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一、英語教學藝術

（一）人本主義

教和學是培養(yǎng)人的過程，其中包含了全人的概念。人本主義屬于后現(xiàn)代范疇的一部分，主要目標是把學習者引入到學習過程的情感參與中來，每個學習者都被看作一個獨立的個體存在。情感參與與英語教學藝術性關系很大。學生增加感情投入，激發(fā)英語學習的積極性和主動性，不僅僅為了分數(shù)或名次而學習，而且是為從內(nèi)在和本質(zhì)上提升自身的人文素養(yǎng)而學習，發(fā)展和完善自我，以跟得上時代和社會前進的腳步。學生唯有懂得自己到底需要什么，追求什么，才不會對生活與學習產(chǎn)生無謂的迷?；蛘`解。就英語教師而言，為了保持身心健康和實現(xiàn)和諧發(fā)展，也不能僅僅把教學或課堂當成簡單的工作任務或工作場所，應從內(nèi)在的情感因素出發(fā)，挖掘英語教學的各種美及魅力所在，以更為飽滿的熱情投身到自己熱愛的事業(yè)上來，從簡單的教書匠成為工程師、藝術家。講課在某種意義上來說就是語言的藝術，英語教師在課堂上除了需要注意儀態(tài)外，還要根據(jù)教材的選擇，進行合適的教學設計，開展有效的教學活動。其中，語言的運用除了簡單的語音、語調(diào)、書寫外，在傳遞知識文化時還要具有思想性和藝術性，充分考慮學生的主體地位，滿足學生們自主性、主動性發(fā)展的需求，循序漸進地調(diào)動學生的想象力、學習興趣和熱情，結合和諧、積極、正面的學習心理來營造豐富、生動、富有美感的教學氛圍。

（二）藝術美的體現(xiàn)

教學就是一門藝術，藝術美隨處可見。與其他科目的教學相比，英語教學的確存在著個性，但不能因此而忽略共性。根據(jù)社會建構主義理論模式，英語學習過程中有四個重要構成部分：教師、學習者、任務以及環(huán)境。由此可見，教師和學習者可以充分合理地利用不同的教學任務和環(huán)境來營造美的氛圍，追求美的境界。所謂任務，除了最常用的課本外，現(xiàn)如今網(wǎng)絡等外部資源也日益彰顯其地位，學生具有了一定的自主學習能力，能夠在教師的有效指導下進行知識的擴充學習。所謂環(huán)境，除了最主要的教室之外，課堂之外的學校環(huán)境、社會環(huán)境以及學術環(huán)境等也能起到非常重要的作用，教師在教學之余，應該有機地將這幾種環(huán)境結合起來，追求最大化的產(chǎn)出。英語教學作為一門文科類學科，擁有不可動搖的美學意義和地位，它可以和語文或者國學教育放在一起思量，合理把握權重，可以創(chuàng)造出令人滿意的效果。美的外在顯現(xiàn)有很多不同的劃分標準，依據(jù)教學的統(tǒng)一性和英語教學自身的特殊性，筆者認為英語教學的藝術美表現(xiàn)為以下兩點。

1．英語教學的形態(tài)美

優(yōu)雅的形態(tài)能夠給人帶來美的陶醉和享受，同時也在一定程度上反映出個人的修養(yǎng)和素質(zhì)。在教學過程中，英語教師的形態(tài)在整個教學過程中起著至關重要的作用。一般而言，教師的形態(tài)多指教師身體語言的具體體現(xiàn)，比如面部表情、手勢動作、身體姿勢、穿著打扮等。出于語言的特殊性，教師可在很大程度上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因而教師的情感因素也應納入考慮。另外，教師的人格魅力在英語教學過程中同樣具有重要的影響力，教師樂觀和熱情的教學態(tài)度在很大程度上影響著學生的學習態(tài)度和學習動機，尤其是對于那些英語語言學習能力較差的學生。簡單說，英語教學的形態(tài)美包括美的姿態(tài)、美的情感和美的板書等視覺感受方面。

2．英語教學的形式和內(nèi)容美

英語教學的形式和內(nèi)容美是和英語語言本身密不可分的。英語屬于印歐語系，而我們的母語漢語屬于漢藏語系。英語是由26個字母構成的非表意類語言，其形式不代表意義，因此這也給中國的英語學習者帶來了一些困擾和難題。英語本身雖然只是符號，但它包含很多美的事物，如感情上美的共鳴，邏輯上美的展現(xiàn)，藝術上美的啟迪等。同時，“教無定法”也給英語教學帶來了很大的靈活性和便利性。英語教師完全可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，形成屬于自己個性化的教學。在形式上，教師可以利用修辭手法和認知概念來闡釋具體語言現(xiàn)象和問題。在內(nèi)容上，教師可以從教學材料的選取和組織上入手，進行改進，突出體現(xiàn)英語語言的藝術美感。就英語語言本身，教師可以通過語音、語調(diào)、語氣、語趣等，更加和諧地體現(xiàn)形式和內(nèi)容美。

二、概念隱喻及其應用

上述英語教學的藝術美體現(xiàn)中提及了認知和隱喻，概念隱喻作為一種普遍的語言現(xiàn)象，與人類的認知、思維方式、想象力等關系密切，如何利用其基本原理和理念，來更好地開展英語教學，是值得深入研究的話題。

