導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1.引言

英語(yǔ)在我國(guó)是一門外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言。也就是說(shuō)，在我國(guó)的官方語(yǔ)言、工作語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言中基本不涉及到英語(yǔ)的使用。因此，我們的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境并不優(yōu)厚，面對(duì)這一基本國(guó)情，我們無(wú)法在生活及日常交流中使用地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，閱讀及寫作仍然是我們的教學(xué)重點(diǎn)所在。聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展更依賴于目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，在缺少目的語(yǔ)環(huán)境的情況下，更依賴于讀寫能力的發(fā)展，也就是說(shuō)，讀寫能力的發(fā)展可促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展（張紹杰，2012）。試想，沒(méi)有詞匯、語(yǔ)法等在閱讀寫作訓(xùn)練中應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)也不一定聽(tīng)得懂、聽(tīng)得透徹，說(shuō)也不一定說(shuō)得明白、說(shuō)得地道。研究證明，讀寫與口語(yǔ)存在著相關(guān)性（，：聽(tīng)說(shuō)與讀寫相互促進(jìn)，對(duì)于英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要通過(guò)強(qiáng)化讀寫教育而促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展?！拜p視讀與寫，聽(tīng)與說(shuō)（尤其是說(shuō)）只能淪為無(wú)源之水、無(wú)本之木”（董亞芬，2003）。在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須充分認(rèn)識(shí)到讀寫對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)以“讀寫為本”。

2.英國(guó)讀寫素養(yǎng)教育策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫素養(yǎng)水平下降的問(wèn)題在其他國(guó)家也有體現(xiàn)。據(jù)一家英國(guó)倫敦媒體網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)：一項(xiàng)針對(duì)升入中學(xué)的11歲兒童閱讀年齡的調(diào)查表明，數(shù)以萬(wàn)計(jì)兒童開(kāi)始閱讀的年齡為7歲，而且僅首都倫敦就有近8000名11歲兒童尚未達(dá)到閱讀能力3級(jí)水平測(cè)試（張紹杰，2012）。針對(duì)這一情況，英國(guó)政府早在1998年2月就公布實(shí)施了《全國(guó)讀寫素養(yǎng)策略教學(xué)框架》。其基本原理是“一小時(shí)課程”，即每天為學(xué)生提供一小時(shí)的在校讀寫指導(dǎo)，保證全體學(xué)生每天都能有一定的時(shí)間專心閱讀，以提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)?！耙恍r(shí)課程”提供了完整的課堂時(shí)間安排，力求最大限度地利用教師在課堂上的直接教學(xué)時(shí)間，并著力將教學(xué)平衡點(diǎn)（特別是閱讀教學(xué)的平衡點(diǎn)）從學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)轉(zhuǎn)移為面向小組或全班的共同教學(xué)，使課堂組織和管理更加完善，使校內(nèi)的讀寫素養(yǎng)的教學(xué)管理更加有效。如圖1所示“，一小時(shí)課程”具體操作為：開(kāi)始大約有15分鐘的全班同學(xué)共同參加的閱讀或?qū)懽骰顒?dòng)，接下來(lái)是15分鐘左右的詞匯練習(xí)，仍然是以全班活動(dòng)為主。在這30分鐘的時(shí)間里，教師通過(guò)全班共同閱讀、共同講解的方式解決閱讀中存在的生詞、短語(yǔ)等難點(diǎn)。接下來(lái)的20分鐘“，一小時(shí)課程”安排的是有指導(dǎo)的小組寫作或獨(dú)立寫作。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師能夠指導(dǎo)至少一個(gè)小組的寫作。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，教師可以提供后續(xù)的閱讀指導(dǎo)或?qū)懽髦С帧Ｔ谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)重點(diǎn)是獨(dú)立的閱讀和寫作，而不是為學(xué)生示范具體的閱讀和寫作過(guò)程。在最后10分鐘里，全班會(huì)舉行全體討論。這10分鐘不是單純地整理思路、總結(jié)內(nèi)容的時(shí)間。當(dāng)全體學(xué)生被集合到一起的時(shí)候，它應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)段對(duì)于教學(xué)的意義在于：教師能為學(xué)生總結(jié)今天的讀寫活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)生則可以理清思路；此外，這10分鐘有助于構(gòu)建一個(gè)具有建設(shè)性的批判思想的氛圍，為學(xué)生提供反饋的渠道，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；還能為學(xué)生提供討論寫作中的出現(xiàn)的主要問(wèn)題的機(jī)會(huì)（高丹薇，2007）。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)讀寫水平下降這一問(wèn)題，以及綜合考慮大學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的實(shí)際需要，筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貫徹了英國(guó)《讀寫素養(yǎng)策略教學(xué)框架》中所提出的“一小時(shí)課程”的相關(guān)理論。本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)安排為每周4課時(shí)，每課時(shí)50分鐘；每次授課兩課時(shí)，共100分鐘。筆者所教授的班級(jí)所采用的教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》，每單元安排8學(xué)時(shí)講授。1-6學(xué)時(shí)為課程內(nèi)容介紹、單詞及課文講解、閱讀理解及綜合訓(xùn)練等內(nèi)容，7-8學(xué)時(shí)為聽(tīng)說(shuō)課程。每?jī)蓚€(gè)自然班合為一個(gè)大班授課，班制60人左右，分為10個(gè)小組。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本上是教師在前面講解，學(xué)生在下面聽(tīng)的方式。自從2011年3月，筆者在任教的兩個(gè)班級(jí)中選取了一個(gè)班級(jí)進(jìn)行“一小時(shí)課程”的授課嘗試。受到教學(xué)安排的限制，并且立足于我國(guó)的國(guó)情和教學(xué)現(xiàn)狀，在加強(qiáng)讀寫素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，筆者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況做了調(diào)整。首先，每次授課時(shí)，第一學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的授課方式，介紹課文的相關(guān)背景，并進(jìn)行“綜合教程”中兩篇課文相關(guān)詞匯的講解、分析、例句練習(xí)。在2-6學(xué)時(shí)，采用“一小時(shí)課程”，進(jìn)行讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練。該套教材“綜合教程”中每單元有兩篇課文“，泛讀教程”每單元有三篇課文。這五篇課文都是基于同一個(gè)主題，因此可以有效貫徹讀寫素養(yǎng)的提高策略。在第二學(xué)時(shí)，最開(kāi)始的15分鐘，全班同學(xué)共同閱讀每單元的TextA，由于詞匯已經(jīng)提前講解，因此原“一小時(shí)課程”中的第二個(gè)15分鐘內(nèi)容在筆者的課堂上省略。接下來(lái)的20分鐘小組活動(dòng)本人延長(zhǎng)為25分鐘，具體內(nèi)容為寫總結(jié)、感想。在這25分鐘里，教師在課堂上參與1-2個(gè)小組的活動(dòng)。最后的10分鐘，教師所參與活動(dòng)的1-2組成員會(huì)閱讀自己所寫的短文，全班分享，有時(shí)會(huì)依據(jù)具體的情況展開(kāi)討論或具體的講解。在第三學(xué)時(shí)中，依然采用“15分鐘-25分鐘-10分鐘”的課堂時(shí)間分配原則，具體閱讀寫作的對(duì)象則是該單元的TextB。在第四、五、六學(xué)時(shí)中，分別閱讀“泛讀教程”的三篇文章并進(jìn)行簡(jiǎn)短的寫作練習(xí)。教師會(huì)參與其他各組的活動(dòng)。從第一至第六學(xué)時(shí)，教師必須參加全部10個(gè)小組的活動(dòng)。第七、八學(xué)時(shí)仍然為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。第七學(xué)時(shí)以說(shuō)為主，由于工科學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)普遍不流利，因此學(xué)生們?cè)诘谝恢恋诹鶎W(xué)時(shí)中積攢的寫作內(nèi)容成為他們的陳述素材。在逐漸放下思想包袱之后，寫作和說(shuō)話變得更加輕松。第七學(xué)時(shí)的口語(yǔ)使學(xué)生提前適應(yīng)了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，第八學(xué)時(shí)則轉(zhuǎn)向以聽(tīng)為主。這時(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)力便不再像以往那么困難。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教育雖然不是以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)為最終目標(biāo)，但是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率卻是衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一，也是企業(yè)在招聘時(shí)考查畢業(yè)生的條件之一（朱瑋、劉漢香，2006）。此外，大學(xué)生也有這樣的學(xué)習(xí)需求，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也要兼顧到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的準(zhǔn)備工作。筆者在教學(xué)中采用“一小時(shí)課程”的教學(xué)策略，也是考慮到學(xué)生們準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的需要。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的試題設(shè)置也是以讀寫為主。從考試時(shí)間來(lái)看，考試全程140分鐘，其中聽(tīng)力考試占時(shí)35分鐘左右，占26.9%，無(wú)口語(yǔ)考試內(nèi)容（口語(yǔ)考試單獨(dú)進(jìn)行，四級(jí)成績(jī)550分以上可以申請(qǐng)參加）。從試卷分值分布狀況來(lái)看，聽(tīng)力考試部分占了35%，閱讀理解35%，完型填空部分為10%，寫作部分15%，翻譯部分5%。從各項(xiàng)所占分值來(lái)看，即聽(tīng)力249分，閱讀249分，完型填空或改錯(cuò)70分，寫作翻譯142分，各單項(xiàng)分相加之和為總分710分。從上述分值分布情況不難看出，雖然大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的新題型提高了聽(tīng)力理解所占的分值比重，但其他部分仍屬讀寫內(nèi)容（完型填空，需要閱讀理解、上下文聯(lián)系、語(yǔ)法搭配等多項(xiàng)能力；翻譯則要考察考生的寫作語(yǔ)法等綜合能力），因此讀寫內(nèi)容占有65%的高分值。筆者嘗試在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施旨在提高讀寫素養(yǎng)的“一小時(shí)課程”計(jì)劃，通過(guò)本校期末考試及四級(jí)考試成績(jī)的對(duì)比，得到以讀寫教學(xué)為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在多大程度上可以影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

