導(dǎo)語：中職教學(xué)差異教學(xué)之建議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

中職教學(xué)更注重實際的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如，語文教學(xué)中，可以開展文學(xué)社、新聞社、演講團(tuán)等第二課堂活動，引導(dǎo)愛看書、喜歡寫作的學(xué)生到文學(xué)社共同學(xué)習(xí)；推薦消息靈通、善于觀察學(xué)?；虬嗉墑討B(tài)的學(xué)生到新聞社做報道，比賽誰的消息準(zhǔn)確、及時；要夸夸其談?wù)呷パ葜v團(tuán)鍛煉，修正過猶不及的泛談泛論。與此同時，教師為第二課堂活動提供適時的指導(dǎo)和全程的跟蹤評價，使每項活動有組織、有秩序、有計劃地進(jìn)行，既照顧了學(xué)生的差異，促進(jìn)良好個性的發(fā)展，又淡化或者逐步蝕掉了偏差個性。

二、編寫校本教材

改變原有課程內(nèi)容的重復(fù)龐雜、教條刻板，在不違背大綱基本要求的前提下，增大靈活性，根據(jù)中職學(xué)校的實際，精選就業(yè)實際應(yīng)用的知識與篇章，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成具有基礎(chǔ)兼實用性、遷移兼技能性有價值的內(nèi)容，使學(xué)生掌握發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性知識和能力。比如，語文教學(xué)中文言文編寫要關(guān)注深入淺出、言簡意賅的文章，學(xué)生具備初步的文言閱讀能力即可，因此可以減掉繁文縟節(jié)的光鮮的文章，解放師生。多多增加語文學(xué)習(xí)活動，要讓學(xué)生動起來，在活動中進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，比如，“一次主題班會的方案設(shè)計”的活動，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計，然后比較，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，從而達(dá)到從需要中學(xué)習(xí)的目的，也就是教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化就是“從順利解決教學(xué)任務(wù)和合理消耗師生時間的觀點出發(fā)，有科學(xué)依據(jù)地選擇并實施既定條件下最佳的教學(xué)方案”。

三、實施分層教學(xué)

按照布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，思維可以分為六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、評價、綜合。六個層次的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)，在中職教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維水平的個性差異，對學(xué)生實施分層教學(xué)，即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對處在A、B、C不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)首先體現(xiàn)在課堂上的各個環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、設(shè)疑分層、練習(xí)檢測分層、作業(yè)分層等；其次還要采用靈活多樣的課堂組織形式：同層集中式、混層協(xié)作式；采用更和諧的教法：平行推進(jìn)法和分層推進(jìn)法。評估的方式要適合每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，注重客觀的測試的同時注重問題情境等形式的測試，形成有梯度的多維測評方式，給每個學(xué)生成功的機(jī)會、成功的體驗，促使他們積極地發(fā)展。蔡元培云“：教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”差異教學(xué)是重視個性發(fā)展的教學(xué)，是踐行素質(zhì)教育核心旨意教學(xué)，是人人發(fā)展、個個成功的教學(xué)。

作者：肖紅蓮