（一）概念隱喻與英語教學的文化美

隱喻是語言中最常用的一種表達方式，是我們認識世界和促使語言發(fā)生變化的重要手段之一。根據(jù)始源域的不同，將概念隱喻分為三大類：空間隱喻、實體隱喻和結構性隱喻。顧名思義，空間隱喻來源于人類直接的身體體驗，運用自身和外界事物的空間方位等關系來表達其認識。實體隱喻則是指人們對實體或物質(zhì)的看法，若將某種抽象的現(xiàn)象、特征、概念等隱喻為實體時，就可對其進行描述和量化剖析等。而結構性隱喻是用一種相對具體的、熟悉的概念結構去建構另外一個相對抽象的、陌生的概念，兩者之間有相似的結構體系。概念隱喻具有系統(tǒng)性與文化一致性兩大特點。隱喻與語言實質(zhì)上是相互滲透依存的統(tǒng)一體，而文化本身就是綜合復雜的隱喻。中英文在概念隱喻上存在著文化差異，小至動物、植物、顏色，大到教育、醫(yī)療、福利等。因此在英語教學中，教師合理利用這些文化差異，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。如《新視野大學英語》第二版每一單元部分，都提出了供學生思考的問題，英語教師可以在此基礎上，合理地修訂或補充，開發(fā)學生對文化美與文化差異的意識和探索。

（二）概念隱喻與英語教學的基本技能

英語教學的基本技能包括五點，即聽說讀寫譯，這五個方面是一個統(tǒng)一的有機整體，忽視其中任一點，都談不上掌握了完整的英語能力。某一詞語或語法結構的特定選擇是基于一定意義的，這里的意義多指語言表達和語言使用者心理表征之間所形成的關系。

1．詞匯的習得

認知詞匯是以詞匯的原義為中心，通過隱喻認知模式中的原域，投射到其他不同的認知目標域中，形成了詞匯的引申義。隨著社會和科技的發(fā)展進步，今天的社會涌現(xiàn)出了很多新興的詞匯，任何一種語言都要與時俱進，此現(xiàn)象不可避免。英語詞匯的語義也在不斷擴展，英語詞匯經(jīng)歷了共時和歷時的演繹，產(chǎn)生了一詞多義、同反近義詞和詞的語境等變化。英語詞匯從基本范疇的詞匯到引申詞匯，此間的過渡可以通過各種有效的方法和手段獲得。基于英語詞匯的這一特點，教師在英語教學中可以有效利用此特征進行詞匯教學，由一個詞的記憶可以引申聯(lián)想到很多其他詞，有利于提高詞匯習得的效率。

2．基本技能的提高

基本技能的提高基于詞匯的掌握認知水平，語法也發(fā)揮著不可取代的作用。聽說讀寫譯，都和圖式的概念相關。而不管圖式如何，又都與概念隱喻密不可分。英語教師可以引導學生有意識地注意到大腦儲存的信息，在已知背景知識的基礎上進行深入的理解建構。在聽說方面，運用已知信息對聽到的內(nèi)容進行解碼的過程，是背景知識與聽說材料互相作用的過程。大腦中通過概念隱喻建立起來的單詞、詞組和句型能夠有助于學習者緊扣主要信息，過濾掉無關內(nèi)容。這樣不僅能夠幫助學生減輕聽說記憶負擔和焦慮，更能促進他們對關鍵信息的把握，對聽說的內(nèi)容進行迅速解碼。在讀寫譯方面，要熟透腳本，腳本是指“專門為經(jīng)常出現(xiàn)的事件序列設計的知識結構”。語篇閱讀中，有時隱喻表現(xiàn)為一個貫穿其中多次出現(xiàn)的喻體，有時是一個基本隱喻與其他衍生之間的照應，因此，要合理地理解事物的相似點及相應的一系列關系，并利用隱喻思維層的擴充來完善理解。

三、結語

英語教學藝術的多重體現(xiàn)必將展現(xiàn)出無窮的美感魅力，它能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，增強他們的學習興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力，同時還能給學生帶來美的享受和美的啟示。在整個教學過程中，教師也能夠感受到美的熏陶和啟迪，提高教學熱情，提升教學效果和促進自身的職業(yè)發(fā)展?？偠灾?，在英語課堂教學過程中，教師有意識地向?qū)W生闡明英語語言和語言結構的系統(tǒng)性、理據(jù)性和非任意性，可以使語言現(xiàn)象不再神秘。教師注重英語教學的創(chuàng)造性，針對學生的需求和問題進行啟發(fā)性教學，不僅能發(fā)現(xiàn)和檢驗自己教學的局限，積極主動地對待外語學習以及提高教學效果，改變大學英語教學投入大收效小的局面，還能提高自己對語言現(xiàn)象復雜性的認識和理解，亦能提高自己對人生、世界的認知能力。當然，概念隱喻與英語教學的關聯(lián)度，取決于教學實踐者如何使用不同的教學策略，以及因材施教，靈活把握，因人而異地區(qū)別對待隱喻的藝術性。

作者:王曉婧陳文娟單位:阜陽師范學院