導(dǎo)語(yǔ)：高職生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及戰(zhàn)略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，高職院校把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，教學(xué)效果顯著。頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)了高職教育與畢業(yè)生就業(yè)崗位的“無縫對(duì)接”。據(jù)麥可思中國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究課題組統(tǒng)計(jì)，2009年全國(guó)大學(xué)生就業(yè)率為87.4%，而高職生就業(yè)率則達(dá)到了90%以上，示范性高職院校更是達(dá)到了96%。在無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)2010屆畢業(yè)生中，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生的簽約率在2009年11月中旬就達(dá)到了100%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他班級(jí)。但目前在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過程中仍存在著一些問題，將會(huì)影響實(shí)習(xí)的效果。

一、選擇頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)的問題

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，但并未規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)具體時(shí)間點(diǎn)，因此有的院校采取的是“校內(nèi)學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)（二年級(jí)第一或第二學(xué)期安排）—校內(nèi)學(xué)習(xí)—畢業(yè)實(shí)踐（三年級(jí)第二學(xué)期安排）”的“工學(xué)交替模式”，有的采取的是“校內(nèi)學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)（三年級(jí)全年或三年級(jí)第二學(xué)期安排）”“2+1”或“2.5+0.5”的“疊加模式”。這兩種模式各有利弊，但綜合來看，“工學(xué)交替模式”的效果更佳。

1.“工學(xué)交替模式”更符合認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論指出：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)生的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)的來源和認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力；認(rèn)識(shí)是實(shí)踐基礎(chǔ)上主體對(duì)客體的能動(dòng)反映，對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。人的認(rèn)識(shí)要經(jīng)過實(shí)踐從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)回到實(shí)踐，并且不斷反復(fù)、無限發(fā)展。同志把它概括為：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)行到了高一級(jí)的層度?！薄肮W(xué)交替模式”是馬克思主義認(rèn)識(shí)論在高職教學(xué)中的具體實(shí)踐，符合認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提升。

2.“工學(xué)交替模式”更符合高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)一般要經(jīng)歷“初學(xué)者—普通技工—高技能人才”三個(gè)發(fā)展階段，因此學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該分為“入門、專項(xiàng)、綜合”三個(gè)遞進(jìn)臺(tái)階。在一年級(jí)，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的入門技能。在二年級(jí)，安排頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)從事與本專業(yè)相關(guān)的普通技工工作，同步學(xué)習(xí)“崗位生產(chǎn)工藝”“企業(yè)質(zhì)量管理”等相關(guān)課程，促進(jìn)工作與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積累感性認(rèn)識(shí)。在三年級(jí)，安排畢業(yè)實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)崗位任務(wù)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決具體問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)，使學(xué)生盡快地融入社會(huì)和企業(yè)中。

3.“工學(xué)交替模式”是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育普遍采用的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。例如，德國(guó)的“雙元制”模式包括企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)主體，學(xué)員在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)交替進(jìn)行。英國(guó)的“三明治”模式，即“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的“工學(xué)交替”工學(xué)結(jié)合模式，學(xué)生一般第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第二年到企業(yè)接受實(shí)際技術(shù)培訓(xùn)，第三年又回學(xué)校學(xué)習(xí)。美國(guó)的“合作教育”模式，則是大學(xué)生自入學(xué)起半年后，便以兩個(gè)月左右為期限交替進(jìn)行企業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)，直到畢業(yè)前半年又集中在大學(xué)學(xué)習(xí)，最后完成學(xué)業(yè)。

二、學(xué)生技能水平不高的問題

高職院校機(jī)電類專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，很可能由于“技能水平低”而出現(xiàn)“廢次品多”等問題，影響企業(yè)的生產(chǎn)效率，這必將挫傷企業(yè)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性。為解決好這一問題，應(yīng)采取以下措施：

1.開發(fā)以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的專業(yè)課程體系，提升學(xué)生的職業(yè)能力。具體可以借鑒德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和國(guó)內(nèi)項(xiàng)目課程開發(fā)的成果，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的專業(yè)課程。具體做法可歸納為“調(diào)研、歸納、排序、重組”四步法，首先考慮初始就業(yè)及崗位升遷，對(duì)近六屆的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，確定本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位及工作任務(wù)。然后聘請(qǐng)企業(yè)的一線技術(shù)人員和管理人員與教師一起，將具體的工作任務(wù)歸納為校內(nèi)學(xué)習(xí)的典型工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程。再根據(jù)專業(yè)課程知識(shí)和技能的綜合程度以及在教學(xué)過程中獲得顯性學(xué)習(xí)成果的難易程度，按照“入門、專項(xiàng)、綜合”三個(gè)學(xué)習(xí)階段及課程之間的銜接要求對(duì)課程進(jìn)行排序。最后，教師將每一門專業(yè)課程的主要教學(xué)內(nèi)容組織成3個(gè)以上的實(shí)訓(xùn)單元，每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元都以具體工作任務(wù)為載體，融入專業(yè)理論、工作對(duì)象、工作方法、工作要求等工作過程要素，按“由淺入深、由易到難、由單一到綜合”的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行重組。這樣形成的課程體系能有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，促使學(xué)校教育與就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”。

