導(dǎo)語：學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)方式更要多樣化，應(yīng)按科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)的形式、應(yīng)克服的不良傾向、動手操作的引導(dǎo)、應(yīng)遵循的原則等作簡要闡述。

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要陣地，是在小學(xué)階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著全民科學(xué)素質(zhì)工程和素質(zhì)教育工程的成效。交流和合作是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)大于教師的單向傳授。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，通過學(xué)生交流和合作學(xué)習(xí)，可以使不同的探究者貢獻(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成單個探究者無法完成的復(fù)雜任務(wù)。只有協(xié)調(diào)的合作行為，才能真正達(dá)成科學(xué)探究的目的。合作的方法和形式有許多，下面談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些做法和心得。

1小組合作學(xué)習(xí)的形式

小組合作能增加學(xué)生間的情感和語言交流，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，能使學(xué)生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。小組成員在合作、互助的氣氛中面對面地交流，共同探索，解決新問題。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用以下不同的合作學(xué)習(xí)形式摘要：

1.1討論交流式摘要：通過組內(nèi)同學(xué)討論交流的形式解決學(xué)習(xí)中存在異議的新問題。

1.2實(shí)驗(yàn)探究式摘要：對一些需要通過實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)內(nèi)容，組織組內(nèi)同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論。

1.3小組對抗式摘要：此類合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)中教師引導(dǎo)組和組之間就一些探究新問題進(jìn)行比賽。

1.4小組互補(bǔ)式摘要：是指學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)過程中生成的新問題，教師引導(dǎo)組和組之間進(jìn)行互相補(bǔ)充交流的學(xué)習(xí)形式。

2小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)克服的不良傾向

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，一方面應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的喜好，營造持久活躍的群體參和氛圍，另一方面應(yīng)加強(qiáng)對組長的培訓(xùn)，讓組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)同學(xué)，讓每一個人都有參和活動的機(jī)會。在教學(xué)過程中要防止三種不良傾向摘要：

2.1把小組討論變成為個別學(xué)生的專利。剛討論時，每個同學(xué)都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時間的推移，少數(shù)幾個優(yōu)秀的學(xué)生慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，一部分的同學(xué)成了處境不利的對象，他們也漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣。于是小組討論就變成為個別優(yōu)秀生的專利，結(jié)果便是個別優(yōu)秀生說，其他同學(xué)聽。“知識由教師灌變成了由小組長灌”。大部分學(xué)生獲取得的還是死知識，不是自己探究的活知識。我認(rèn)為在討論學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每個小組的動態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的個性差異，積極鼓勵處境不利的對象，樹立組內(nèi)成員互助意識。形成良好的討論氛圍，讓每位學(xué)生都能為探究目標(biāo)作出自己的努力。

2.2追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學(xué)生的借機(jī)“放松一下”或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。我認(rèn)為，討論學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和合作者的角色，針對新問題，如何激發(fā)學(xué)生去思索、去討論、去答辯，如何點(diǎn)撥學(xué)生去理解、去升華；討論學(xué)習(xí)時，教師游走于各組之間，讓學(xué)生積極參和到討論中，在教師的指導(dǎo)下，有序地開展小組活動，避免無效討論。課堂上，針對個性差異，對幾個已經(jīng)完成討論的小組采用正確引導(dǎo)，展開小組和小組之間的交流，避免討論中學(xué)生放松自己。

2.3評價的單一性。在教學(xué)過程中，教師評價學(xué)生往往就那么幾句摘要：“你回答得很好”、“你說得真好”等。有時，針對某一新問題，大概是學(xué)生匯報的答案正中教師下懷，教師順?biāo)浦劢o予肯定，結(jié)束了匯報。難道50多位學(xué)生八九個小組答案都會一樣，就沒有不同的聲音？我認(rèn)為在一個小組中，即使是對同一新問題，也可能存在不同見解，教師應(yīng)該延遲評價，要留一些時間設(shè)問“有沒有不同的意見”，讓各小組代表充分發(fā)表各自不同的意見，讓全班學(xué)生共享小組合作學(xué)習(xí)的成果。另外，平時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，讓他們在小組內(nèi)展開互評，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同學(xué)間如何評價呢？⑴認(rèn)真傾聽他人意見，弄清觀點(diǎn)的來源；⑵站在他人的角度想一想；⑶把自己的看法和他人的意見比一比。教師要參和到學(xué)生活動之中，克服由于小學(xué)生年齡較小，評價時直言不諱，在評價自己和他人時，往往只看到別人的缺點(diǎn)和自己的優(yōu)點(diǎn)，使被評價者陷入尷尬的境地，嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。

