導(dǎo)語(yǔ)：訓(xùn)練形式創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生再創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中，初步培養(yǎng)了獲取新知識(shí)的能力。如果在教學(xué)中充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)多角度、多方位的訓(xùn)練，使他們能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力目的。

一、理解教材，挖掘教材的智力因素，有序地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

教材提供的教學(xué)內(nèi)容，只有典型的例題和扼要的說(shuō)明，少有詳細(xì)解說(shuō)，這就要求教師不能簡(jiǎn)單地“教教材”而是認(rèn)真鉆研教材，將教材深層次地提示出來(lái)。結(jié)合教材進(jìn)行多角度、多方位的分析推理訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握多種解題思路，發(fā)展思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的形成。如教學(xué)按比例分配應(yīng)用題，我在教學(xué)時(shí)先設(shè)計(jì)一組復(fù)習(xí)題：

條件：某車間甲、乙兩組人數(shù)比是3：4

問(wèn)題：（1）全車間人數(shù)共分成幾份？每份占車間總?cè)藬?shù)的幾分之幾？

（2）甲組人數(shù)是乙組人數(shù)的幾分之幾？

（3）乙組人數(shù)是甲組人數(shù)的幾倍？

（4）甲組人數(shù)是乙組人數(shù)的幾分之幾？

（5）兩組各占全車間總?cè)藬?shù)的幾分之幾？

由于這些知識(shí)已滲透在平時(shí)教學(xué)中，通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固比和分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互相轉(zhuǎn)化，為學(xué)生認(rèn)識(shí)按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，掌握多角度思維分析作鋪墊。

復(fù)習(xí)后地示例題：農(nóng)業(yè)專業(yè)組計(jì)劃在24000平方米地里播種糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物，播種平方米數(shù)的比是3：2，兩種作物各播種多少平方米？，并提出問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)思考討論：

（1）專業(yè)組計(jì)劃在這塊地播種幾種作物？

（2）“3：2”說(shuō)明兩種作物各有幾份？

（3）從題里可知把24000平方米平均分成幾份？?jī)煞N作物各占24000平方米的幾分之幾？

通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)討論分析，學(xué)生就很容易掌握這類題的解題方法：

3+2=5

24000×3/5=14400（平方米）

24000×2/5=9600（平方米）

解答生啟發(fā)學(xué)生總結(jié)解題方法，再出示兩道簡(jiǎn)單題作鞏固。在鞏固解題的基礎(chǔ)上，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：參照復(fù)習(xí)題，兩種作物的比是“3：2”可以轉(zhuǎn)化成什么？也就是說(shuō)將例題轉(zhuǎn)化成以前學(xué)的什么類型的題？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的思路？學(xué)生經(jīng)過(guò)啟導(dǎo)思考，集體討論交流，解題材思路擴(kuò)展開(kāi)去，使創(chuàng)造性的思維能力得升華，學(xué)生能很快地想出其他解題的方法：

（1）歸一法24000÷（3+2）×2=9600（平方米）

24000÷（3+2）×3=14400（平方米）

（2）分?jǐn)?shù)法24000÷（1+⅔）=14400（平方米）

14400×⅔=9600（平方米）

(3)和倍法24000÷（1+1½）=9600（平方米）

9600×1½=14400（平方米）

(4)百分?jǐn)?shù)24000÷（1+150%）=9600（平方米）

9600×150%=14400(平方米)

通過(guò)挖掘教材的因素，使學(xué)生對(duì)解題方法理解深刻，記憶牢固，學(xué)得靈活，同時(shí)又使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到不斷擴(kuò)展和深化，讓學(xué)生多角度、多方位地進(jìn)行分析思考訓(xùn)練，探求同的解題途徑，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也就得發(fā)展，智力得到開(kāi)發(fā)。

二、擴(kuò)大訓(xùn)練的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

近年來(lái)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試通過(guò)“問(wèn)題擴(kuò)散”、“條件擴(kuò)散”的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的流暢性和靈活性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力目的。

1、問(wèn)題擴(kuò)散：

如“六年級(jí)有男生25人，女生20人，男生是女生人數(shù)的百分之幾？”根據(jù)這題把問(wèn)題擴(kuò)散為：

（1）女生人數(shù)是男生人數(shù)的百分之幾？

（2）男生人數(shù)占全級(jí)人數(shù)的百分之幾？

（3）女生人數(shù)占全級(jí)人數(shù)的百分之幾？

（4）男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾？

（5）女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？

通過(guò)這一組問(wèn)題的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能從不同角度，不同的方位理解百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，而且能提高多角度思路分析的靈活性。

2、條件擴(kuò)散：

如：甲車每小時(shí)行60千米，乙車每小時(shí)行的路程是甲車的¾，乙車每小時(shí)行多少千米？

根據(jù)“乙車每小時(shí)行的路程是甲車的¾”條件擴(kuò)散為：

a)車乙比甲車每小時(shí)少行¼

b)甲車比乙車每小時(shí)多⅓

c)甲車是乙車每小時(shí)行的1⅓倍

d)甲車與乙車每小時(shí)行的路程比是4：3

e)乙車與甲車每小時(shí)行的路程比是3:4

f)乙車每小時(shí)行的路程是甲車的75%

通過(guò)對(duì)題目中的條件和問(wèn)題的擴(kuò)散訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種變化的環(huán)境下，從不同的角度去認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)認(rèn)真審題，認(rèn)真分析，認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，也可防止學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重思維訓(xùn)練形式，讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)多角度，多方位的訓(xùn)練，把知識(shí)融會(huì)貫通，既能鍛煉學(xué)生思維流暢性，又能鍛煉學(xué)生思維的靈活性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生從訓(xùn)練中掌握從不同角度不同方法來(lái)考慮問(wèn)題的方法，進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。