3.2研究對(duì)象

研究對(duì)象為東北大學(xué)秦皇島分校計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院的四個(gè)班級(jí)。兩個(gè)班級(jí)為通信工程專業(yè)，合并為一個(gè)大班上課，總?cè)藬?shù)59人，分為10個(gè)小組，為實(shí)驗(yàn)班，采用“一小時(shí)課程”方式授課。另外兩個(gè)班級(jí)為電子信息工程專業(yè)，合并為一個(gè)大班上課，總?cè)藬?shù)56人，為普通班，采用傳統(tǒng)方式授課。受試樣本的男女比例基本平衡，實(shí)驗(yàn)班男女比例為1.36:1，普通班男女比例為1.8:1。被試平均年齡為20歲，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，全部通過(guò)高考，第二學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)期末考試全部達(dá)到及格水平以上，均準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)學(xué)期的期末參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。研究所涉及的時(shí)間為大學(xué)第三學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

3.3研究方法

本研究通過(guò)分別對(duì)比校內(nèi)期末考試成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)來(lái)研究“一小時(shí)課程”方式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能從多大程度上提升學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)。在表1中，在第二學(xué)期期末考試中，實(shí)驗(yàn)班和普通班的總分平均分及讀寫、聽(tīng)力部分的平均分基本處于同一水平，讀寫部分普通班比實(shí)驗(yàn)班高出了2.1分，聽(tīng)力部分普通班比實(shí)驗(yàn)班低了1.3分，總成績(jī)上，普通班比實(shí)驗(yàn)班高出了0.8分。因此，兩個(gè)班的分項(xiàng)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)相差總體上不超過(guò)2.5分。在第三學(xué)期本人在實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中貫徹實(shí)行了“一小時(shí)課程”，在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，第三學(xué)期期末校內(nèi)期末考試成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表2所示：從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班的讀寫成績(jī)有了比較大的提高，比普通班的讀寫成績(jī)高4分，比普通班的聽(tīng)力成績(jī)高了1.8分，總評(píng)成績(jī)上，實(shí)驗(yàn)班比普通班高了5.8分。由表3不難看出，實(shí)驗(yàn)班的四級(jí)讀寫成績(jī)高出普通班36.63分，四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)高出普通班11.31分，實(shí)驗(yàn)班高出普通班總評(píng)成績(jī)47.94分。將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)中的成績(jī)總分折算為一百分制，即，將各項(xiàng)得分乘以0.14，分別得到這樣的數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)讀寫成績(jī)、聽(tīng)力成績(jī)和總分分別高出普通班5.13分、1.58分和6.71分。

3.4數(shù)據(jù)分析

在第一、二學(xué)期，兩個(gè)班級(jí)接受的都是傳統(tǒng)型的英語(yǔ)教學(xué)，因此在第二學(xué)期期末考試中，兩個(gè)班級(jí)的總體分差不大，并沒(méi)有超過(guò)1分。但在第三學(xué)期實(shí)施“一小時(shí)課程”之后，分?jǐn)?shù)差有了較為明顯的擴(kuò)大，達(dá)到了5.8分，特別是讀寫部分的平均分差拉開(kāi)了距離。在當(dāng)年的四級(jí)考試中，聽(tīng)力部分與之前相比沒(méi)有太大的分差，不超過(guò)2分，但是讀寫部分分差已經(jīng)達(dá)到了接近6分的水平。因此，旨在提高讀寫素養(yǎng)的“一小時(shí)課程”在提高讀寫成績(jī)方面有著明顯的效果。

4.結(jié)論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后的成績(jī)分析，我們能夠看到“一小時(shí)課程”在提高以讀寫為主的考試成績(jī)上的明顯效果。有了扎實(shí)的讀寫能力，聽(tīng)說(shuō)能力的提高將不再是難事。因此，在中國(guó)這樣一個(gè)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家，讀寫教學(xué)仍然是重中之重，能夠找到行之有效的提高讀寫素養(yǎng)和讀寫能力的教學(xué)手段仍然是當(dāng)務(wù)之急。“一小時(shí)課程”是個(gè)良好的嘗試，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，還對(duì)大學(xué)人文精神的提升有著良性的影響。

作者：高丹薇1工作單位：東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院

第二篇

1基于跨文化英語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)

生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的客觀發(fā)展趨勢(shì)改革開(kāi)放以來(lái),伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的飛速發(fā)展,中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的崛起,中國(guó)與世界各國(guó)的交往日趨頻繁,在這種歷史形勢(shì)下,社會(huì)對(duì)既能熟練運(yùn)用英語(yǔ)、又具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越大。現(xiàn)階段,我國(guó)高校的學(xué)生大部分時(shí)間是用來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能,因此,教授英語(yǔ)的課堂時(shí)間相對(duì)不夠充足,但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容卻擴(kuò)大了無(wú)數(shù)倍,拓寬了的教學(xué)內(nèi)容不可能完全通過(guò)傳統(tǒng)的課堂傳授知識(shí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,只有當(dāng)教師采用有效的教學(xué)模式,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略和方法,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些策略,并在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,才能確保教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn),這是高校英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)任務(wù)。隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步,原來(lái)掌握的知識(shí)不斷折舊,這就要求大學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,不斷地更新知識(shí),適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。Gardenert和Miller指出,學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)事關(guān)其終生教育,自主的學(xué)習(xí)者知道如何學(xué)習(xí)并能夠在其今后生活的各個(gè)學(xué)習(xí)階段運(yùn)用這一能力[4]6。這種終身教育的要求,決定了大學(xué)教育必須致力于培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力,只有具備了上述能力,大學(xué)生才能在將來(lái)的職業(yè)生涯中繼續(xù)有效地學(xué)習(xí),才能夠有能力適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)教育體系的一部分,理應(yīng)承擔(dān)起這一教育的重任。除此之外,英語(yǔ)教學(xué)還是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象,它受社會(huì)發(fā)展和世界政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響,同時(shí)又通過(guò)滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展需要來(lái)服務(wù)于社會(huì)。當(dāng)前,國(guó)際合作廣泛深入,英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)也應(yīng)隨之改變,了解外國(guó)文化,提高跨文化交際能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是新時(shí)代對(duì)每一位英語(yǔ)教師的要求。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)豐富多彩的、涉及個(gè)人和社會(huì)各個(gè)層面的活動(dòng),具有極大的教育潛力,正是由于語(yǔ)言和文化、個(gè)人和社會(huì)的相互關(guān)聯(lián)性,決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和跨文化交際能力結(jié)合起來(lái),成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)結(jié)合體。因此,倡導(dǎo)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化習(xí)得和能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),奉行以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的跨文化英語(yǔ)教學(xué)模式是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

