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編者按：本論文主要從樹立發(fā)展和提高創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力的大學語文教育目標；構(gòu)建新型的情境；積極探索多樣化的創(chuàng)新教學模式等進行講述，包括了課堂教學作為一種文化傳遞的載體，存在著某種文化、情境型教學模式、研究型教學模式、活動型教學模式、批判型學習模式、合作型學習模式等，具體資料請見：

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學文化主體互動

論文摘要：大學語文教育是實施素質(zhì)教育的重要突破口。要徹底摒棄傳統(tǒng)的記憶型、接受式教學。必須建構(gòu)以學生為主體的情境——思維型教學文化，實施以自主學習為精神指導的多向互動創(chuàng)新教學模式，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力的教育目標。

“創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在知識經(jīng)濟時代，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)一代有創(chuàng)新精神和能力的人才已成為21世紀教育的主要價值取向。語文作為教育的基礎學科，它不僅直接孕育創(chuàng)新思維的諸多品質(zhì)，在創(chuàng)新教育中有相對獨立的領域優(yōu)勢，而且滲透在其他學科之中，內(nèi)化為各個學科的基礎，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長期以來，我國大學語文教育受傳統(tǒng)教育觀念和教學模式影響，重教師知識的傳承和分析性操作，輕學生文學的感悟和學習能力的培養(yǎng)，學生創(chuàng)新品質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不強，嚴重地影響到學生的持續(xù)性發(fā)展。因此，改革大學語文教學，充分發(fā)揮學生主體作用，構(gòu)建新型的大學語文學習模式迫在眉睫。

一、樹立發(fā)展和提高創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力的大學語文教育目標

未來人才，特別是高層次人才，不僅要具有高深的專業(yè)知識和綜合能力。而且更應具備較強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包括三個層次的因素：一是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動機和意志；二是作為創(chuàng)新能力之核心的創(chuàng)造性思維能力，它是人們進行創(chuàng)造性活動的基礎；三是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力和創(chuàng)新技能，包括主體的一般工作能力、動手操作能力、熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力以及創(chuàng)新成果的表達能力。其中思維能力是創(chuàng)造力最基本的心理品質(zhì)。根據(jù)人類心理、情感發(fā)展的規(guī)律和特點．基礎教育階段創(chuàng)新教育目標放在“好奇心、求知欲、自由思考和認識的獨立性等源初性創(chuàng)造個性品質(zhì)上；中等教育階段則側(cè)重于”創(chuàng)新方法和技術(shù)“的培養(yǎng)與訓練；而高等教育階段，大學生富于激情，思維活躍，深刻認識到了創(chuàng)新在人類生活中的巨大價值，因此大學創(chuàng)新教育應以學生主體的自我創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)與提高為重點，并努力使創(chuàng)新精神內(nèi)化成為主體的一種強烈的精神狀態(tài)。

漢語文是一門以語言為載體，融形象性和思想性為一體的學科，有著其它學科所無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的特殊功能。但長期以來，語文教學往往將傳授語文知識作為根本任務，而忽視了基本的閱讀、寫作、聽說、說話等語文能力、語文學習習慣，以致學生思維能力、理解能力、分析綜合能力、自學能力、聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)，導致學生視野狹窄，個性不強，創(chuàng)新精神和能力不高的現(xiàn)象極為嚴重。近年來，大學語文教育雖有所改觀。但因種種原因尚未形成歷史性的超越。要徹底改變此現(xiàn)狀，必須根據(jù)現(xiàn)代人才質(zhì)量要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的漸次性規(guī)律，在前期中學教育基礎上．將認知與鑒賞，分析與研究，寫作與實踐結(jié)合起來，進一步強化創(chuàng)新思維訓練，使學生熟練掌握和運用整體把握，系統(tǒng)思考；形象直覺，邏輯思辯：逆向思維，橫向拓展；類比聯(lián)想，交叉滲透；大膽懷疑。小心求證的思維方法；養(yǎng)成廣闊、深刻、靈活、新異、獨立的良好創(chuàng)新品質(zhì)和精神，從而促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

