導(dǎo)語：農(nóng)業(yè)院校教學(xué)改革必要性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：應(yīng)用技術(shù)型農(nóng)業(yè)院校只有順應(yīng)科技時代的需求持續(xù)不斷地進(jìn)行革新，才能為我國實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化輸入更多高素質(zhì)人才，學(xué)校才會走向一個新的發(fā)展空間。本研究認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型農(nóng)業(yè)院校開展教學(xué)改革勢在必行，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變是其根本出路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型農(nóng)業(yè)院校；教學(xué)改革；必要性

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為國家首批應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而且要具有很強(qiáng)的工程技術(shù)應(yīng)用能力，將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的專門人才，能熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能。該校人才培養(yǎng)特點是使學(xué)生除了在理論知識上與普通本科基本相同以外，更強(qiáng)化了對實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，該校教師主要教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，即教師講授與學(xué)生聽講相結(jié)合；教師書寫板書與學(xué)生抄寫課堂筆記相結(jié)合的一種教學(xué)方式。在很長一段時間內(nèi)，這是一套與我國國情相適應(yīng)且行之有效的教育方式，其在日常教學(xué)中是最普遍的授課方式，但隨著西方先進(jìn)教學(xué)理念和教育技術(shù)在我國的不斷深化和盛行，以及新時代下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的需求，使得人們不得不從根本上正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端。

1傳統(tǒng)教學(xué)的弊端分析

傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師課堂理論講授所占比例過大，導(dǎo)致學(xué)生活動時間相應(yīng)減少。這種狀況的長期存在，使教師和學(xué)生都形成了思維及行為定勢，學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)往往被忽略。這與吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)明顯不符。該校傳統(tǒng)教學(xué)課堂是以老師為中心的。在教師上課講解過程中，基本都是將課本上的固有知識灌輸給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)，課堂變成教師的獨角戲，學(xué)生缺乏主動思考和解決問題的能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。有些教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，對教學(xué)的內(nèi)容把握得心應(yīng)手，上課節(jié)奏流暢，覺得教學(xué)效果不錯。但期末考試成績卻不理想，出現(xiàn)教師講得好，學(xué)生成績不一定好的怪現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師教學(xué)熱情降低，教學(xué)主動性下降。隨著信息時代的到來，獲取知識的途徑比以往更多，學(xué)生打開手機(jī)就可以獲得教師講課所涉及的內(nèi)容，而且可以在任何時間和地點瀏覽自己感興趣的知識，教師課堂授課內(nèi)容不再能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師講課的重要性大打折扣。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常缺課，或課堂精力不集中。應(yīng)用型院校學(xué)生由于其生源特點，學(xué)生更易出現(xiàn)以上現(xiàn)象。

2由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變

“以教為中心”明顯已不適合該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對高素質(zhì)一線人才的需求，“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式則與此不同。20世紀(jì)50年代，卡爾羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的教育理念。所謂的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式要求教學(xué)活動的中心是學(xué)生，而不是教師。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，更加注重多樣化的培養(yǎng)與研究性的學(xué)習(xí)，師生通過密切交流促進(jìn)共同發(fā)展。最為重要的是，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師主要任務(wù)是教授給學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法以及使用這些技能和方法時的自信心，而不僅是書本上枯燥的理論知識。

3“以學(xué)為中心”的《建筑材料》課程改革

3.1教學(xué)建設(shè)與改革思路。課程本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出重點、注重應(yīng)用、適應(yīng)面寬”的教學(xué)理念，根據(jù)《建筑材料》課程教學(xué)目標(biāo)、水利水電工程學(xué)科特點、應(yīng)用型院校大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采取集趣味化、知識化于一體的案例式教學(xué)方式。3.2教學(xué)建設(shè)與改革措施。3.2.1合理化的教學(xué)設(shè)計。《建筑材料》課程共20課，分為兩部分：第一部分，采用案例式教學(xué)。本課程圍繞課程教學(xué)大綱及核心概念，共制作了33個短視頻模塊集，每個短視頻都在5~15分鐘左右，共計224.6分鐘，碎片化組織教學(xué)內(nèi)容，同時制作測試任務(wù)點61個，圍繞本門課程主要知識點展開、清晰表達(dá)知識框架。教學(xué)團(tuán)隊將建筑材料中的混凝土、鋼材和磚塊等建筑材料，以視頻欣賞的形式，配以教師的解說，從建筑材料的生產(chǎn)過程到建筑材料的選用、從建筑材料的施工過程到建筑材料的未來發(fā)展，逐個知識點進(jìn)行剖析，在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，避免以往理論授課的枯燥無味。同時進(jìn)行了線上習(xí)題、PPT、測驗等線上資源的創(chuàng)建。具有很強(qiáng)的趣味性、藝術(shù)性和知識性。第二部分，提煉建筑材料課程的核心知識點，包括對大理石和花崗巖、PVC、PE與PP、木絲板、刨花板與密度板的鑒別方法及工程應(yīng)用實例解析。通過文字解釋、動畫演示、圖片展示等多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)視頻，將理論知識與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來。3.2.2豐富的教學(xué)活動。針對各模塊知識點開展線下作業(yè)題和討論，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生感興趣的模塊知識點，開展以3~5人為一個小組的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查活動，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力。每個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后開展一次“XX建筑材料”的主題演講活動，以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，同時考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。多種考核方式。課程成績由過程性考核和終結(jié)性考核綜合評定。過程性考核由學(xué)生參加的各種教學(xué)活動的參與度及完成情況來確定，終結(jié)性考核由學(xué)生在線期末考試成績來確定，其中以過程考核為主。3.3教學(xué)建設(shè)與改革效果?！督ㄖ牧稀氛n程2017~2018學(xué)年第二學(xué)期通過超星爾雅平臺對17水利水電工程、17水利水電工程（3+4）兩個班級開放使用，使用效果和教學(xué)效果均較好。3.3.1微課有利于促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。學(xué)生的積極性、主動性高漲。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的活動方式，對課程進(jìn)行重新解構(gòu)，以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)理念，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.3.2更有利于客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線微課課程學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢。通過設(shè)計和開發(fā)“交互式”或“互動式”的“微課”視頻，把傳統(tǒng)的教學(xué)過程變成了一種高密度的、“一對一”的“聊天”和互動過程。在此基礎(chǔ)上，通過超星大數(shù)據(jù)分析，每個學(xué)生學(xué)習(xí)行為全過程都被超星課程在線平臺以數(shù)據(jù)的形式客觀地記錄下來，可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀評價。線上學(xué)習(xí)課程考核方式多樣化，課程考核不再是傳統(tǒng)的期末考試一張試卷決定的，線上與線下相結(jié)合的考核方式能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4結(jié)語

從現(xiàn)代教育理論和教育實踐以及社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求來看，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢，它的成功需要所有教師的積極參與和不懈努力。一是要讓教師認(rèn)識到，這是改進(jìn)與提升自己教學(xué)水平的最佳機(jī)會；二是注意培養(yǎng)這種模式的教學(xué)團(tuán)隊；三是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)建設(shè)不能落后。這也是該模式能否順利運行的關(guān)鍵。

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作者:朱寶英 單位:吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院機(jī)械與土木工程學(xué)院