3加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中動手操作的引導(dǎo)

我們都知道，任何一個成功的科學(xué)探究都是由一個團(tuán)體合作完成的。個體本領(lǐng)再大，那也是有限的。在科學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該注重學(xué)生團(tuán)體合作能力的培養(yǎng)。如何把一個團(tuán)體的力量發(fā)揮到最大限度，使每個成員各盡所長，都有動手的機(jī)會是我們要關(guān)注的地方。

3.1人人有任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的成效很大程度上取決于組織者地方領(lǐng)導(dǎo)能力。所以小組長應(yīng)選擇組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，讓他（她）負(fù)責(zé)組織成員進(jìn)行動手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)。記錄員筆頭要快，需將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果，動手操作、組織討論過程中的疑難新問題等，同時還記錄小組成員中不積極參和合作的現(xiàn)象，以便以后改正。匯報員應(yīng)選擇口頭表達(dá)能力較好的，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報。

3.2人人要動手。小組合作學(xué)習(xí)的目的之一是要讓人人參和學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是假如處理不好優(yōu)生和處境不利的對象的關(guān)系，不但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，處境不利的對象更差。為此，我首先鼓勵處境不利的對象積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)布置處境不利的對象優(yōu)先發(fā)言，讓處境不利的對象先說出最輕易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求處境不利的對象認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)更多關(guān)注處境不利對象的學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

4小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

無庸質(zhì)疑，好的合作學(xué)習(xí)的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實(shí)則收效甚微。因此，和其他學(xué)習(xí)方式一樣，小組學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，有的放矢，為學(xué)生積累知識、提高能力服務(wù)。

4.1適應(yīng)性原則。小組合作學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)的唯一方式，它是許多行之有效的教學(xué)手段的一種。它的運(yùn)用應(yīng)該適文、適時、適人、適量。

4.2合作、探究和競爭的原則。“小組合作學(xué)習(xí)”是自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程，小組成員在同一時間內(nèi)，針對同一新問題進(jìn)行。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一新問題的思維水平必然有高有低。假如教師一概而論，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，勢必挫傷優(yōu)生的積極性，而處境不利的對象則顯得力不從心。因此在合作學(xué)習(xí)共同要求的同時，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，求新求異。展開競爭，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解更獨(dú)特。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

4.3時效性原則。注重實(shí)效是每一個有目的活動的基本要素?！皩?shí)效”和“時效”有所不同。小組學(xué)習(xí)的時效性是指在提供了充足學(xué)習(xí)、活動時間的基礎(chǔ)上的實(shí)效。課堂教學(xué)中，給小組學(xué)習(xí)提出了明確的目的要求，也要給學(xué)生提供充足的活動時間，以完成感知、認(rèn)知、整理、反饋等學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調(diào)查學(xué)生的共性、分析個性后才能下結(jié)論，才能確認(rèn)學(xué)習(xí)的效果。

4.4鼓勵性原則。教師對于學(xué)生匯報的學(xué)習(xí)成果，必須明確而中肯地給予評價。既要有效鼓舞學(xué)生信心，又要形成正確的認(rèn)知。實(shí)際教學(xué)活動中，在達(dá)到學(xué)習(xí)時效的同時，往往會出現(xiàn)一些“意外”。教師應(yīng)作好課堂調(diào)控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵，讓學(xué)生敢于問難、樂于解疑，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，都能心得成功的愉悅。還要善于存疑探究，對學(xué)生提出的新問題一時難以解答，難以判定正誤，教師決不能含糊其辭，應(yīng)實(shí)事求是告訴學(xué)生“這個新問題老師一時也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學(xué)生帶著新問題尋找答案，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。

4.5多元性原則。合作學(xué)習(xí)本身具備開放而有活力的特征，合作的對象除去一般意義上的生生互動外，還應(yīng)遵循多元化的原則。教師是引導(dǎo)者，但不應(yīng)該游離于活動之外，也應(yīng)蹲下來參和到學(xué)生的活動中去，共同質(zhì)疑、共同解惑、平等對話，尊重學(xué)生的思索，感悟他們的見解，這樣既能最大限度地激發(fā)學(xué)生共同討論的喜好，又能有效調(diào)控活動的角度、方向和效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，展現(xiàn)課堂活力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)，廣泛用于科學(xué)教學(xué)活動之中。

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