導(dǎo)語(yǔ)：大規(guī)模在線自動(dòng)作文批改效能研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高速發(fā)展的現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘９ぷ骱蜕町a(chǎn)生了巨大變革，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大量地運(yùn)用于現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)中，也必將給傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式帶來一系列革新。本文基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所催生的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式，試圖厘清與呈現(xiàn)混合英語(yǔ)教學(xué)模式下兩種不同在線批改軟件對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的輔助功能和各自優(yōu)缺點(diǎn)。以大學(xué)英語(yǔ)習(xí)作語(yǔ)篇為研究對(duì)象，運(yùn)用SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)比分析，通過藍(lán)墨云端課和批改網(wǎng)在線自動(dòng)批改的大學(xué)英語(yǔ)寫作批改結(jié)果，此次大規(guī)模在線自動(dòng)批改軟件效能對(duì)比研究將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)；句酷批改網(wǎng)；藍(lán)墨云端課

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育體制改革不斷深入，人們更加重視教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。大學(xué)英語(yǔ)作為一門服務(wù)于社會(huì)與生活的語(yǔ)言類基礎(chǔ)科目，更應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用能力。2010年高等教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求中明確提出：“各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式?！辈捎没旌鲜浇虒W(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更能加強(qiáng)學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中的能力。因此，基于混合式教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兩種不同學(xué)習(xí)軟件——藍(lán)墨云端客和批改網(wǎng)，以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作課程為調(diào)查對(duì)象，分析與對(duì)比不同結(jié)果，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來一定的啟示和意義。

1混合式教學(xué)模式的定義

21世紀(jì)初，美國(guó)學(xué)者斯密斯J與艾勒特馬西埃共同提出新的學(xué)習(xí)模式概念，即“混合式”教學(xué)（Blended-Learning），這是一種將傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）有機(jī)整合，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)諸多不足，形成混合式學(xué)習(xí)模式。隨后，國(guó)內(nèi)和國(guó)外大量學(xué)者和教學(xué)工作者對(duì)混合式學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行深入研究。國(guó)外學(xué)者在研究中提出“混合式學(xué)習(xí)將面對(duì)面的機(jī)制與遠(yuǎn)程機(jī)制相結(jié)合……使用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的人總是試圖將面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的利益最大化”；也有人認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式是混合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合多種教學(xué)手段，并將多種形式的教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面教師指導(dǎo)相結(jié)合混合完成教學(xué)技術(shù)和實(shí)際工作任務(wù)的一種有效方式［1~2］。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者與專家對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)研究，并著書立說。何克抗教授［3］（2004）指出混合式教學(xué)模式是將“傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，運(yùn)用視聽媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教師單一講授相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合”。黃榮懷教授等［4］經(jīng)過長(zhǎng)期研究后提出“混合式學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略”。

2基于批改網(wǎng)和藍(lán)墨云端課的英語(yǔ)寫作對(duì)比性研究

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開“聽、說、讀、寫、譯”五大技能。而“寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)”。董亞芬［5］通過各項(xiàng)考試成績(jī)反映的學(xué)生作文成績(jī)來看，雖然大學(xué)生有一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、詞匯積累，但是許多學(xué)生的英語(yǔ)作文錯(cuò)誤連篇、詞不成句。因此，基于兩種不同在線自動(dòng)批改軟件對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作進(jìn)行對(duì)比性研究。

2.1研究問題

研究旨在考察不同的在線自動(dòng)作文批改軟件對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作效能的影響，具體研究問題為:(1)不同的在線自動(dòng)作文批改軟件之間存在哪些差異？(2)不同在線自動(dòng)作文批改軟件對(duì)文章的句法、詞匯、語(yǔ)法、拼寫等寫作質(zhì)量要素是否有明顯作用?

2.2研究對(duì)象

研究對(duì)象為綜合性大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，基本涵蓋文科、理科、工科等。學(xué)生共40人。這40名學(xué)生是在學(xué)期開始前通過全院自主選英語(yǔ)輔修課而安排在一個(gè)班級(jí)，英語(yǔ)水平相差不大。

2.3研究工具

研究使用了在線寫作評(píng)閱平臺(tái)“句酷批改網(wǎng)”以及“藍(lán)墨云端課”。兩個(gè)學(xué)習(xí)軟件都可以將學(xué)生提交的作文在線自動(dòng)評(píng)判出成績(jī)，并同時(shí)給出整體評(píng)語(yǔ)，在語(yǔ)法、詞匯搭配、表達(dá)不規(guī)范的地方給予反饋等。學(xué)生可以多次查閱、修改和提交新的作文，平臺(tái)可以給出歷次提交的成績(jī)并保存所有文本記錄。