2跨文化英語(yǔ)教學(xué)思想的提出

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下,教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授語(yǔ)法和詞匯,它本質(zhì)上是一種純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí),在這種教學(xué)模式的影響下,學(xué)生只能用所學(xué)的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)與本民族文化休戚相關(guān)的一些內(nèi)容,但是他們卻沒(méi)有辦法正確理解英語(yǔ)國(guó)家的文化,更無(wú)法將其作為與英語(yǔ)國(guó)家人們交流的工具。BennettM.J.指出,精通一門外語(yǔ)卻不懂該語(yǔ)言所蘊(yùn)含的社會(huì)文化內(nèi)容的人盡管懂得交際對(duì)象的語(yǔ)言,但是因?yàn)椴焕斫馑麄兊膬r(jià)值觀念,所以在跨文化交際中常常會(huì)陷入各種麻煩之中,引起不愉快的文化沖突[5]16。因此,只關(guān)注語(yǔ)言,而忽視語(yǔ)言使用中的文化內(nèi)涵的教學(xué)顯然是毫無(wú)效果的,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。不懂文化規(guī)則和模式,就不可能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言。語(yǔ)言變化與社會(huì)發(fā)展同步進(jìn)行,作為一門應(yīng)用性學(xué)科,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以滿足社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要為目標(biāo),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須緊跟時(shí)代潮流。當(dāng)前,跨文化交際已成為21世紀(jì)的時(shí)代特點(diǎn),跨文化英語(yǔ)教學(xué)在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生?？缥幕⒄Z(yǔ)教學(xué)思想是在交際法英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上,根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)本身的特點(diǎn)和跨文化交際日益頻繁對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求,而形成和發(fā)展起來(lái)的一個(gè)全新的英語(yǔ)教學(xué)理念。它主張以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心的教學(xué)方法取代以教師為中心、學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的傳統(tǒng)教學(xué)方法,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。Kramsch指出,文化是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)構(gòu)造,文化知識(shí)再淵博的教師都不可能向?qū)W生提供一個(gè)全面的、關(guān)于某一文化的知識(shí)描述[6]205。樓中平在分析文化的動(dòng)態(tài)性時(shí)說(shuō):“文化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)實(shí)踐集合體,因?yàn)槲幕偸潜徊粩喟l(fā)展的社會(huì)不停地賦予新的內(nèi)容,體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。”[7]74這就是說(shuō)跨文化英語(yǔ)教學(xué)主張以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)?？缥幕⒄Z(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生自己思考問(wèn)題、進(jìn)一步去解決問(wèn)題,然后從中獲得知識(shí),最后實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。跨文化英語(yǔ)教學(xué)是在新的時(shí)代背景下培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才的重要途徑,它代表著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向,但是在現(xiàn)階段我國(guó)專門研究英語(yǔ)教育的學(xué)者中,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際能力培養(yǎng)作了比較系統(tǒng)闡述的只有張紅玲[8]。此外,付天軍、陳鳳然也對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的模式提出了自己的構(gòu)想[9],然而對(duì)如何在跨文化英語(yǔ)教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的研究卻為數(shù)寥寥,因此值得大學(xué)英語(yǔ)教育研究者深入探討。

3跨文化英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

3.1跨文化英語(yǔ)教學(xué)的前提和基礎(chǔ):對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

跨文化英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上都有很大的不同,因此在教學(xué)方法和原則上也必然有所不同?？缥幕⒄Z(yǔ)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是將培養(yǎng)跨文化交際能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。正因?yàn)槿绱?教學(xué)內(nèi)容大大超出了交際法英語(yǔ)教學(xué)所圈定的目的語(yǔ)言和相關(guān)目的文化。語(yǔ)言和文化的習(xí)得有其自身的特殊性,它主要取決于學(xué)習(xí)者的切身經(jīng)歷及在此基礎(chǔ)上形成的主觀認(rèn)識(shí),如果學(xué)習(xí)者僅靠教師或教材傳遞的間接經(jīng)驗(yàn),自身卻不具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,那就無(wú)法從一個(gè)單一文化背景的人過(guò)渡到具備雙重文化或多重文化知識(shí)和能力的人,更不可能掌握跨文化交際能力。順利實(shí)施跨文化英語(yǔ)教學(xué),要求學(xué)習(xí)者必須具有較高的自主學(xué)習(xí)能力,因此,培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行跨文化英語(yǔ)教學(xué)的前提和基礎(chǔ),它是保障跨文化英語(yǔ)教學(xué)成功的一個(gè)必要條件。

3.2大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的形式和途徑之一:跨文化英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái),越來(lái)越多的教育研究者意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于任何科目和個(gè)體的終身學(xué)習(xí)的重要性,并提出了一些行之有效的培養(yǎng)途徑。然而,在跨文化英語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是具有特殊性和重要性,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:首先,任何教學(xué)都不可能涵蓋一切學(xué)習(xí)者今后所需要的知識(shí)和能力,跨文化交際能力的培養(yǎng)更是不可能在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的。因?yàn)樵谟邢薜恼n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生所接觸到的交際情景相當(dāng)有限,教師傳授的內(nèi)容不可能把學(xué)生今后可能會(huì)參與的跨文化交際場(chǎng)合全部囊括其中。因此,行之有效的策略是在教師的引導(dǎo)和幫助下,學(xué)生通過(guò)自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,了解學(xué)習(xí)的真諦,總結(jié)出跨文化交際的規(guī)律,進(jìn)而摸索出正確的學(xué)習(xí)方法,掌握一定的跨文化交際的技巧,只有這樣,才能為將來(lái)的跨文化交際實(shí)踐打下牢固的基礎(chǔ)。其次,在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)幾乎完全依賴教師,這種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),更談不上為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。而跨文化英語(yǔ)教學(xué)模式采取“學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”的原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。課堂上教師不再是知識(shí)的傳授者和學(xué)習(xí)過(guò)程的操控者,而是由學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的需求,采用這種教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加自主和自覺(jué),從而逐步引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展?？缥幕⒄Z(yǔ)教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高英語(yǔ)交際能力和跨文化交際能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力作為目的,這與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所倡導(dǎo)的目標(biāo)異曲同工。因此,從某種角度而言,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng),實(shí)質(zhì)上就是對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),擁有了跨文化交際能力的大學(xué)生一定具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,反之亦然。

4跨文化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及分析

一般而言,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是掌握一個(gè)閱讀和交際的工具,并通過(guò)此工具進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交往。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的,多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究者都認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該涉及文化教學(xué),離開(kāi)了文化教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)猶如一具沒(méi)有血肉的空殼,毫無(wú)意義。但是,目前多數(shù)高校英語(yǔ)教師因?yàn)閷?duì)文化教學(xué)的重要性理解不夠透徹,在教學(xué)過(guò)程中只停留在具體文化信息的傳授上,忽略了文化能力的培養(yǎng),這不僅阻礙了跨文化交際能力的培養(yǎng),而且延緩了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在我國(guó),為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高,教育部制定和頒發(fā)了許多類型的英語(yǔ)教學(xué)文件和大綱,盡管每一份大綱在論述教學(xué)目的時(shí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國(guó)文化、培養(yǎng)文化素養(yǎng)的重要性,但所有大綱都是圍繞語(yǔ)言教學(xué)制定的,沒(méi)有一份教學(xué)大綱明確規(guī)定文化教學(xué)的地位應(yīng)與語(yǔ)言教學(xué)同等重要,更沒(méi)有一份大綱對(duì)文化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法、測(cè)試與評(píng)價(jià)進(jìn)行完整的論述,也沒(méi)有說(shuō)明如何將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教學(xué)大綱對(duì)文化教學(xué)這種“蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)”的態(tài)度直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)文化教學(xué)的忽略和漠視。就教師而言,張紅玲指出:“大多數(shù)調(diào)查都發(fā)現(xiàn):許多英語(yǔ)教師主觀上也認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)有很多益處,態(tài)度上對(duì)文化教學(xué)也表示強(qiáng)烈的支持,但是在實(shí)際教學(xué)中,這些教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),似乎完全忘記了自己原本對(duì)文化教學(xué)重要性的理解?！盵8]321根據(jù)夏紀(jì)梅的調(diào)查,絕大多數(shù)教師依然將語(yǔ)言功底視為衡量教師水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的主要角色仍是語(yǔ)言講解者和語(yǔ)言示范者,一般而言,教師只是在時(shí)間充裕的情況下,向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一些跟單元內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí),但這絕非是有實(shí)質(zhì)涵義的跨文化英語(yǔ)教學(xué)[10]38。追根溯源,經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),影響教師課堂上進(jìn)行文化教學(xué)的原因有如下幾點(diǎn):首先,課堂進(jìn)行文化教學(xué)的時(shí)間有限。大學(xué)英語(yǔ)每周僅四節(jié)課,但規(guī)定的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)極其繁重,很多教師感到單是語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間都很緊張,更不愿再冒險(xiǎn)添加文化教學(xué)的內(nèi)容;其次,缺乏質(zhì)量好的文化教材,目前,市場(chǎng)上存在著少量跨文化教學(xué)的專著如《大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教程》(高校英語(yǔ)選修課系列教材)[11]等,但這些專著絕大多數(shù)都不是必修課教材,導(dǎo)致教師手中沒(méi)有好的文化教材,心里更是沒(méi)底。此外,教師對(duì)文化教學(xué)的意義、教學(xué)內(nèi)容和方法認(rèn)識(shí)不足。國(guó)內(nèi)教師跨文化研究和實(shí)踐較少,根據(jù)孔德亮的調(diào)查,大學(xué)英語(yǔ)是中國(guó)高等教育中規(guī)模最大的公共課程,然而在2001至2010年整整10年間,有關(guān)跨文化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心論文僅僅只有12篇,專著只有8部,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的需要[12]19。以上原因直接導(dǎo)致了多數(shù)教師寧愿選擇將重點(diǎn)放在比較容易掌控的語(yǔ)言教學(xué)上,而不愿去冒險(xiǎn)嘗試有可能吃力不討好的文化教學(xué)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),由于教師主觀上對(duì)跨文化教學(xué)的不重視,在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有采取全新的跨文化教學(xué)模式,缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)的引導(dǎo)和灌輸,使得大學(xué)生欠缺跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。許多大學(xué)生認(rèn)為,與他們休戚相關(guān)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和研究生入學(xué)考試等考試中尚未規(guī)定有文化知識(shí)的測(cè)試,跨文化知識(shí)的掌握和跨文化能力的培養(yǎng)不重要,因此大學(xué)生普遍漠視文化學(xué)習(xí)。此外,由于多數(shù)大學(xué)生僅對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的重大節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣等感興趣并有初步的了解,但對(duì)涉及英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀和社會(huì)文化等深層次的內(nèi)容知之甚少,這也從一定程度上限制了大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