當然，一切創(chuàng)造都是以基礎知識和基本技能為前提的，沒有以往合理豐富的知識和扎實的基礎理論功底，思維能力也無從發(fā)展，不可能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，大學語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應堅持在語文教學過程中按照語文教育規(guī)律來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。以語文為載體。使學生在文本的具體閱讀和寫作實踐中，學會綜合運用形象思維和抽象思維，在重視語文能力培養(yǎng)的前提下，有機地滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并使創(chuàng)新能力培養(yǎng)反過來促進學生語文能力的提高。

二、構(gòu)建新型的情境——思維型教學文化

課堂教學作為一種文化傳遞的載體，存在著某種文化。學生總是以某種特定形式進行著某種“文化適應”。傳統(tǒng)的課堂教學表現(xiàn)為一種“記憶型教學文化”。教師主要是向?qū)W生傳遞信息，學生則被動地接受、存儲信息，長期浸染培養(yǎng)的結(jié)果是，學生僅會被動地接受知識，而失去了積極探尋、思考及評價信息的意識和能力。因此，實施語文教育創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，要求我們充分發(fā)揮語文學科的特點和優(yōu)勢，在課堂教學中以情境創(chuàng)造為切人點，以思維啟發(fā)和獨立自主思考能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)造一種“情境——思維型教學文化。通過營造新穎和諧，自由靈活的教學氛圍，使學生思想解放，主動參與，形象思維和邏輯思維同時運作，發(fā)散思維與集中思維交替進行。保證教學始終處于開放互動的心理審美場，使學生始終作為獨立的自主的學習主體，積極主動地建構(gòu)知識。因此作為教師應積極啟發(fā)，引導學生充分發(fā)揮中華民族重整體辯證和直覺體悟的思維優(yōu)勢，獨立思考，積極運用逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，大膽質(zhì)疑，自由聯(lián)想和想象，在對學習對象進行整體把握基礎上，進行系統(tǒng)思考、橫向拓展、類比聯(lián)想、辨證思維，深入挖掘其中的人文精神、文化內(nèi)涵及審美意蘊，使學生在閱讀和寫作中既學會系統(tǒng)、全面、動態(tài)、獨立地審視、分析和解決問題，又達到思想感情的滋潤、熏染和精神情操的提高與超越的目的。

三、積極探索多樣化的創(chuàng)新教學模式

大學語文教育進行改革，創(chuàng)建新型的教學模式，其關(guān)鍵在于重建師生之間教與學的積極互動關(guān)系，即如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象，而教師則成為課堂教學的導演，發(fā)揮組織、引導、點撥和激發(fā)的功能，幫助和促進學生知識意義的建構(gòu)。因此應積極構(gòu)建以學生為課堂主體，以自主學習為精神指歸的多向互動創(chuàng)新型語文教學和學習模式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀、寫作及課外活動各個環(huán)節(jié)之中。

1．情境型教學模式：即借助于形象化課件和生動形象的文學語言，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的富于變幻的課堂環(huán)境，使教學鮮活而有節(jié)奏感。語文是由語言構(gòu)筑的一種形象藝術(shù)，其學習離開了語言的活動和交往，離開了生活的運用和實踐便難以使語文知識內(nèi)化為真正的語文能力。因此語文教學應重視個體的適應和參與，一方面充分利用網(wǎng)絡和多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設和展示有意義的、生動的社會文化和自然情境，讓學生直接感受、品味語言，領悟語言的韻味和蘊含其中的深致意理；另一方面通過教師形象感人的描述和深刻恩性問題的啟發(fā)形成富有情味的問題情境，從而將閱讀引向深入，引導學生積極主動地體驗，在已有知識和經(jīng)驗基礎上將感知的新信息、新材料、新問題聯(lián)系起來，通過激發(fā)其聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)涵。并對閱讀材料進行冷靜思考，發(fā)表獨立見解。如學習《春江花月夜》，配以同名古箏名曲及月色下的江南水鄉(xiāng)的畫面，使學生置身于特定情境中，以刺激和喚起其情感的共鳴，在情景交融中把握作家的內(nèi)在情緒。