2.4數(shù)據(jù)收集與分析

在對(duì)大二非英語(yǔ)專業(yè)輔修英語(yǔ)的40名學(xué)生詳細(xì)介紹了“句酷批改網(wǎng)”和“藍(lán)墨云端課”的使用規(guī)則和功能后，教師給出了“句酷批改網(wǎng)”作文號(hào)和“藍(lán)墨云端課”作業(yè)任務(wù)，并提醒學(xué)生在限定時(shí)間前同步在兩個(gè)不同在線平臺(tái)提交自己滿意的同一篇作文。兩周內(nèi)，40名學(xué)生陸續(xù)提交自己最后的作文，其中有4名學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)過時(shí)間未在“批改網(wǎng)”和“藍(lán)墨云端課”在線批改網(wǎng)站上提交，最后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析時(shí)剔除了這4篇作文。“句酷批改網(wǎng)”和“藍(lán)墨云端課”兩種不同的系統(tǒng)都詳細(xì)記錄了每位同學(xué)提交作文的次數(shù)、字?jǐn)?shù)、最終成績(jī)、詞匯使用情況、句式類型、語(yǔ)法錯(cuò)誤和單詞拼寫等信息。教師將這些信息錄入計(jì)算機(jī)，并使用SPSS19.0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

2.5結(jié)果與討論

2.5.1不同在線自動(dòng)批改軟件評(píng)判寫作成績(jī)的差異由于“藍(lán)墨云端課”在線自動(dòng)作文批改軟件設(shè)定的評(píng)判分?jǐn)?shù)值只能在0~100分變化，而該系統(tǒng)此次自動(dòng)批改分?jǐn)?shù)均在80~90分，分?jǐn)?shù)比較固定，5分的漲幅和降幅：“句酷批改網(wǎng)”評(píng)估分?jǐn)?shù)變化雖也在80~90分，但分?jǐn)?shù)差別較大?！八{(lán)墨云端課”在線自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)得出的平均分為86.111136，而“句酷批改網(wǎng)”在線自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)給出的平均分為78.9028，兩者標(biāo)準(zhǔn)偏差明顯存在差異。36篇作文“句酷批改網(wǎng)”評(píng)判成績(jī)與“藍(lán)墨云端課”評(píng)判成績(jī)配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)結(jié)果顯示，36名學(xué)生的平均作文分?jǐn)?shù)在“藍(lán)墨云端課”在線作文批改系統(tǒng)中出現(xiàn)了顯著增加(t=-5.562，P=0.000)，說明兩種不同的在線自動(dòng)作文批改系統(tǒng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有差異。相比而言，“藍(lán)墨云端課”在分?jǐn)?shù)設(shè)定上不夠標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判分值過于單一，且判定分?jǐn)?shù)過高。2.5.2在線批改與英語(yǔ)寫作要素關(guān)系學(xué)生英文寫作水平不僅僅看在線自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)最后評(píng)判的成績(jī)，還應(yīng)該綜合考查學(xué)生作文中使用的字?jǐn)?shù)、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯使用、語(yǔ)法錯(cuò)誤以及單詞拼寫等。將各批改錯(cuò)誤要素的不同均值進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)可知，在句法錯(cuò)誤的糾錯(cuò)上，批改網(wǎng)比藍(lán)墨云端課提出了更多學(xué)生作文中出現(xiàn)的句法上的問題，所以二者之間有明顯的差異(t=-2.116，P=0.042)。而在詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤以及拼寫錯(cuò)誤的糾錯(cuò)能力上，句酷批改網(wǎng)和藍(lán)墨云端課則沒有表現(xiàn)出顯著差異(t=0.867，1.606，-1.655，P=0.392,0.117,0.107)。在批改細(xì)節(jié)方面，藍(lán)墨云端課主要有四個(gè)方面內(nèi)容——篇章結(jié)構(gòu)、詞匯使用、語(yǔ)法和拼寫；而批改網(wǎng)更多關(guān)注表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、詞類錯(cuò)誤、搭配等諸多細(xì)節(jié)。例如，藍(lán)墨云端課的語(yǔ)法批改中，指出“sojusteliminatestress,andonlyinthisway,canwehaveasmoothlife”中在just和eliminate之間增加介詞to，“sotheotherwillnothasmuchcomplaintoyou”中，標(biāo)注情態(tài)動(dòng)詞與動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤，建議改為have等。而句酷批改網(wǎng)會(huì)更關(guān)注句子的書寫，頻繁地指出中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的“疑似中式英語(yǔ)”的表達(dá)，如，“mylifepressure”，“thesestressmanagementstrategies”，以及“thehighdevelopingspeed”等，不同于藍(lán)墨云端課，批改網(wǎng)會(huì)提供一些關(guān)于句子表述方面的參考，如，“quiteafew與many意思相近，可參考使用”，“understand的近義表達(dá)有appreciate”，批改網(wǎng)對(duì)此方面的極大關(guān)注也一定程度上反映了長(zhǎng)期以來課堂英語(yǔ)教學(xué)中過于注重對(duì)語(yǔ)法準(zhǔn)確性的教學(xué)，對(duì)句法復(fù)雜與多樣性關(guān)注較欠缺。

3結(jié)束語(yǔ)

通過“藍(lán)墨云端課”和“句酷批改網(wǎng)”對(duì)36篇在線自動(dòng)評(píng)閱作文的數(shù)據(jù)分析與研究，了解到教師和學(xué)生通過這些在線批改軟件能夠更直觀與便捷地了解英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)根據(jù)在線平臺(tái)所提供的意見進(jìn)行修改。由此可見，利用混合使用兩種不同大規(guī)模在線自動(dòng)作文批改軟件，將更加優(yōu)化課堂教學(xué)模式，也將激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高作文寫作效能。

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作者：錢娟 單位：安徽新華學(xué)院