5結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和教育全球化不斷深入,跨文化交際已經(jīng)成為時(shí)代的特征,就大學(xué)生而言,無(wú)論從職業(yè)發(fā)展還是個(gè)人素質(zhì)的提升來(lái)看,培養(yǎng)跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力都具有特別重要的意義。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)、文化交流活動(dòng)的日益頻繁,社會(huì)需要更多了解英語(yǔ)國(guó)家文化、熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的復(fù)合型人才。為滿足新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需要,大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也進(jìn)行了改革,它不但要求大學(xué)生要獲得扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),而且強(qiáng)調(diào)了提高大學(xué)生文化綜合素質(zhì)的重要性。在這樣的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下,關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的提高成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。如何在跨文化英語(yǔ)教學(xué)模式下,通過(guò)教師的正確引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生自主探究大學(xué)英語(yǔ)的跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,還有待進(jìn)一步深入研究。

作者：徐慧娟曹軍蔣道華工作單位：合肥師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部

第三篇

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念有待更新

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念及人才培養(yǎng)模式忽視了以社會(huì)需求為導(dǎo)向的因材施教原則，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；從課堂教學(xué)模式來(lái)看，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，以語(yǔ)言知識(shí)傳授為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言載體去學(xué)習(xí)西方文化中先進(jìn)的、優(yōu)秀的思想和理念，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課程體系和教學(xué)方法有待調(diào)整

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。在課程設(shè)置方面，聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)數(shù)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)中只占10%，甚至更少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的是“聾啞”英語(yǔ)，缺乏基本的語(yǔ)言交流能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容有待創(chuàng)新

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材存在內(nèi)容陳舊枯燥、脫離實(shí)際生活、缺乏實(shí)用性、難易度不符合學(xué)生實(shí)際水平、與行業(yè)需求脫節(jié)等一系列問(wèn)題，課后練習(xí)常以詞匯、完型填空、翻譯、寫作等考試題型為主，缺乏趣味性、實(shí)用性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，且學(xué)習(xí)興趣不濃，因此，大學(xué)英語(yǔ)教材既要貼近學(xué)生生活，又要兼顧趣味性、思想性、哲理性和實(shí)用性，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為重點(diǎn)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向”，同時(shí)也要具有很強(qiáng)的實(shí)用性、真實(shí)情境性和職業(yè)性。

（四）教學(xué)考核方式有待革新

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考核方式較為單一，只重視對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，使得期末考試所占權(quán)重過(guò)大，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的提高，完全背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。面對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求、綜合素質(zhì)較強(qiáng)并具有一定英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的復(fù)合型人才，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩。筆者根據(jù)自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施進(jìn)行了探討。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇要有助于學(xué)生能夠很快地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，并在最短的時(shí)間內(nèi)，積極、主動(dòng)、快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)、探索、研究的角色，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在預(yù)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇還要有助于完善學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和注重學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）重視學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)

根據(jù)心理學(xué)原理，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的有效手段之一。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。第一，要建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生消除過(guò)于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地參與到各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并從中獲得樂(lè)趣。第三，教師要采用賞識(shí)教育方式，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要給予及時(shí)、充分的肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第四，要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程同時(shí)也是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。記憶是一件辛苦的事，教師不僅要根據(jù)遺忘規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)記憶能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和自制力，鼓勵(lì)學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝遺忘、走向成功。

（三）有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，教師常用八個(gè)課時(shí)講授一個(gè)單元，其中聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)只占兩個(gè)課時(shí)。聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)應(yīng)改革為每周一次，并要進(jìn)入多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)過(guò)程以聽(tīng)、說(shuō)為主。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行一般的交際和溝通；能夠基本聽(tīng)懂英語(yǔ)新聞、廣播電視節(jié)目、一般題材的英語(yǔ)講座和本專業(yè)的課程；能夠閱讀大眾題材的英語(yǔ)書(shū)籍和報(bào)刊文章，借助工具書(shū)讀懂專業(yè)資料；能夠用英語(yǔ)寫短文，對(duì)熟悉題材的簡(jiǎn)短文章進(jìn)行翻譯，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能均衡發(fā)展。傳統(tǒng)的翻譯法等教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的需求。目前盛行的整體語(yǔ)言教學(xué)法（WholelanguageTeachingApproach）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，反對(duì)把語(yǔ)言肢解成音素、詞素、詞匯、語(yǔ)法等；強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言（聽(tīng)、說(shuō)）和書(shū)面語(yǔ)言（讀寫）之間的互動(dòng)性及內(nèi)在聯(lián)系；認(rèn)為在自然環(huán)境中，書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程與口頭語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程十分相似，注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。這種教學(xué)理念與預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。整體語(yǔ)言教學(xué)法的整體性、交際性和自主性等特點(diǎn)使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法也要發(fā)生相應(yīng)的改變。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)由“教師講詞法、句法，學(xué)生只需聽(tīng)、記筆記”的傳統(tǒng)模式，變?yōu)橥ㄟ^(guò)“多媒體、軟件、網(wǎng)絡(luò)、影視”等輔助設(shè)施和資料，實(shí)現(xiàn)“教師引導(dǎo)、組織、參與教學(xué)，學(xué)生主體實(shí)踐”的新型教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、群體互助式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)，也促使教師在教學(xué)過(guò)程中靈活地采用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（四）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要講究教學(xué)的藝術(shù)，教師要合理地設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有創(chuàng)新。在授課過(guò)程中，教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)方法，如設(shè)置疑問(wèn)的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索精神以及獨(dú)立思考的能力；分組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、英文短劇表演等教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神以及面對(duì)不同意見(jiàn)時(shí)敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力；情境模擬、角色扮演、即興表演等教學(xué)方式可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師還可以利用圖片、聲音、視頻剪輯等手段輔助教學(xué)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美。通過(guò)上述教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的雙邊、多邊交流，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，師生相互影響、教學(xué)相長(zhǎng)。

（五）改革教學(xué)考核方式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系改革，首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)估為主的做法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到包括評(píng)估在內(nèi)的教學(xué)全過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)利用評(píng)估的結(jié)果給學(xué)生提供個(gè)性化的幫助。在進(jìn)行形成性評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的課堂出勤、課文預(yù)習(xí)、口語(yǔ)課堂表現(xiàn)、課堂討論、作業(yè)、自學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)精神、公民意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、責(zé)任感等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多方位的觀察、評(píng)估、監(jiān)督和幫助，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。形成性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。終結(jié)性評(píng)估的主要內(nèi)容包括期中和期末的口頭和書(shū)面考試等，這種考試應(yīng)以評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀、寫、譯的考試成績(jī)來(lái)代替或平衡聽(tīng)、說(shuō)的成績(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估改革的另一個(gè)重點(diǎn)是在筆試方面加大主觀性試題的比重，將學(xué)校的學(xué)業(yè)考試與其他大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化考試區(qū)分開(kāi)來(lái)；要將校內(nèi)考試的內(nèi)容與課堂教學(xué)、教材和課外指定學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，采用合適的題型（如口語(yǔ)考試、小論文、實(shí)用文體閱讀、翻譯、實(shí)用文體寫作等）考核相應(yīng)的語(yǔ)言技能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)估可以采取“總成績(jī)（100%）=形成性（或?qū)W習(xí)過(guò)程）成績(jī)（40%）+期末口語(yǔ)成績(jī)（10%）+期末課程筆試成績(jī)（50%，其中聽(tīng)力占期末卷面成績(jī)的30%）”的考核方式。

