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摘要：新課程的基本理念主張“面向全體學生”，促進學生各方面的素質全面發(fā)展。在當前實行的班級教學模式下，如何讓教學面向全體學生，讓存在個性差異的學生得到充分發(fā)展，尤其是思想政治課的學科內容較為抽象，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行分層教學對落實素質教育具有非常重要的意義。從分層次教學的本質、指導思想、理論依據(jù)及實施的具體環(huán)節(jié)淺析分層次教學，探究一種更有效地適應新課改要求的教學方式。

關鍵詞：高中思想政治課；分層次教學；基本要求

現(xiàn)實和理論告訴我們，人與人之間存在著差異。這種差異不僅表現(xiàn)在先天遺傳的差異，也表現(xiàn)在后天發(fā)展的差異。從總體上看，人的生理遺傳方面的差異不是很大，但他們在后天發(fā)展過程中的素質的差異是十分顯著的。學生也不例外，他們在智力、健康狀況、情緒意志、社會適應、動手能力等方面，是千差萬別，參差不齊的。這些差異在不同程度上直接和間接地對教學效果產(chǎn)生影響。分層次教學是真正面向全體學生，實施素質教育，優(yōu)化課堂教學的一種嶄新的教學策略。

一、分層次教學的實質及指導思想

分層次教學，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的教學方式。分層次教學的實質就是在集體教學的框架中進行個別教學。

這就要求教師在教學過程中要承認學生的差異，適應學生的差異，滿足存在差異學生的要求，改變大一統(tǒng)的教學模式。學生的差異由各自的成長環(huán)境、心理發(fā)展水平、思維能力等因素決定的，教師應最大限度地了解學生，開發(fā)學生的潛能，促進全體學生的共同發(fā)展。教師的教，要以學生的學為風向標，以學生的實際狀況和差異制定教學目標、選擇教學內容、進行教學設計、選擇教學途徑和方法，客觀有效地進行教學評價。

思想政治課的分層次教學并非根據(jù)成績劃分，而是根據(jù)學生的政治基礎、愛好程度以及學習、分析政治問題的能力作為標準，根據(jù)學生的認識水平劃分為不同的階段。

二、分層次教學的理論及現(xiàn)實依據(jù)

1．因材施教原則。源于孔子提出的“因材施教”，它的靈魂也在于“因材施教”。學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。

2．原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

3．當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！?/p>

4．新課程的基本理念與素質教育中有關理論。素質教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，促進他們的全面發(fā)展；實施素質教育，目的是全面提高教育教學質量。與“應試教育”不同，素質教育的教育教學質量觀的立足點是要充分考慮如何更好滿足未來社會發(fā)展以及學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的需要。

三、高中思想政治課分層次教學的原則和方法

思想政治課是有別于其他知識性較強的學科，它既要教給學生基本知識和原理，又要在此基礎上提高學生分析和解決問題的能力，更重要的是提高他們的思想政治覺悟和思想認識水平。在具體的教學過程當中，又不能單獨地從知識的掌握程度來評價學生，而要把學習文化知識和提高認識水平緊密結合起來，重點放在學生的思想表現(xiàn)和實際行動上。在教會學生懂得做人的道理后，使學生更進一步明確學習目的，端正學習態(tài)度，力爭使每位同學都有不同程度的進步。所以，思想政治課教學中的分層次教學應注意把握一定的原則和方法。

(一)原則

1．實事求是的原則。要根據(jù)學生的實際情況承認學生的差異，并尊重學生的不同需要與選擇。充分了解學生和教學狀況，以便開展工作。

2．鼓勵原則。層次不代表著優(yōu)與良，目的是讓不同的學生適應不同的學習。因此在教學中找出學生的進步點，創(chuàng)設成功機會，激發(fā)學生積極向上的動機與行為，并在層次流動中把握好學生的心理。

3．最優(yōu)化原則。即教學目標的制定、教學方法的選擇、教學內容的籌劃、教學進度的安排、教學評價的策略也要按層次進行，實現(xiàn)最優(yōu)化，充分發(fā)展學生的強勢智慧。

(二)方法

1．學生的層次化

根據(jù)學生的政治基礎、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面的因索，根據(jù)新課標的要求，可粗略地將學生按教學目標分為三個層次。A層要求學生熟練掌握知識，并能作出歸納和總結，自覺建構新舊知識的聯(lián)系，建立完整的知識體系和網(wǎng)絡在適當?shù)臅r候能做到知識的遷移，并自覺運用所學知識聯(lián)系實際解決實際問題，并能做到自主預習、復習，運用相關知識獲取新知識。B層要求學生掌握大綱規(guī)定知識內容，獨立完成練習，有提高的潛質。C層是能基本上掌握大綱規(guī)定內容，課后能復習，補充基礎。

