導(dǎo)語：教學(xué)評(píng)價(jià)方法下的中職教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)方法要從傳統(tǒng)的對(duì)教師的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移到對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)

我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先要看教師導(dǎo)演下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲,學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適宜,學(xué)習(xí)方法是否貼切,學(xué)習(xí)方式是否合理,學(xué)習(xí)效果是否明顯等等。而不是教師表演下對(duì)學(xué)生有多大的吸引力。探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革高寶芹史翠林遼寧省機(jī)電工程學(xué)校摘要：在中職教育體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能滿足提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師提高自身文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的需要，也不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的提高。改革中職教學(xué)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)中職教學(xué)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。主題詞：中職教學(xué)評(píng)價(jià)方法綜合職業(yè)能力教師在教學(xué)中實(shí)際上應(yīng)該是個(gè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人與做事。

二、建立以“綜合職業(yè)能力”為培養(yǎng)

目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法以“綜合職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的思維，改變實(shí)踐教學(xué)過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建開放型的“大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”環(huán)境，服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化在實(shí)踐教學(xué)中以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，圍繞實(shí)踐教學(xué)設(shè)備硬件建設(shè)與軟件建設(shè)。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，在教學(xué)既不能弱化某一方面，也不能過于強(qiáng)化某一方面，應(yīng)該有機(jī)融合在一起，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也要注重完成中職學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。

三、在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)評(píng)價(jià)方法

要重視課本內(nèi)容的二次開發(fā)中職學(xué)校在教材選擇上，可以說，一個(gè)學(xué)校一個(gè)樣。這一問題的存在也有其必然性。一方面，各個(gè)出版社都出版各種專業(yè)的教材，教材的內(nèi)容千變?nèi)f化。另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)千差萬別，無論你選擇什么樣的教材都不能夠滿足教與學(xué)的需要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，就要考慮教師備課是不是簡(jiǎn)單的備教材。這就要求教師首先研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，然后在領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是課本上的，也可以不是課本上的，只要能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，滿足學(xué)生各種能力的提高就可以，也就是說現(xiàn)在的教學(xué)需要教師進(jìn)行二次開發(fā)。教師對(duì)教材的二次開發(fā)水平代表著教師的專業(yè)化水平，也代表著教師是經(jīng)驗(yàn)型教師還是研究型教師，預(yù)示著教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛯I(yè)發(fā)展前景。同時(shí)要求教師的工作需要有創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性不僅有利于一節(jié)課的教學(xué)，也給學(xué)生以示范作用，開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，創(chuàng)新能力的提高。所以新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注教師對(duì)教材的二次開發(fā)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)鼓勵(lì)新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課堂秩序，“學(xué)生安安靜靜聽課,老師認(rèn)認(rèn)真真講課，只有教師一個(gè)聲音”成為教師調(diào)控課堂能力較強(qiáng)的體現(xiàn)?，F(xiàn)今，各國(guó)在職業(yè)教育中，采用了各種新型的教學(xué)模式。如德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育普遍采用“雙元制”；北美及其它一些國(guó)家的“能力本位教育”職業(yè)教育模式；國(guó)際勞工組織提倡的“三重三輕”的現(xiàn)象；日本自80年代開始在東京都等地應(yīng)用一種名為“采用單元作業(yè)方式進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱單元式）”的職業(yè)技能培訓(xùn)模式等。無論哪種模式教師已從知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者和推動(dòng)者。以上各種職教模式都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也體現(xiàn)了現(xiàn)代個(gè)性教育的特點(diǎn)。這些教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，也就是教學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)了獨(dú)立自主,平等,合作,對(duì)話的意識(shí),使學(xué)生長(zhǎng)大成人后能夠積極參與社會(huì)生活,有主人翁責(zé)任感,參與社會(huì)決策,與他人友好相處,有利于和諧社會(huì)的建立和發(fā)展。因此鼓勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)建立新型的教學(xué)模式，不僅關(guān)注了教學(xué)的即時(shí)價(jià)值，也關(guān)注了教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)方法從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)

過去在中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)中，出現(xiàn)了很多令教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等不滿意的評(píng)價(jià)結(jié)果。比如以一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的唯一依據(jù)；以期末的一次考試作為學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果；當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)，展現(xiàn)出來的一切素質(zhì)都不能令人滿意。應(yīng)聘時(shí)，初次見面的問候省略了，回答問題的禮貌沒有了，更為可憐的學(xué)過的專業(yè)知識(shí)答得驢唇不對(duì)馬嘴，這怎能讓招聘單位滿意，這樣的中職學(xué)生怎能滿足社會(huì)的要求。因此，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中，一定要改變過去的單一的評(píng)價(jià)方法，采用多元評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化。我們過去對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)于教師的教學(xué)狀況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，間或?qū)τ趯W(xué)生的考核。對(duì)于中職學(xué)校的教學(xué)，評(píng)價(jià)第一主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生能否滿足社會(huì)的需要是我們中職教學(xué)的目標(biāo)；其次才是教師，教師能否引導(dǎo)好學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提高；不久如此我們還要對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)該學(xué)校培養(yǎng)了這樣的合格人才。

（二）評(píng)價(jià)客體多元化。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們不僅要學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且更離不開外部的評(píng)價(jià)。中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。因此我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中更要重視校外的評(píng)價(jià)，更要滿足社會(huì)企業(yè)的需要，更要以是否培養(yǎng)了合格的人才來建立評(píng)價(jià)方法。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中，從內(nèi)容上不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行評(píng)價(jià),也要對(duì)過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化。教師評(píng)價(jià)可以采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、錄像評(píng)課、調(diào)查學(xué)生等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取口試、聽力測(cè)試、筆試、非測(cè)試型形成性評(píng)價(jià)等多種方式。

（五）評(píng)價(jià)功能多元化。功能不僅僅是檢測(cè)學(xué)生達(dá)標(biāo)程度，還要考慮到學(xué)生的差異性,促進(jìn)不同學(xué)生都有所發(fā)展。所以新的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法應(yīng)更為全面、科學(xué)，應(yīng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展?？傊虒W(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，開發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的潛能，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用與意義，讓中職教育真正貢獻(xiàn)出教育體系中不可或缺的力量。

作者：高寶芹史翠林工作單位：遼寧省機(jī)電工程學(xué)校