（六）開(kāi)展課外活動(dòng)

英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性決定了，學(xué)生只有具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的語(yǔ)言環(huán)境才能不斷進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容都有了進(jìn)一步的了解和掌握，這為他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際提供了可能。教師要適時(shí)利用學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的興趣和渴望，盡可能地開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，開(kāi)展各種英語(yǔ)競(jìng)賽，讓學(xué)生自辦英語(yǔ)廣播電臺(tái)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，組織各種英語(yǔ)晚會(huì)，創(chuàng)辦英語(yǔ)戲劇社團(tuán)，欣賞優(yōu)秀英語(yǔ)原版電影等。這些活動(dòng)是課堂活動(dòng)的延伸，不僅符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解，而且有助于學(xué)生將知識(shí)付諸于實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到藝術(shù)的享受和熏陶，充分理解“文化多樣性是人類共同的遺產(chǎn)”。文化之間的相互承認(rèn)和尊重既是多元文化教育的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的要求。

（七）提高教師素質(zhì)

教師是科學(xué)文化的傳播者，是學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)者。教師的言行舉止、思想情操乃至氣質(zhì)、風(fēng)度無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生。要培養(yǎng)高素質(zhì)、具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才，推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育使得人文教育的功能沒(méi)有得到充分的挖掘，對(duì)學(xué)生道德、價(jià)值觀念、品格和人文素質(zhì)的培養(yǎng)有所忽略，更無(wú)從談起對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有些教師忽視學(xué)生的思想、人格、品德問(wèn)題；有些教師不安心本職工作，備課敷衍，在校外兼職；有些教師常以說(shuō)教者的身份出現(xiàn)，工作中出現(xiàn)只教書(shū)、不育人的現(xiàn)象；有些教師知識(shí)陳舊，造成課堂教學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高自身的綜合素質(zhì)。

1.更新理念，提高能力

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高自身的素質(zhì)，即專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。從專業(yè)知識(shí)素質(zhì)來(lái)講，首先，教師要通過(guò)自學(xué)、科研、在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等多種渠道，提高自身的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)技巧；其次，教師要多讀書(shū)、多長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，即讀書(shū)的同時(shí)還要盡可能地多見(jiàn)識(shí)社會(huì)的不同領(lǐng)域、不同文化。語(yǔ)言教學(xué)是與跨文化交際緊密相連的，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該走出學(xué)校，去感受不同的文化氛圍，使自己從過(guò)去的“教書(shū)匠型”的教師逐步轉(zhuǎn)化為“學(xué)者型”的教師，從而促進(jìn)知識(shí)的更新，開(kāi)闊眼界，提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。從綜合素質(zhì)來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)教師要多方位培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真執(zhí)教、樂(lè)于奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)，對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛(ài)和激情；對(duì)社會(huì)富有責(zé)任感；對(duì)困難和挫折具有自信心和堅(jiān)強(qiáng)的毅力；對(duì)科研工作嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)。

2.加強(qiáng)交流，活躍思想

“大學(xué)英語(yǔ)教師不可閉關(guān)自守，甘作‘井底之蛙’，要與同行不斷加強(qiáng)交流。封閉意味著陳舊、停滯、淘汰；交流意味著開(kāi)放、溝通、發(fā)展?！蹦壳?，大學(xué)英語(yǔ)教師之間主要的交流渠道包括形式多樣的座談、討論、教研活動(dòng)、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)上交流等，其中，網(wǎng)上交流以其快捷、方便、靈活等特點(diǎn)越來(lái)越受到教師的重視和推廣。

3.勇于教改，大膽創(chuàng)新

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重心在于課堂教學(xué)改革。首先，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，開(kāi)展以教學(xué)任務(wù)為核心的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)以素質(zhì)教育為主導(dǎo)的課堂教學(xué)情境；其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)的同時(shí)，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力；再次，創(chuàng)設(shè)課堂的民主與和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍是保證學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的勇氣和信心，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新嘗試的先決條件。著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“在教育中，沒(méi)有教育者對(duì)受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。”教師主動(dòng)參與、積極探索、敢于破舊、勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的主體意識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而沒(méi)有創(chuàng)造力的教師很難培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生，只有教師具備了創(chuàng)新人格和能力，才可以真正培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師的任務(wù)就是把前人積淀下來(lái)的文化內(nèi)核和文明結(jié)晶與現(xiàn)實(shí)生活中的人和事聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的文化儲(chǔ)備與語(yǔ)言中的良性文化內(nèi)涵相對(duì)接，從而形成學(xué)生自身積極的價(jià)值觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，汲取前人的經(jīng)驗(yàn)，以啟迪智慧，提高自身修養(yǎng)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)自己的行為，在消除困惑中不斷成長(zhǎng)，在超越自我中不斷成熟。

作者：史潔工作單位：山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校

第四篇

一、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育屬性的回歸與國(guó)際化人才的培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家外語(yǔ)戰(zhàn)略規(guī)劃和高等教育課程體系的重要組成部分。經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等諸多方面都取得了顯著的成就，有了諸多改進(jìn)。但是，勿庸諱言，在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，由于受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論影響，英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)，無(wú)不聚焦于語(yǔ)言形式教學(xué)上，即過(guò)于關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯及句子成分等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而這些英語(yǔ)元素背后最為重要的文化感知能力和文化敏感性的養(yǎng)成被人為地忽視，尤其是人文素養(yǎng)的提高和國(guó)際視野的培養(yǎng)被遺忘。從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)日漸脫離“教育”———這個(gè)他本該歸屬的土壤。此外，大學(xué)英語(yǔ)教育在我國(guó)高校學(xué)科發(fā)展中屬于比較年輕的學(xué)科，在工具理性的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)長(zhǎng)期被定位于“加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力”，而隨著社會(huì)的發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)研究的深入，人們?cè)絹?lái)越達(dá)成的共識(shí)就是“：語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)在很大程度上是文化教育，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們以更開(kāi)放的心態(tài)和更開(kāi)闊的視野參與國(guó)際交流，即所謂的‘全球性思維’?！币虼耍⒄Z(yǔ)教育研究的目的就是“全人塑造”。大學(xué)英語(yǔ)只有實(shí)現(xiàn)教育屬性的回歸才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才的重任。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)工具性與人文性的統(tǒng)一與國(guó)際化人才的培養(yǎng)

工具理性指導(dǎo)下的傳統(tǒng)的語(yǔ)言觀、語(yǔ)言教學(xué)觀的狹隘已經(jīng)為人們所認(rèn)識(shí)，即，語(yǔ)言不僅僅是工具，語(yǔ)言是各種學(xué)科知識(shí)的承載，是人類文明文化的承載。因此，外語(yǔ)教學(xué)的目的就不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的培訓(xùn)，而是在語(yǔ)言教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，跨學(xué)科的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)目標(biāo)。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“：大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！闭Z(yǔ)言不只是一種工具，用德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、哲學(xué)家洪堡特的話概括就是：“人們可以把語(yǔ)言看作一種世界觀，也可以把語(yǔ)言看作一種聯(lián)系思想的方式?！币虼?，語(yǔ)言和思想的統(tǒng)一性決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生在大學(xué)期間的必修課，課程內(nèi)容覆蓋面廣，涉及到歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文學(xué)、哲學(xué)等各個(gè)方面，這些內(nèi)容同時(shí)也包涵了豐富的人文素材。因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)了一種人文精神，具有鮮明的人文性，對(duì)提高學(xué)生的人文素質(zhì)有著得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的傳授與學(xué)習(xí)不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言本身，同時(shí)也會(huì)涉及到人生觀、審美觀、價(jià)值觀等；不僅掌握語(yǔ)言本身，而且通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)拓視野、拓展心智空間、豐富社會(huì)閱歷、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)才干，從而塑造自己的人文精神，提高人生境界。然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的著眼點(diǎn)多放在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力的訓(xùn)練上，一些教師僅僅將英語(yǔ)教學(xué)看成是語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，將四、六級(jí)考試通過(guò)率作為教學(xué)目標(biāo)，而很少將英語(yǔ)作為一種文化來(lái)傳授，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。事實(shí)上，作為文化的載體，語(yǔ)言傳承了人類的文明和智慧，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)容。這就要求教師必須善于在英語(yǔ)教學(xué)中挖掘人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、豐富情感、完善人格，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者人格化的過(guò)程。這樣，英語(yǔ)教學(xué)就不再僅僅是一種從講授到理解的認(rèn)知過(guò)程，更是師生之間情感與智慧、精神與生命的溝通過(guò)程。課堂是師生之間交流互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的場(chǎng)所，是人與人直接交往的社會(huì)平臺(tái)。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為教師和學(xué)生共同的重要人生經(jīng)歷，通過(guò)雙方在情感與心靈的溝通而產(chǎn)生信任，增進(jìn)情感，共同體驗(yàn)和分享英語(yǔ)教學(xué)的人文精神。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要體現(xiàn)其工具性，更要體現(xiàn)其人文性，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。從而實(shí)現(xiàn)全人教育，全面落實(shí)中國(guó)教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足中國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)國(guó)際化人才的重任。