2.實(shí)施“教學(xué)做”一體化。高職院?？梢栽诩谡n區(qū)、討論區(qū)、訓(xùn)練區(qū)和信息區(qū)等于一體的“教學(xué)車間”等新型教室完成專業(yè)課教學(xué)，以“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步法實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，學(xué)生通過“做中學(xué)”獲得物化的成果，教師也以此作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。實(shí)施“教學(xué)做”一體化可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手能力和獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

3.調(diào)整課程設(shè)置。將部分基礎(chǔ)課程安排在第五學(xué)期，將部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排到第一學(xué)期，使學(xué)生一入學(xué)就能接觸專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能，并通過專門的考工培訓(xùn)，使學(xué)生在一年級(jí)末基本達(dá)到中級(jí)技工水平。

三、學(xué)生意外傷害的問題

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生離開學(xué)校到企業(yè)實(shí)習(xí)，會(huì)受到各種意外傷害的威脅，例如上下班途中的交通安全、勞動(dòng)過程中發(fā)生的人身?yè)p害等。自2007年以來，我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)期間先后發(fā)生過學(xué)生下班途中遭遇車禍，因操作失誤而造成手指截?cái)?、在車間被工件壓傷腳趾等多起意外傷害事故。隨著頂崗實(shí)習(xí)的推進(jìn)，意外傷害的威脅將會(huì)不斷擴(kuò)大，因此必須采取切實(shí)有效的措施予以防范和化解。

在學(xué)校層面，一方面，學(xué)校在實(shí)習(xí)前統(tǒng)一進(jìn)行安全教育，重點(diǎn)是交通安全教育和工業(yè)企業(yè)通用的安全知識(shí)教育。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后，則由企業(yè)負(fù)責(zé)按規(guī)定進(jìn)行三級(jí)安全教育。同時(shí)學(xué)校在與企業(yè)聯(lián)系安排頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)約定不安排學(xué)生在危險(xiǎn)崗位頂崗。另一方面，由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買“職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)”，以便有效防范和化解學(xué)生因在實(shí)習(xí)期間遭受意外傷害而導(dǎo)致人身傷亡的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，保障學(xué)生的權(quán)益，維護(hù)校園的和諧穩(wěn)定。2009年12月，教育部、財(cái)政部、中國(guó)保險(xiǎn)監(jiān)督管理委員會(huì)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)的通知》，北京聯(lián)合保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)有限公司等便開始面向所有職業(yè)院校開展學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)業(yè)務(wù)。高職院校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系保險(xiǎn)公司，為學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買“職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)”。

在國(guó)家層面，國(guó)家應(yīng)該完善有關(guān)政策，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生因?qū)嵙?xí)和實(shí)訓(xùn)而導(dǎo)致的意外傷害參照工傷保險(xiǎn)的有關(guān)規(guī)定給予補(bǔ)償。勞動(dòng)部1996年頒布的《企業(yè)職工工傷保險(xiǎn)試行辦法》曾規(guī)定：“到參加工傷保險(xiǎn)的企業(yè)實(shí)習(xí)的大中專院校、技工學(xué)校、職業(yè)高中學(xué)生發(fā)生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關(guān)待遇標(biāo)準(zhǔn)，由當(dāng)?shù)毓ｋU(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)發(fā)給一次性待遇。工傷保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)不向有關(guān)學(xué)校和企業(yè)收取保險(xiǎn)費(fèi)用?！眹?guó)務(wù)院2003年4月27日頒布的《工傷保險(xiǎn)條例》刪除了此項(xiàng)規(guī)定，限定只有勞動(dòng)者才能享受工傷保險(xiǎn)。由于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間并不與實(shí)習(xí)單位構(gòu)成勞動(dòng)關(guān)系，不是受《勞動(dòng)法》保護(hù)的勞動(dòng)者。因此如果在校生在實(shí)習(xí)中受傷，就不能按照《工傷保險(xiǎn)條例》的規(guī)定進(jìn)行工傷認(rèn)定。不過也有些地方采取了靈活的措施，例如2004年《山西省實(shí)施〈工傷保險(xiǎn)條例〉試行辦法》第26條規(guī)定：“大中專院校、技工學(xué)校、職業(yè)高中學(xué)生在實(shí)習(xí)單位因工作受到事故傷害，可以由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校按照雙方約定，參照《條例》和本辦法規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，給予一次性補(bǔ)償。”有的地方則作了否定性的規(guī)定，例如2005年《江蘇省勞動(dòng)和保障廳關(guān)于實(shí)施〈工傷保險(xiǎn)條例〉若干問題的處理意見》第八條明確規(guī)定：“在校學(xué)生到單位實(shí)習(xí)期間發(fā)生傷亡事故的，不屬于〈條例〉調(diào)整的范圍?！惫P者在此建議國(guó)家完善有關(guān)法律法規(guī)，恢復(fù)對(duì)在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生的傷亡事故給予補(bǔ)償?shù)挠嘘P(guān)規(guī)定，并明確學(xué)校、用人單位和學(xué)生個(gè)人在實(shí)習(xí)期間的法律責(zé)任，保障實(shí)習(xí)學(xué)生的權(quán)益。

