導(dǎo)語(yǔ)：新課改對(duì)師生教育內(nèi)容形式影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

2001年6月,教育部召開(kāi)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議,啟動(dòng)了課程改革實(shí)驗(yàn)工作。2001年,全國(guó)29個(gè)省、直轄市的38個(gè)區(qū)(縣)成為第一批國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū),開(kāi)始新課程實(shí)驗(yàn)。2002年9月,省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始啟動(dòng)。普通高中新課程實(shí)驗(yàn)于2004年秋季啟動(dòng)。教育部確定廣東、山東、海南、寧夏四省(區(qū))率先開(kāi)展普通高中新課程實(shí)驗(yàn),到2010年9月,普通高中新課程全面推開(kāi)。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

從教學(xué)內(nèi)容上看,重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是各國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)。

張廷凱在《當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)和問(wèn)題》一文中談到:80年代以來(lái),國(guó)外課程和我國(guó)課程一樣,都注重雙基教學(xué)。我們“必須充分認(rèn)識(shí)我國(guó)在‘雙基’教學(xué)上多年形成的理論和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值?防止出現(xiàn)一強(qiáng)調(diào)基本能力和基本態(tài)度,就忽視甚至否定‘雙基’教學(xué)的偏向”。

余文森在《新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問(wèn)題反思》中強(qiáng)調(diào):知識(shí)、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo),對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù),是形成過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀不可缺少的重要條件,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)。

王策三在《關(guān)于課程改革“方向”的爭(zhēng)議》中認(rèn)為:廣大教師應(yīng)當(dāng)明確堅(jiān)持以基本知識(shí)為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上追求全面發(fā)展的目標(biāo),注意到盡可能處理好“雙基”教學(xué)與培養(yǎng)良好品德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的關(guān)系。

從學(xué)習(xí)方式上看,20世紀(jì)60年代以來(lái),西歐、北美和其他一些地區(qū)掀起了教育現(xiàn)代化的熱潮,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為新課程改革的顯著特征,突顯自主、合作、探究,以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性。國(guó)內(nèi),基于建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變是人們討論的焦點(diǎn),主要成果集中在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、研究意義

課程問(wèn)題是學(xué)校教育的核心問(wèn)題,教育的發(fā)展與改革需要課程改革。而高中教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段,對(duì)人的知識(shí)和能力的形成具有重要的作用。只有推進(jìn)高中課程改革,才能進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育的課程改革,真正提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,并為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。同時(shí)實(shí)施普通高中新課程改革也是國(guó)際教育改革的發(fā)展趨勢(shì),是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求,是提高高中教育質(zhì)量的客觀需要。

三、問(wèn)題及啟示

高中新課程改革在打破傳統(tǒng)教學(xué)舊有觀念的同時(shí),也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。主要集中在以下幾個(gè)方面:

1、教師反映教材的內(nèi)容多、難、跳躍性大,不如以前教材那樣系統(tǒng),缺少教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)輔助資料。

2、選修內(nèi)容需要教師自己開(kāi)發(fā),教師感到工作量太大。許多教師不能真正理解新課程,而是盲從,被課改的氣氛所左右,使得合作學(xué)習(xí)形式化、探究學(xué)習(xí)泛化、表?yè)P(yáng)模式化。

3、“新課標(biāo)”“全面否定過(guò)去的教學(xué)體系”,“在實(shí)踐中已引起教學(xué)上的混亂”(中科院院士姜伯駒提交的提案)

4、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象,導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。(余文森在《新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問(wèn)題反思》)

5、美國(guó)20世紀(jì)90年代初的課程指導(dǎo)乏力和教學(xué)混亂的狀況與我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有某些相似之處,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的泛化加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目與茫然。(張民選在《來(lái)自<美國(guó)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)>的觀照》)

6、課堂教學(xué)要注意處理好以下幾方面的問(wèn)題:具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外;合作學(xué)習(xí),并不是桌子簡(jiǎn)單拼湊;自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生;用好教材,而不是“孤立”文本;探究性學(xué)習(xí)不能泛濫,接受學(xué)習(xí)并非過(guò)時(shí);落實(shí)“三維目標(biāo),并非是淡化”雙基。(孫鈺柱在《當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題與反思》)

高中新課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、艱巨的工作,需努力不僅要做到學(xué)習(xí)到位、思想到位、組織到位、人員到位、保障到位和措施到位;還應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是、因地制宜、以校為本、科研引領(lǐng)、分類(lèi)指導(dǎo)、循序漸進(jìn)和扎實(shí)推進(jìn)的原則,控制好改革的力度、發(fā)展的速度和可承受的程度,以辯證的思想去認(rèn)識(shí)和處理新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難。