三、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教育的功能不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的指引下，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅要體現(xiàn)其工具性、國(guó)際性，更要體現(xiàn)其人文性、本土性，體現(xiàn)基本的教育精神。培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的心態(tài)、開(kāi)闊的視野，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)以及參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育和中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足中國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

作者：賈曉鋒工作單位：蘭州理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第五篇

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的特點(diǎn)和不足

1.1傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法中，教師起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用

大學(xué)英語(yǔ)是一門應(yīng)用型課程，其最基本的要求是學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練，學(xué)會(huì)高效率的吸收和處理信息，通過(guò)口語(yǔ)和寫作表達(dá)信息，這決定了學(xué)生必須在實(shí)踐中培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力。然而，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的滿堂灌輸占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生缺乏時(shí)間進(jìn)行有效的訓(xùn)練，致使他們即使聽(tīng)懂了也不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。

1.2傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法以語(yǔ)法解釋法和翻譯法為主，效果欠佳

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，很多教師遵循的教學(xué)模式仍然是解釋課文語(yǔ)法，幫助學(xué)生翻譯長(zhǎng)句難句，或者讓學(xué)生死記硬背課文內(nèi)容。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握得非常清楚，但是在英語(yǔ)表達(dá)中仍然錯(cuò)誤連篇。例如：兩位老朋友十年后第一次見(jiàn)面，剛開(kāi)始都沒(méi)認(rèn)出對(duì)方，等互報(bào)姓名后，其中一人感嘆道：“我都沒(méi)有認(rèn)出你！”。在這種情景下，很多對(duì)時(shí)態(tài)非常精通的學(xué)生都會(huì)錯(cuò)誤地表達(dá)為“Idon’trecognizeyou.”這是因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)法解釋和翻譯法的教學(xué)中，只懂語(yǔ)法，而不知合理使用語(yǔ)法，只知按字面翻譯而不知如何從意思上去理解。

1.3傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面沒(méi)有很好的銜接

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)有機(jī)組成部分，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這四個(gè)方面很大程度上都是相互割裂的，以至于學(xué)生在聽(tīng)力課上只是純聽(tīng)力訓(xùn)練，在閱讀課上只是一味地讀課文，而在口語(yǔ)和寫作上經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫。如果將這四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生便能夠?qū)⑵湓诼?tīng)力和閱讀上所獲得的信息結(jié)合自己的觀點(diǎn)加以整理，自然會(huì)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫了。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革探索

2.1擺脫教師的絕對(duì)主導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式

認(rèn)知主義心理學(xué)代表人物之一布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，學(xué)生知識(shí)的獲得不是教師灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)（趙艷芳，2001）。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程理應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂及課后進(jìn)行有效的實(shí)踐訓(xùn)練，提高信息吸收的效率，并將其所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練成一種思維方式，從而提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和高效性?！耙詫W(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面圍繞一個(gè)具有邏輯關(guān)聯(lián)的話題，學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)體形式進(jìn)行訓(xùn)練，將其所學(xué)詞匯、語(yǔ)法應(yīng)用于學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中，也可以通過(guò)這種教學(xué)模式，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含知識(shí)的理解。

2.2教學(xué)主題內(nèi)容應(yīng)具有知識(shí)性、趣味性、可思性以及適當(dāng)?shù)臓?zhēng)議性

傳統(tǒng)教學(xué)主題內(nèi)容過(guò)于空洞、乏味或絕對(duì)，致使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，或者有話也懶得說(shuō)、懶得寫。很多教材的單元主題往往是校園生活、戀愛(ài)等已經(jīng)被反復(fù)練習(xí)和論證的話題，學(xué)生已經(jīng)對(duì)此產(chǎn)生了厭倦感，故而，對(duì)教學(xué)主題的選擇，應(yīng)該注重在知識(shí)上激發(fā)學(xué)生的求知欲，在內(nèi)涵上值得學(xué)生深入思考，在爭(zhēng)議上允許學(xué)生在適當(dāng)范圍內(nèi)提出各種不同的觀點(diǎn)。

2.3教學(xué)上應(yīng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)整合

筆者曾根據(jù)以上兩點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，但是發(fā)現(xiàn)仍然有很多問(wèn)題阻礙教學(xué)的順利開(kāi)展。最大的困難是學(xué)生英語(yǔ)水平有限，無(wú)法做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，然而通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面教學(xué)的整合，能夠很好地解決這一問(wèn)題。心理學(xué)家認(rèn)為，知識(shí)的獲取需遵循相應(yīng)的規(guī)律，母語(yǔ)習(xí)得者之所以學(xué)習(xí)效率高，是因?yàn)槠淠軌驅(qū)⑺@取的信息進(jìn)行統(tǒng)籌管理，分別儲(chǔ)存于短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，無(wú)論是短時(shí)記憶還是長(zhǎng)時(shí)記憶，有邏輯聯(lián)系的信息回應(yīng)能延長(zhǎng)記憶時(shí)效，而且便于提取。通過(guò)及時(shí)、不斷地提取信息，記憶便能得到強(qiáng)化。因此，首先可以布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的音頻、視頻和文章，在練習(xí)聽(tīng)力和閱讀的同時(shí)對(duì)課文主題有一個(gè)很好的概念，且積累一些課上可能會(huì)用到的詞匯、短語(yǔ)和觀點(diǎn)。其次，由于學(xué)生課前的積累，在課堂上教師便能非常輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氛圍和效果會(huì)得到很大的提升。最后，讓學(xué)生在課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢支持自己觀點(diǎn)的相關(guān)信息，最終在所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)、詞匯短語(yǔ)以及相關(guān)內(nèi)容素材的幫助下寫出與該主題相關(guān)的短小文章。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面的有機(jī)結(jié)合，可以很好地幫助學(xué)生建立自信，增加教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.4改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法解釋和翻譯法教學(xué)

中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，從初中開(kāi)始便特別注重語(yǔ)法教學(xué)，但經(jīng)過(guò)初中、高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力仍然很差。在2011年英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的21萬(wàn)份試卷中，“漢譯英”部分得8分以上的試卷只有19份，很多答卷語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇。例如：匆忙與休閑是截然不同的兩種生活方式。有些人譯為：Hurryandsoftistwodifferentlifestyle.或者Bothbusyandfreearetwodifferentwayofliving.這兩句是比較極端的翻譯，完全沒(méi)有顧及到學(xué)了十來(lái)年的語(yǔ)法，還有很多答卷也是或多或少有語(yǔ)法錯(cuò)誤。其實(shí)，很多同學(xué)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)很是明了，但是使用起來(lái)便會(huì)出錯(cuò)。語(yǔ)法本就是一種說(shuō)話的規(guī)則，學(xué)完規(guī)則還不夠，更重要的是學(xué)會(huì)如何應(yīng)用規(guī)則，將規(guī)則訓(xùn)練成一種說(shuō)話的思維方式。然而，我們傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只注重一遍一遍教學(xué)生規(guī)則，而不引導(dǎo)他們?nèi)?yīng)用規(guī)則，這顯然是不科學(xué)的，也是導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力弱的重要原因之一。因此，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加新的訓(xùn)練模塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)實(shí)踐中去，提高其英語(yǔ)表達(dá)能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