2．研究型教學模式：即在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、調(diào)查與實踐、分析與思考、表達與交流等實踐探索活動，使其主動地運用和建構(gòu)知識，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學研究方法。提高解決實際問題的能力。

研究型學習是對傳統(tǒng)被動接受學習的一種改革。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程及學習的實踐與體驗，對促進學生學習和掌握研究技巧，提高創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力具有積極作用。因此教學中，要求教師以問題為中心展開教學，引導學生獨立思考，提出新的問題。通過設問，刺激學生對所學內(nèi)容進行信息加工和思考，認識知識間的相互聯(lián)系，學會發(fā)現(xiàn)異義，提出問題，針對所學內(nèi)容進行批判性思維。并將所學應用于問題解決、決策及其它較高層次的實踐活動。如王蒙的春之聲中蒙太奇手法運用的作用；舒婷的《致橡樹》中木棉樹沉重地嘆息的寓意；《陌上?！分械牧_敷是一個什么樣的女子等問題，讓學生熟讀作品后提出自已的見解，進行討論，老師則在此基礎上進行集中分析總結(jié)。同時，教師應大膽突破單篇課文、狹小課堂的局限，將教學視角積極向外和更深處拓展?；蛘邍@教學內(nèi)容設計相關(guān)單元主題研究或?qū)ｎ}討論；或者根據(jù)學生生活的適切性，選擇人與自然、人與社會、人與文化關(guān)系等方面的問題。設計具有多元思維的開放性、靈活性研究課題，幫助和指導學生通過圖書館、網(wǎng)絡、社會調(diào)查和實踐等方式收集資料，并進行整理歸納、分析提煉，讓學生在知識的聯(lián)系和運用過程中，獲得理智和情感體驗。建構(gòu)知識，掌握研究和解決問題的科學方法，提高創(chuàng)新能力。如學習了《論語七則》和《秋水》后，分別就儒家、道家思想對中國知識分子、中國文化和中國藝術(shù)精神的影響，讓學生通過查閱資料獨立撰寫相關(guān)專題論文，使學生對儒道思想及影響形成較完整系統(tǒng)和辯證的認識。

3．活動型教學模式：即以學生的興趣和需要為出發(fā)點，充分挖掘教學中的活動因素，精心設計各種活動項目，發(fā)揮學生耳、口、目、心、腦、手等各種器官功能，挖掘其聽說讀寫、觀察、思考與操作等各方面智慧潛能，使學生主動參與。積極探索，應用已學的知識從既有經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)答案，解決問題，達成認知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展和提高實踐及創(chuàng)新能力。

學生的創(chuàng)造力與發(fā)展?jié)摿ΑＶ挥性趯捤?、愉悅的氛圍中，在對未知世界強烈興趣的推動下。自覺主動地追求，才能得到發(fā)展。而且隨著社會對人才理性思維、情感表達能力及人際溝通能力要求的不斷提高。課堂教學中充分詞動學生主體性，加大思維和語言的訓練已成必然之勢。因此大學語文應突破傳統(tǒng)的記憶型、接受型教學模式，重視與實踐結(jié)合，根據(jù)教材具體內(nèi)容。精心設計表現(xiàn)性、活動性教學。如學習《李將軍列傳》和《長恨歌》之前，請學生根據(jù)文章內(nèi)容以生動形象的語言將故事進行復述，培養(yǎng)鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)造能力，并圍繞人物命運遭際的變化提出問題進行討論，分析人物的性格特點，把握作者刻劃人物的藝術(shù)方法。此外還可組織排演課本劇、詩詞吟誦、討論或?qū)ｎ}辯論，通過自編自演，自讀自悟，自析自評，提高學生的思維、寫作及語言能力。同時還要積極向課外延伸，指導學生創(chuàng)辦各類文學社團和沙龍，開展演講、辦報刊、采風，舉行讀書報告會、專題研討會及社會調(diào)查等多種活動形式，相互合作，增強與#1-界的交往和創(chuàng)新能力。

