導語：剖析課堂教學中教師設(shè)問藝術(shù)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

初中數(shù)學課堂教學的開展，往往是以設(shè)問開始的，向?qū)W生提供有現(xiàn)實背景的問題，并以腳手架式的問題鏈指導學生的自主探究，所以說“設(shè)問”是教師“組織者、引導者與合作者”的重要體現(xiàn)。如何提高課堂教學中的設(shè)問藝術(shù)呢？

一、面向全體、分層遞進、用詞明確

1.面向全體

教師的設(shè)問應(yīng)面向全體學生，使不同的學生得到不同的發(fā)展，如果設(shè)問只是針對部分學生，而忽略了另一部分的學生，那么問題的有效性就值得商榷，整節(jié)課的教學效果就值得懷疑。

2.分層遞進

教師應(yīng)該設(shè)計不同水平的問題，分層次引導學生思維能力的提高，按照布魯姆—特內(nèi)教學提問模式-----教師要設(shè)置由低到高六個層次水平的問題。一般把回憶、識別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學生回答；把應(yīng)用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學生回答；把綜合水平的提問和評價水平的提問交給水平較高的學生回答。這樣設(shè)問的對象既是面向全體，又能選擇不同的回答對象，使各個類型的學生得到思辨的機會。

通過教學實踐，感覺應(yīng)以班級中等和中上等學生水平為基礎(chǔ)，這樣既能維持高水平學生的思維積極性，又能在中下等學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”設(shè)疑，為這些學生鋪設(shè)梯度，使他們拾級而上，所以問題設(shè)計應(yīng)由淺入深，由易到難，逐層遞進。

3.用詞明確

教師設(shè)問是否有效的關(guān)鍵在于能不能激發(fā)學生的思維。其次教師應(yīng)提出一些有思考價值的問題，以觸動學生的心靈，觸發(fā)他們思考探索的興趣。教師的問應(yīng)該是有的放矢，指向明確，設(shè)計的問題不能過于空泛，似是而非，使學生不知從何作答。教師應(yīng)該明確問的是概念、定理的闡述，還是解答、證明的過程，或者是簡單的是非判斷等等。總之，要注意目標清晰，組織問題的語言精練，使學生能明確的作答。例如：在課堂教學中，經(jīng)常會有學生起立回答問題時，嗯嗯啊啊，其中有很多是因為教師的設(shè)問不夠明確。比如，有教師問“是不是那樣??？”而其實是想問“產(chǎn)生這個結(jié)果的理由是什么？”，由于學生無法理解教師真正所問，回答當然是不盡人意了。

二、選好角度、難易適度、及時調(diào)整

1.選好角度

教師在提問時應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，或者根據(jù)新課、復習課等不同類型的課時，精心設(shè)計設(shè)問的角度，有時是以點帶面，小切口引出一系列的探究；有時是系統(tǒng)設(shè)問相關(guān)知識體系，從而引出所要突破的重點、難點；有時是開門見山，直面要領(lǐng)；有時要“無心插柳”，旁敲側(cè)擊。或從新穎的角度、或從實用角度，教師應(yīng)該巧妙切入，科學的設(shè)計便于學生找到問題的入口。但是有一個基本原則是：不管從哪個角度設(shè)問，教師應(yīng)緊緊圍繞教學的重點、難點來設(shè)問，針對學生“不易領(lǐng)會”的地方設(shè)問。

2.難易適度

如果問題太簡單，學生脫口而出，或者本身就是一個無效的設(shè)問，學生盲目以是或非應(yīng)答，在熱鬧的表象下，會降低學生的學習興趣，弱化學習積極性。甚至養(yǎng)成習慣后，會人云亦云，不知所云。

如果問題太難，缺乏相應(yīng)的鋪墊，學生百思不得其解，那么會打擊學生的學習熱情，使學生噤若寒蟬，望而卻步。因此課堂提問一定要做到難易適度，使每一個層次的學生都能進入問題情境，獲取學習體驗。

3.及時調(diào)整

教學是師生的雙邊活動，是一個動態(tài)的過程。學生是在不斷地發(fā)展的，教學環(huán)境也會隨時改變，在一個班級、一種環(huán)境下成功的設(shè)問，并不表示這種模式就是最佳的。當授課班級改變、上課時間的不同、學習氛圍發(fā)生差異，同樣的設(shè)問也許就是無效、失敗的。

三、適時適量、掌控節(jié)拍、及時反饋

1.適時適量

課堂提問要把握時機，根據(jù)課時內(nèi)容和教學環(huán)境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候設(shè)疑質(zhì)問。教師可以在新授課開始，巧妙設(shè)問，讓學生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究；教師可以在學生們都陷入困境以“問”代啟，指點迷徑，讓學生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學生學習狀態(tài)不佳時設(shè)問，可以借“問”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學生的學習行為，重新激發(fā)學生的有意注意。

在把握設(shè)問時機的同時，教師要關(guān)注問題的數(shù)量。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計了大量問題，教師聲聲問，學生急急答，其表面熱鬧，其實學生缺少探究的時間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。而太少的設(shè)問就難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，既然問題不多，或者老師自問自答，那么學生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機會，成為“填鴨式”教學的又一范例。

2.掌控節(jié)拍

節(jié)拍是指“設(shè)問”的表現(xiàn)方法，有時是一次性呈現(xiàn)所有的問題群，同時保證學生充分的思維時間；有時是一問一答接一問一答，分層次慢慢深入，留給學生的時間較短；有時是嚴謹周密，有時是輕松幽默，掌控好不同問題的表現(xiàn)方法，可以使教學張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學生的思維動力，減輕學生因為連續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。

3.及時反饋

所有的“問”是為了學生的“答”，而教師及時的點評、反饋又可以使設(shè)問的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)設(shè)問成為可能。

從學生方面來看，教師對學生的回答應(yīng)及時進行評價反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中思維的火花，通過分享，引導全體同學發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學習熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學習更加立體、豐富。