無(wú)可否認(rèn)，通過(guò)6-8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們的很多學(xué)生仍然達(dá)不到最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫要求，這反映出我們的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法存在著一些弊端，我們必須重視其教師主導(dǎo)性、授課方式單一性（語(yǔ)法解釋與翻譯）、聽(tīng)說(shuō)讀寫割裂性等缺陷，在此基礎(chǔ)上探索更加適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法，在短期內(nèi)通過(guò)教學(xué)改革提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本能力，在長(zhǎng)期內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

作者：吳峰松工作單位：廣東商學(xué)院華商學(xué)院

第六篇

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化輸入的具體方法

（1）通過(guò)詞匯進(jìn)行文化教學(xué)

傳統(tǒng)的機(jī)械化的詞匯教學(xué)不利于培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)英語(yǔ)的興趣?？梢哉f(shuō)，詞匯也是歷史和文化的重要載體。大量詞匯的使用同文化有著密切的關(guān)系，這也導(dǎo)致在不同的語(yǔ)用環(huán)境中，同一詞語(yǔ)表達(dá)截然不同的意思。針對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的缺陷，研究者通過(guò)講解詞匯背后隱藏的有趣的英美文化知識(shí)和介紹中西方的特色詞匯、與生活貼近的詞匯和新詞匯，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。例如，如果不了解fish這個(gè)單詞的文化背景，就很難理解Heeatsnofishandplaysthegame（.他為人正直可靠。）Fish的隱含意思來(lái)源于宗教故事，英國(guó)歷史上新舊教派之間的爭(zhēng)斗一度十分激烈，舊教的教規(guī)規(guī)定，齋日里只能吃魚(yú)，而新教徒推翻舊教以后，拒絕在齋日吃魚(yú)，以示忠于新教。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯學(xué)多都是以教材詞匯表為中心，而教材中出現(xiàn)的單詞大多都是地道的書(shū)面語(yǔ)。因?yàn)橹形鞣轿幕牟町?，中?guó)日常生活當(dāng)中有些常出現(xiàn)的物體、現(xiàn)象和表達(dá)方式在西方國(guó)家并不常見(jiàn)，所以英文當(dāng)中沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式。再者，英語(yǔ)的包容性使其不斷地產(chǎn)生新的詞匯，而教材中很難及時(shí)涵蓋這些單詞。所以，英語(yǔ)課堂應(yīng)適當(dāng)介紹中西方的特色詞匯、與生活貼近的詞匯和流行詞匯，以增強(qiáng)詞匯教學(xué)的實(shí)用性。

（2）通過(guò)句子進(jìn)行文化教學(xué)

在句法層面，教師可以通過(guò)介紹西方習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、名人名言和地道的交際用語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生思索其中所蘊(yùn)涵的西方文化及思維，比較中西方文化差異。語(yǔ)言中最能反映該文化的當(dāng)屬大量的習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)。習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)作為社會(huì)文化的一個(gè)重要組成部分，反映了一個(gè)民族在不同時(shí)期的文化狀況。由于不理解習(xí)語(yǔ)的文化背景，有時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)語(yǔ)里的單詞，卻不理解整句話的意思。比如一些含有動(dòng)物單詞的習(xí)語(yǔ)，如果學(xué)生不了解在英美文化中人們對(duì)于各種動(dòng)物的態(tài)度，就不能理解句子的含義。例如：Thefoxmaygrowgray,butnevergood（.江山易改，本性難移。）該例句利用英美文化中人們對(duì)于動(dòng)物的普遍看法來(lái)通俗地表達(dá)一個(gè)道理。

（3）通過(guò)語(yǔ)篇進(jìn)行文化教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)通常是逐段地講解教材語(yǔ)篇中的語(yǔ)法難點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，或是逐段將英文語(yǔ)篇翻譯成漢語(yǔ)。學(xué)生常常只理解語(yǔ)篇的表面意思，卻很難挖掘出其背后隱含的文化內(nèi)涵。研究者在語(yǔ)篇教學(xué)中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生課下自學(xué)，在課堂上提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解情況，組織學(xué)生分小組討論較難句子的含義，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解答。語(yǔ)篇的文化教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于提升其寫作能力。通過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，研究者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)篇的規(guī)律。英美思維注重過(guò)程和每一部分之間嚴(yán)密的邏輯性，而中式思維更加注重結(jié)果和語(yǔ)篇的整體效果。不同于中文語(yǔ)篇的高潮和結(jié)論常常出現(xiàn)在結(jié)尾，英語(yǔ)語(yǔ)篇一般需要在文章的開(kāi)頭指出主題或結(jié)論。作文的主體部分也不能夠只是對(duì)事實(shí)和例子的闡述，而應(yīng)該是邏輯嚴(yán)密的推理或原因的論述。

（4）通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行文化教學(xué)

為了使學(xué)生即使處在漢語(yǔ)語(yǔ)境中也能掌握地道的英語(yǔ)，教師應(yīng)在課堂上和課下為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境。文化因素是語(yǔ)境當(dāng)中不可缺少的重要部分。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)脑掝}，組織學(xué)生展開(kāi)辯論、模仿和表演。在英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)生在練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)也進(jìn)一步了解了西方交際文化。教師還可以選取一些包含典型語(yǔ)境的電影片段，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，并鼓勵(lì)學(xué)生融入語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行模仿。在課下，教師協(xié)助學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、辯論賽、演講賽、話劇表演、廣播站、外國(guó)電影賞析。學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中處于英語(yǔ)語(yǔ)境中，會(huì)學(xué)到更多關(guān)于語(yǔ)言和文化的知識(shí)，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2.結(jié)論

語(yǔ)言和文化互相依存、不可分割。我國(guó)著名學(xué)者胡文仲指出,語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。（胡文仲，1994）有很多學(xué)者也提出了語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)是文化教學(xué)。（胡文仲、高一虹，1997）本研究用一個(gè)學(xué)期（19周）的實(shí)驗(yàn)證明了一套融入中西文化輸入的英語(yǔ)教學(xué)方法是行之有效的。大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師可以借鑒上述的教學(xué)方法，從詞匯、句子、語(yǔ)篇和語(yǔ)境四個(gè)層次進(jìn)行中西文化的輸入，最終從根本上提升學(xué)生的跨文化交際能力。

作者：栗亞杰工作單位：河南科技學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

第七篇

1．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)教育

1．1文學(xué)教育的作用

文學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)言文字的藝術(shù)，以語(yǔ)言文字為工具，借助各種修辭以及表現(xiàn)手法形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)；文學(xué)亦是科學(xué)，是研究人、反映人、表現(xiàn)人的命運(yùn)和思想情感的科學(xué)。文學(xué)在社會(huì)生活中發(fā)揮著種種功用。人們對(duì)于文學(xué)的教育功能很早就有了認(rèn)識(shí)。白居易在《與元九書(shū)》中提到，文學(xué)作品“感人心者，莫先于情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在西方，柏拉圖在《文藝對(duì)話錄》中也談到了閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的“快感”。作為一種社會(huì)生活的審美反映，一種審美意識(shí)形態(tài)，文學(xué)的教育作用不可能孤立地存在，而只能寓于文學(xué)的審美功能之中。古今中外的文學(xué)作品通過(guò)對(duì)描寫對(duì)象的藝術(shù)刻畫(huà)，創(chuàng)造出完美的藝術(shù)形象，表達(dá)真摯的感情、深邃的思想，從而給人一種賞心悅目的審美快感。長(zhǎng)期在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶和浸潤(rùn)中，文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)日漸養(yǎng)成。文學(xué)素養(yǎng)的培育也就是文學(xué)審美教育作用的彰顯。這種審美功能也就是指文學(xué)作品的藝術(shù)感染力。作品通過(guò)藝術(shù)的描法，創(chuàng)造出完美的藝術(shù)形象，表達(dá)出真摯的情感、深邃的思想，從而感動(dòng)人心，給人一種賞心悅目的愉悅感。事實(shí)上，文學(xué)教育對(duì)于以培養(yǎng)一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，綜合素質(zhì)全面，交際能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，更是可以幫助他們“陶冶情操，開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)人生，豐富精神文化生活。文學(xué)涉獵廣泛的題材在表達(dá)悟識(shí)、反思生活方面的價(jià)值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的。除此之外，外國(guó)文學(xué)也是真正學(xué)好外語(yǔ)難以回避的路徑”（虞建華2002：7）。我們閱讀不同國(guó)家、不同民族的文學(xué)作品，可以了解不同社會(huì)、不同民族的原貌，探知不同民族文化精神生活的演變，溝通人們的思想感情。從這一角度來(lái)看，以英語(yǔ)語(yǔ)言為學(xué)習(xí)對(duì)象的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該被看作是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言社會(huì)的深諳。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外文學(xué)作品，英語(yǔ)語(yǔ)言成為他們求知探索的重要工具，在體味這種語(yǔ)言所承載的西方文明，吸取中外文化知識(shí)的精髓的同時(shí)，文學(xué)促進(jìn)了不同文化之間的相互了解，最終使學(xué)生更好地融入世界，實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流。