當然，目標是可以根據(jù)實際情況作出調整的，學生也是不斷地動態(tài)流動的。要求三層目標之間相輔相成，同時不同層次的學生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用，在教學的過程中，對學生的知識層面、小組的搭配，進行動態(tài)的把握，視發(fā)展情況及時調整，以激勵學生不斷競爭向上，但同時要注意不可調整過頻…。需要注意的是，要堅持尊重學生，本著師生磋商的態(tài)度，實行動態(tài)管理，同時選擇要體現(xiàn)雙向性和民主性。學生從實際出發(fā)選擇自己需要的老師，前提是對老師的熟悉和了解。

2．教學環(huán)節(jié)的層次化

(1)教學目標的分層。教學目標是分層次的依據(jù)，也是教師授課的依據(jù)。教師在精心鉆研教學大綱、教材，細致了解學生的基礎上，為不同層次的學生制定力所能及的教學目標，量身定做，讓每個學生都能感受到達標的喜悅。當然，在具體制定達標要求時，要注意認知、情感和技巧相結合。對于教學大綱基本要求中的“識記”部分，必須要求每個學生都掌握，而對于能力要求較高的理解、應用部分，則根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求，設置不同的問題，有針對性地進行提問。

(2)課堂教學過程的分層。課堂教學是教師教與學生學的雙向交流過程，也是教學活動完成的主要階段。安排內容時要以B層學生為基準，同時兼顧兩頭，由淺入深，由具體到抽象，安排好難易比例，及時有效地掌控課堂。過難的題可以不講，稍有難度的題可放在最后講，作為調味料，激發(fā)學生探究的欲望。問題設置的梯度要講求科學性，層次落差不宜太大，保證A層聽課不等待，c層基本能聽懂，B層難題夠得著，易題增加自信心。使A層吃得飽，B層吃得好，C層吃得了。讓不同層次都體會到成功，有所收獲。

(3)考核及評價標準的分層。在考試內容試題的設計上，也要充分體現(xiàn)層次性。同一試卷設置不同難度的試題，學生按規(guī)定要求自主選擇完成，或在試卷上規(guī)定不同層次學生所要完成的部分。并對學生的考試成績做跟蹤記錄。每個人的評價不是通過整體來衡量，而是與學生自己的成長相比較。因此，評價標準應根據(jù)具體情況而定。這樣對學生作出客觀、公正的評價能更有效地、科學地激勵個人的發(fā)展。

四、分層次教學的效果及注意事項

分層次教學體現(xiàn)了學生的主體性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣。同時體現(xiàn)了新課程改革趨勢下教師的作用，運用梯度教學，提高了學習效率，節(jié)約了教育資源。使教育對象更全面，教學目標更明確，教學計劃更同步、教學結構更優(yōu)化。充分發(fā)掘學生的智力和非智力因素，開發(fā)各層次學生的潛在能力，促進全面發(fā)展，使培養(yǎng)的人才更適應社會和國家的需要。

需要注意的是分層次教學對教師提出了更高的要求：教師的專業(yè)素質要高，同時還要有廣泛的其他學科的知識儲備；教師要更加敬業(yè)和負責，要有更高的工作熱情，以在準備課中分析多種因素，很好地將經(jīng)驗與理論融人到教學中去；要有極高思想品德素質，關愛每一個學生，正確客觀地評價每一個學生；教師還要有現(xiàn)代的教育思想和教育觀念，轉變傳統(tǒng)的教師權威思想，處理好師生關系；教師還要具備現(xiàn)代教育技術等計算機方面的知識，以方便對學生評價的數(shù)字化管理。公務員之家

總之，分層次教學符合課堂教學的原則，符合教學的可接受性和因材施教的原則。能有效地提高教學效率，優(yōu)化各種教育資源。但是，到目前為止，高中思想政治課分層次課堂教學模式的研究，還尚停留在理論研究和初步實踐的基礎上，應該說高中思想政治分層次教學模式是在新課改的方向下很好的課堂教學模式，有助于課改的高效實施，但其真實的作用和效果有待在進一步的課堂實踐中加以論證。