導語：電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在國家大力倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為我國各大高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展要以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定的知識儲備和創(chuàng)新技能。其中，知識儲備與專業(yè)教育是分不開的。各高職院校要根據(jù)高等職業(yè)教育的規(guī)律，針對不同專業(yè)的特點，構(gòu)建適合不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。我們要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)的現(xiàn)狀，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合并在此過程當中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，讓學生的專業(yè)知識在雙創(chuàng)中得到發(fā)揮。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有兩種模式，即聚焦式和發(fā)散式兩種［1］。聚焦式針對有主觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行專業(yè)化、系統(tǒng)化訓練，針對人群較窄；發(fā)散式則強調(diào)參加主體的廣泛性，要求大部分學生都參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)普及性。其實，創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用發(fā)散式和聚焦式混合教育模式更能取得良好效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)新基本素質(zhì)與精神的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育以及創(chuàng)業(yè)技能的教育［2］，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與精神的教育應采用發(fā)散式教育模式針對全體學生開設(shè)，旨在培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育應根據(jù)專業(yè)特點、與專業(yè)教育融合，針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行專業(yè)化、系統(tǒng)化訓練，有層次地持續(xù)推進，逐漸加大難度。創(chuàng)業(yè)技能的教育可結(jié)合學校的辦學方針、區(qū)域特點設(shè)置，采用發(fā)散式教學方式。

2電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

電子專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心合作。兩個發(fā)散式教育模塊即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與精神教育以及創(chuàng)業(yè)技能的教育由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心承擔，從大一階段開始開展，從基礎(chǔ)教育層面融人，由專業(yè)教師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育，使專業(yè)教育成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐和依托。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開對大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)不是通過某個項目或某種競賽就能完成的，它是一個循序漸進的過程，在專業(yè)課程教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新思維能力，著力訓練學生適應未來創(chuàng)業(yè)需要的能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合，使之相輔相成，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一條新路徑。

3電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程

在電子專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合教育中，我們主要搭建以下三大平臺：專業(yè)知識拓展平臺、專業(yè)協(xié)會培訓平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。3.1專業(yè)知識拓展平臺。在電子專業(yè)的教學中普遍采用項目式教學。項目中的每個知識點在講解中，我們會首先引入知識點的應用情境以及應用相關(guān)知識點的創(chuàng)業(yè)情境。比如介紹單片機最小應用系統(tǒng)時，介紹了我們電子協(xié)會的學生自己開發(fā)最小應用系統(tǒng)賣給相關(guān)院校作為課程實訓器件的創(chuàng)業(yè)案例。這個平臺主要與專業(yè)課程教學相結(jié)合，在專業(yè)課程知識點的教學中引入創(chuàng)業(yè)情境，在創(chuàng)業(yè)情境的設(shè)計中將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，引導學生提煉創(chuàng)新點創(chuàng)業(yè)點。這個平臺的建設(shè)需要專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教學手段、革新教學方法，有針對性地對學生進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練，要完善這個平臺的建設(shè)就需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去。3.2專業(yè)協(xié)會培訓平臺。通過專業(yè)知識拓展平臺的訓練，我們會引導部分有進一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生加入專業(yè)協(xié)會，如電子協(xié)會、光電協(xié)會、智能終端協(xié)會等。專業(yè)協(xié)會主要采用聚焦式的培訓方式，引導學生進行開放性、設(shè)計性、綜合性的項目設(shè)計。這些項目有助于學生把課程的整體知識貫穿起來，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。每個協(xié)會我們會選配專門的項目指導教師，通過指導教師對學生的指導與督促，保證項目順利展開，維護學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這個過程是學生經(jīng)過專業(yè)知識拓展平臺的學習具有相當?shù)闹R積淀后，進一步培訓駕馭知識的能力、理論聯(lián)系實際的能力以及信息加工的能力的過程。為了讓學生能夠在這個平臺順利開展項目培訓，我們?yōu)閷W生開放了所有的專業(yè)實訓室，如圖1所示。3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。經(jīng)過專業(yè)協(xié)會的培訓，學生已經(jīng)具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。這時，學生可進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺學習（學校專門建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心），由學校專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師指導學生組成創(chuàng)業(yè)團隊參加各種創(chuàng)業(yè)競賽，比如創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽等。通過競賽活動，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。這個平臺也會融入校企合作企業(yè)的資源，讓企業(yè)以及企業(yè)人員參與到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓中。

4學生創(chuàng)新案例

下面介紹一個在指導教師的指導下學生完成的一個創(chuàng)新案例，考慮到隨著人們生活質(zhì)量的提高，環(huán)境問題受到人們越來越多的的關(guān)注，現(xiàn)實生活中很多場合需要對環(huán)境參數(shù)進行檢測，學生結(jié)合從專業(yè)知識拓展平臺以及專業(yè)協(xié)會培訓平臺學到的知識設(shè)計了一款基于AT89C52的可配置環(huán)境檢測儀。圖2為該檢測儀的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。用戶可利用按鍵來選擇TLC2543的輸入通道，從而選擇采集不同的環(huán)境參數(shù)。該檢測儀的具體設(shè)計情況可查閱作者發(fā)表在智能計算機與應用期刊2017年第5期上的文章［3］。

5結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多高校都處于探索摸索階段，面臨很多挑戰(zhàn)［4］。筆者在文中介紹了電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中采用的一些具體方法。后續(xù)，我們將探索在電子專業(yè)建立更加合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以及更加合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果評價體系。

參考文獻

［1］周小嬌，陳星.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與法學專業(yè)教育的結(jié)合路徑探析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（27）：154-155.

［2］楊濤.高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（13）：202-203.

［3］陳瑞森.基于AT89C52的可配置環(huán)境檢測儀設(shè)計［J］.智能計算機與應用，2017，7（5）：129-132.

［4］蔡躍洲.“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇與挑戰(zhàn)——技術(shù)革命及技術(shù)經(jīng)濟范式視角的分析［J］.求是學刊，2016（3）：43-52.

作者:陳瑞森 單位:廈門海洋職業(yè)技術(shù)學院