四、學(xué)生思想教育的問題

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生分散在各個(gè)企業(yè)，其思想教育面臨一系列新的問題。例如不容易掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，思想教育很難及時(shí)到位；班集體活動(dòng)無法組織；黨課難上，影響學(xué)生入黨等。針對(duì)這些問題，可采取如下措施：

1.適當(dāng)減少實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量。為確保學(xué)生人人頂崗，每班應(yīng)選擇5～6家單位，每個(gè)單位5～10人為宜。單位太多，學(xué)生過于分散，不易管理；單位太少，學(xué)生過于集中，企業(yè)崗位數(shù)可能不足，如果實(shí)習(xí)期間企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況一旦出現(xiàn)問題，另找實(shí)習(xí)單位難度較大，學(xué)生過于集中也容易放大矛盾，給管理工作帶來意外的困難。在同一單位實(shí)習(xí)的學(xué)生可編為一個(gè)實(shí)習(xí)小組，學(xué)生干部和學(xué)生黨員分散在各個(gè)小組，以小組為單位組織活動(dòng)，同時(shí)選舉一個(gè)小組長(zhǎng)和一個(gè)團(tuán)小組長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)日常管理工作和思想教育工作，并定期分別向?qū)W校指導(dǎo)教師和班主任匯報(bào)組內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)、思想等各方面情況。

2.學(xué)校定期給學(xué)生布置政治學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)材料。團(tuán)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主教育。學(xué)生按月完成學(xué)習(xí)體會(huì)并交給班主任或輔導(dǎo)員，作為其政治學(xué)習(xí)情況的考評(píng)依據(jù)。

3.聘請(qǐng)企業(yè)兼職輔導(dǎo)員，與學(xué)校指導(dǎo)教師、班主任、輔導(dǎo)員一起加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。一家企業(yè)聘請(qǐng)一名企業(yè)兼職輔導(dǎo)員，該兼職輔導(dǎo)員應(yīng)為共產(chǎn)黨員，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，通過經(jīng)常與學(xué)生交流，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，參加學(xué)生小組的學(xué)習(xí)討論，并對(duì)入黨積極分子進(jìn)行輔導(dǎo)和考察，定期向?qū)W校匯報(bào)學(xué)生的情況。班主任和輔導(dǎo)員要定期下企業(yè)與所有學(xué)生交流，并與企業(yè)兼職輔導(dǎo)員溝通，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生的思想問題。一旦出現(xiàn)突出的問題，院（系）黨政負(fù)責(zé)人和學(xué)校學(xué)生管理部門要共同做好學(xué)生的思想教育工作。

4.黨課難上，影響學(xué)生入黨問題的解決。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)期間無法回校參加黨課培訓(xùn)的入黨積極分子，可聯(lián)系企業(yè)黨組織，幫助學(xué)生參加企業(yè)黨校培訓(xùn)；或者由學(xué)校黨校布置學(xué)習(xí)任務(wù)，入黨積極分子自主學(xué)習(xí)，定期向黨組織遞交思想?yún)R報(bào)。同時(shí)由企業(yè)輔導(dǎo)員通過個(gè)別談話等形式加強(qiáng)對(duì)入黨積極分子的教育和培養(yǎng)。在討論學(xué)生入黨問題時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)兼職輔導(dǎo)員一起參加。

五、學(xué)校的管理成本和企業(yè)的生產(chǎn)成本增加的問題

在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生分散在各個(gè)企業(yè)，指導(dǎo)教師、班主任和輔導(dǎo)員要深入企業(yè)管理學(xué)生，同時(shí)要聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師和輔導(dǎo)員，還要為學(xué)生購(gòu)買實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)等，這就增加了學(xué)校的辦學(xué)成本。企業(yè)在接納學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，管理難度和材料的損耗也增加了，提高了企業(yè)的生產(chǎn)成本。對(duì)此，國(guó)家應(yīng)及時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革健康發(fā)展。一是加大對(duì)職業(yè)院校的投入，補(bǔ)貼學(xué)校組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的支出，降低改革成本。同時(shí)，資助高職院校進(jìn)行課程體系和教學(xué)方法的改革，改善實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。二是加大對(duì)企業(yè)的投入，對(duì)接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)，應(yīng)給予稅收優(yōu)惠和資金補(bǔ)貼，以調(diào)動(dòng)企業(yè)吸納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。另外為提高實(shí)習(xí)學(xué)生的工資，降低企業(yè)負(fù)擔(dān)，政府應(yīng)補(bǔ)貼實(shí)習(xí)學(xué)生一定比例的工資。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》要求職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。政府、學(xué)校和企業(yè)要共同認(rèn)真研究頂崗實(shí)習(xí)中存在的各種問題，確保工學(xué)結(jié)合改革取得成效，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。