jié)課的知識，另一方面又能誘發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，起到一箭雙雕的作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]袁建勤,劉瑋探究式案例教學(xué)法在思想政治課中的應(yīng)用[期刊論文]《教育學(xué)術(shù)月刊》PKU-2008年12期-