4．批判型學習模式：即教師采取各種形式和方法，積極引導學生多方位、多角度獨立思考，將其置于新角度、新思路、新情況、新問題之中，鼓勵和誘導學生敢于對閱讀對象及課堂所傳授的知識作主觀審視，大膽懷疑，經(jīng)過自己的思考和分析，提出獨到的見解和觀點，形成較強的批判思維品質(zhì)和能力。

批判性思維是對認知對象的肯定或否定的思維方式，是知識創(chuàng)新和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。文學表現(xiàn)的多樣性和復雜性為批判性思維的訓練提供了豐富生動的材料，因此大學語文閱讀教學應善于圍繞教學內(nèi)容，運用各種手段、方法創(chuàng)設與創(chuàng)新心理相容的氛圍，激發(fā)學生獨辟蹊徑的思維興趣，在解讀文本過程中獨立探究，主動融合，自我反恩，與作者精神對話，在豐富的情感體驗、思想碰撞和個人經(jīng)驗重組中，進行獨立的判斷與選擇，形成自已獨特的、開創(chuàng)性見解，培養(yǎng)學生獨立探求和選擇的分析評判能力，創(chuàng)造高層次審美品位和人文情操。具體方式多種多樣，可充分介紹學術(shù)上的不同觀點，引導學生多向恩索；可對已知事物，變換角度再作審視；可挖掘作品中的空白和多義性，刺激批判思維；更可對書本知識和教師授課內(nèi)容進行大膽質(zhì)疑或假設推理，得出一家之言。通過熱烈的課堂討論與爭鳴，或者運用評析、批注、寫筆記、札記等形式，達到培養(yǎng)和提高學生批判恩辯創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力的目的。

5．合作型學習模式：是指學生以小組形式參與，為達到共同學習目標，在一定激勵機制下最大化個人和他人學習成果而進行的合作互助性學習。它強調(diào)學習過程中各動態(tài)因素問的合作性互動，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標的全面實現(xiàn)，對于促進學生對知識的理解，掌握過程及其情感性、社會性發(fā)展。提高學生的學習成績，形成良好的批判性思維與創(chuàng)新思維，增強學生問及其與社會的交流溝通能力等都有明顯的積極作用。實施合作性學習策略應根據(jù)教學及學生個體發(fā)展的需要，確定協(xié)作學習的目標，使學生針對特定任務，發(fā)揚團隊合作精神，收集資料，進行信息加工和問題解決，并在此基礎上采取教師輔導課(時短、量大、針對性強)、全班性研討會和小組討論等活動形式進行交流和爭鳴，互教互學，達到激發(fā)其認知及自我認知潛能，共同提高的目的。如學習《上山采靡蕪》之前，先介紹戲劇的特點及戲劇寫作的一般方法和技巧，然后讓學生以小組為單位，收集資料，討論、設置劇情，并根據(jù)各人的興趣和特長分工，創(chuàng)作和表演劇本，在各組表演完畢后組織學生進行評論。指出改編和表演的問題和不足，在討論中進一步深人理解作品，準確把握作品中人物的性格特征和主題內(nèi)蘊。因此，從某種意義上說，合作性學習具有更廣闊的交流背景。教與學是在師生互動、生生互動等多向互動中實現(xiàn)的。教師應努力創(chuàng)設民主的氣氛，充分調(diào)動學生積極性，提高參與度與適應性，鼓勵學生對自已的學習進行反恩，使學生在輕松愉快的學習中。培養(yǎng)語文能力和創(chuàng)新能力，真正成為有能力的獨立的學習者，為其步人社會，終身學習打下良好基礎。