導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在教育的發(fā)展中，我們不需要書呆子，我們需要的是創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育已經(jīng)成了目前教育發(fā)展的新趨勢。小學(xué)生的大腦還是處于發(fā)育起點(diǎn)，對新鮮事物的接受能力也是非常強(qiáng)的，想要為以后多培養(yǎng)優(yōu)秀人才就要從現(xiàn)在開始訓(xùn)練，為此提出了以下幾點(diǎn)問題以及改善的措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新精神

在教學(xué)中，學(xué)生可以是主體，但不能讓學(xué)生占為主導(dǎo)地位，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，避免直接左右學(xué)生的決定，而應(yīng)該適時地加以引導(dǎo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育存在的問題分析

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都還沒有意識到學(xué)生具有創(chuàng)新能力是多么的重要。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師認(rèn)為只要按照自己的方式把課講完就可以了，往往忽略了學(xué)生是否能夠接受[1]。他們以為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績完全和教學(xué)模式?jīng)]有關(guān)系，把所有責(zé)任都推向?qū)W生，覺得是學(xué)生上課思想不集中，下課不認(rèn)真寫作業(yè)的原因造成的，從來不在自身上尋找原因。因此，想要把以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新教育，還是有一定的難度。以下就是對課堂教學(xué)方法創(chuàng)新存在的問題分析：

1、教學(xué)目標(biāo)不明確，太過于盲目

大多教師在教學(xué)過程中，只是照抄照搬的給學(xué)生講解課本上的知識，讓學(xué)生的思維被局限在書本上，或者是老師的想法里面，教師從來不考慮如何去傾聽學(xué)生的想法[2]。大多教師都是以命令的口吻去告訴學(xué)生，這個你必須給我記住，那個你必須掌握，學(xué)生也就只有靠死記硬背的方法去記住，根本沒有掌握到學(xué)習(xí)的方法，這樣不但不會提高學(xué)生成績，還會讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭惡感。

2、教學(xué)方式太過單一，毫無創(chuàng)新意識

教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生當(dāng)一個很好的聽眾，從來不問學(xué)生有沒有聽懂，有沒有什么疑問，恨不得一口氣把所有知識全部裝進(jìn)學(xué)生的大腦里。這樣不但不會提高教學(xué)質(zhì)量，反而會起到反作用，學(xué)生對這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)厭倦了，他們已經(jīng)不愿意只當(dāng)一個聽眾，更多的時候是想當(dāng)一個提問人[3]。每天上課所灌輸?shù)闹R還沒有消化完，下課又被堆積如山的作業(yè)壓的喘不過氣來，這樣不但會打擊到學(xué)生的積極性，還會抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維的擴(kuò)，因?yàn)閷W(xué)生除了去應(yīng)付這些作業(yè)之外，沒有更多的精力去擴(kuò)散自己的思維，只會應(yīng)付差事罷了。

3、師生之間溝通太少

很多教師都只在乎一個數(shù)學(xué)答案，也就是只在乎結(jié)果不在乎過程，從來不會詢問你這個答案是怎么來的[4]。教師根本不了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生為了完成任務(wù)，不會的題寧愿去抄同學(xué)的，也不愿意去問老師解題的思路或是過程。導(dǎo)致師生之間的溝通越來越少，從而出現(xiàn)隔閡，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣就會越來越淡，創(chuàng)新精神也就不復(fù)存在了，那又何來的創(chuàng)新教育呢？4、對數(shù)學(xué)沒興趣，沒有創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)本來就很枯燥，對于初次接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，那更是無聊。完全沒有任何邏輯思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也只不過是完成學(xué)習(xí)任務(wù)而已，對于數(shù)學(xué)完全沒有興趣，更不要說是創(chuàng)新意識了[5]。這樣很難讓創(chuàng)新教育在教學(xué)中展開。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育實(shí)施的措施

1、明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師的作用是非常重要的。在課堂上，教師不能一味的照抄照搬，要結(jié)合課本的知識，然后根據(jù)自己的所學(xué)的創(chuàng)新教育觀念，把兩者合理的結(jié)合在一起，這樣在給學(xué)生傳授知識時就不僅僅是局限于書本上的知識了。例如：10的22倍是多少？如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去解出這道題，那么可能有學(xué)生真的會在本子上列出一長串的加法算式，這時教師就應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，用最簡便的方法計算出這道題。這樣讓學(xué)生在思考中去得出答案，刺激他們的腦細(xì)胞，讓他們對數(shù)學(xué)慢慢的產(chǎn)生興趣。

2、改革教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間的交流

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果并不是很明顯，雖然沒有被淘汰，但是已經(jīng)開始慢慢的替換他的陳舊性。教師在教學(xué)上不能一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)，這樣不但會阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，還會讓學(xué)生的創(chuàng)新能力被遏制。只有改變自己的教學(xué)方法才有可能為創(chuàng)新教育工作的展開奠定基礎(chǔ)[6]。教師可以采用一問一答的教育方式。例如：教師提問12個14相加的的和是多少？算是怎么列？這時學(xué)生就應(yīng)該開始思考這個問題，到底要用什么方法才更簡便。教師也可以給予一定的提示，然后讓學(xué)生上黑板列出算式，12個14相加，可以列出算式：12×14=168《人教版三年級下冊》，這樣不但可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能加深師生之間的感情。

3、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵除了教師的正確引導(dǎo)之外，其次就是一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能無止境的去思考問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識[7]。對于教師提出的問題，如果學(xué)生回答錯誤教師不能一口就否定，這樣很容易打擊到學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生修改錯誤。

三、結(jié)論

數(shù)學(xué)雖然是一門不那么被學(xué)生待見的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)也有很多的樂趣。只有依靠教師的創(chuàng)新教育模式來改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭惡感，數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)簡單的加減乘除或是一些計算公式，更多的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，學(xué)會舉一反三，這樣不管在遇到什么方面的難題時，學(xué)生都能主動的去思考問題并解決問題。雖然創(chuàng)新教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中還存在這很大的問題，但是要相信辦法總比困難多。教師積極的更換自己的教學(xué)方式，合理的引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)建一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，要讓學(xué)生多提問，只有幫助學(xué)生解決他們的疑問，教師才能更好的找到適合每個學(xué)生的教學(xué)方式，雖然這過程很辛苦很復(fù)雜，但是給創(chuàng)新教育方式的實(shí)施減少了一些不必要的麻煩，從而讓我國的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的保證。

作者:魏亮明 單位:重慶市榮昌區(qū)雙河中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]季加良.深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn),2007,01:437-440.

[2]陳保睿.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].科教文匯(中旬刊),2007,06:70-71.

[3]郭春堂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的初步研究[D].河北師范大學(xué),2009.

[4]楊薇.韋特海默的數(shù)學(xué)教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.

[5]王婷.基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].寧夏大學(xué),2015.

[6]李美玲.基于“生本教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查分析[D].華中師范大學(xué),2015.