1．2文學(xué)教育現(xiàn)狀

在ChristopherJ．Brumfit與RonaldA．Carter共同編著的《文學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中，國(guó)外二十位著名專家學(xué)者就文學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)關(guān)系，闡釋了他們自己對(duì)語(yǔ)言研究與文學(xué)研究所持的不同觀點(diǎn)。但是就文學(xué)與語(yǔ)言的關(guān)系而言，他們達(dá)成了共識(shí)：文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是文學(xué)特殊的媒介和表現(xiàn)工具（Brumfit＆Carter2000：56）。大學(xué)英語(yǔ)眾多教材中的課文都選自英語(yǔ)原版材料，文體多樣、語(yǔ)言優(yōu)美、文化底蘊(yùn)深厚，幾乎每一課都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提供了契機(jī)。然而，由于有些教師文學(xué)教育意識(shí)淡薄，“教師一言堂，學(xué)生靜悄悄”的課堂教學(xué)模式依然存在，教師依舊在向?qū)W生灌輸詞匯、語(yǔ)法、修辭或文化知識(shí)，大多逐句分析講解課文，文學(xué)的審美愉悅變成了枯燥無(wú)味的布道說(shuō)教。蔡基剛（2003：30）認(rèn)為，一課結(jié)束，文章已被分解得支離破碎，學(xué)生對(duì)整篇課文也僅僅停留在“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的句子理解層面上，對(duì)課文很難有整體把握，更談不上對(duì)課文在人物形象、語(yǔ)言、藝術(shù)技巧等方面的特色進(jìn)行分析與欣賞。文學(xué)教育會(huì)在一些課堂出現(xiàn)，但更多的只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。筆者曾以某省屬重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查和分析非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)情況以及相關(guān)因素。共有500名學(xué)生參加調(diào)查，涉及大學(xué)本科二、三、四年級(jí)，包括文、史、理工、藝術(shù)等專業(yè)。調(diào)查方式有問(wèn)卷與訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，近七成的大學(xué)生表示了對(duì)于中外文學(xué)及文化的喜愛(ài)，然而近一半的學(xué)生連最基本的文學(xué)常識(shí)都不具備，文學(xué)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。談及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)教育，接近九成的學(xué)生對(duì)各有特色的文學(xué)教育表示期待。

2．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐融入文學(xué)教育的途徑

2．1教師文學(xué)教學(xué)信念的意識(shí)準(zhǔn)備教師信念是教師在教育教學(xué)中所形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。它直接影響著教師的知覺(jué)和判斷，進(jìn)而影響其教學(xué)行為。教師要根據(jù)自己所處的不同階段和不同需求，以開(kāi)放的心態(tài)，關(guān)注自我發(fā)展，更新知識(shí)、積極反省、參與批判、銳意改革；改變固有的做法，代之以構(gòu)建自己的個(gè)人實(shí)踐理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。隨著教育學(xué)研究的日益深入，國(guó)內(nèi)教育界逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一種“高度認(rèn)知行為”（Freeman1996：353）。教師個(gè)人的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐相互影響，互為“共生”關(guān)系（Foss＆Kleisasser1996：441）。教師的教學(xué)信念與課堂實(shí)踐之間具有一致性，前者對(duì)后者有巨大的驅(qū)動(dòng)作用；后者對(duì)前者亦有很大的反作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)教育的開(kāi)展，首先有賴于教師文學(xué)教學(xué)信念的樹(shù)立，文學(xué)教育意識(shí)的準(zhǔn)備。教師文學(xué)教學(xué)信念能夠有效促進(jìn)學(xué)生在課堂實(shí)踐中進(jìn)行文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)課堂教學(xué)實(shí)踐的效果與教師文學(xué)教學(xué)信念不一致時(shí)，教師就應(yīng)該積極反思，認(rèn)真修訂和完善自己的教學(xué)信念。在這一過(guò)程之中，也應(yīng)有意識(shí)地去提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，發(fā)展自己，以期更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這樣，大學(xué)英語(yǔ)課堂就不再是照本宣科，而是從審美怡情、明心見(jiàn)性角度去引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言文字傳達(dá)的文學(xué)之美。大學(xué)英語(yǔ)課堂也會(huì)成為一場(chǎng)文學(xué)欣賞的饕餮盛宴。

2．2文學(xué)教學(xué)策略的選擇

2．2．1靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)教育，可以以課堂教學(xué)為依托，從文學(xué)理論的高度，理解每一篇課文的文學(xué)性，并充分借助現(xiàn)行教材中的文學(xué)性課文，指導(dǎo)學(xué)生去感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)濃厚的興趣和鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育的根本目的。另外，教師也可以有意識(shí)地選取具有代表性的文學(xué)作品，通過(guò)對(duì)作品的分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文學(xué)作品，增加他們對(duì)文學(xué)各種文類、文學(xué)各種表現(xiàn)手法的認(rèn)知，同時(shí)也增長(zhǎng)他們對(duì)文學(xué)各種修辭手段、意象和典故的敏感性，提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平。任何一部文學(xué)作品都應(yīng)具有向一切合理解釋開(kāi)放的特征。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自由空間，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)性材料的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式教學(xué)只會(huì)泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生無(wú)發(fā)展?jié)摿裳?。下面我們以《最后一片葉子》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來(lái)對(duì)照比較一下傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式之間的差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式下《最后一片葉子》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路：教師導(dǎo)入新課，介紹作者及其作品，教師精講重點(diǎn)字、詞、句、段，讓學(xué)生熟悉課文，分析文章結(jié)構(gòu)，理清課文線索，把握故事情節(jié)，熟悉課文中的人物形象。這種教學(xué)設(shè)計(jì)總體看教法簡(jiǎn)單，易于操作，也能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是，這種以教師為中心的教學(xué)模式全部設(shè)計(jì)都是圍繞教師如何“教”而展開(kāi)，而忽視學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，更不利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。新型教學(xué)模式下《最后一片葉子》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路：（1）課前任務(wù)。學(xué)生對(duì)于這一故事大都耳熟能詳，因此要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，掃除字詞障礙，理解分析主要內(nèi)容。（2）課堂任務(wù)。教師利用多種的任務(wù)形式，包括啟發(fā)式提問(wèn)或以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課堂小組活動(dòng)（在這些活動(dòng)中，學(xué)生要思考和討論與“最后一片葉子”直接相關(guān)的人物，“最后一片葉子”對(duì)他們分別有著怎樣不同尋常的意義，學(xué)生合作探究“最后一片葉子”的涵義，最終獲得喬安西脫離生命危險(xiǎn)的根本原因），旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，理解作品主題，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，感悟小說(shuō)所歌頌的人們對(duì)于生命的堅(jiān)定信念以及相濡以沫的博愛(ài)情懷；同時(shí)也學(xué)習(xí)品味文章幽默筆法及富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。（3）課后任務(wù)。閱讀作者歐•亨利其他的作品，如其代表作《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等，體味其作品新穎的構(gòu)思，詼諧幽默的語(yǔ)言。新型的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改革了傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的“填鴨式”模式，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維。

2．2．2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

Stern（1997）認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)不僅是一種全新的學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究和努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。研究性學(xué)習(xí)所具有的自主性、開(kāi)放性、探究性等特點(diǎn)有利于在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力和批判素質(zhì)，是學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。而在創(chuàng)造性閱讀能力和批判素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的體現(xiàn)又是相互聯(lián)系的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，一方面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行主體創(chuàng)造性閱讀，對(duì)課文的人物、主題、言語(yǔ)形式等審美因素進(jìn)行探究，在自由思維的天地里獲得不同的見(jiàn)解，從而激發(fā)想象力與創(chuàng)造力并最終獲得創(chuàng)造性批判素質(zhì)的過(guò)程；另一方面，決定在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)探索，因而又體現(xiàn)了一種自主性。對(duì)課文作主體性充分自由的閱讀，既為學(xué)生形成獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解和創(chuàng)造性批判素質(zhì)提供了先決條件，又符合人的個(gè)性化發(fā)展規(guī)律和個(gè)性化教育的要求。如此，大學(xué)英語(yǔ)就成為了師生藝術(shù)欣賞課程。教師除了在課堂有限的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生共同賞析文學(xué)材料外，在課堂之外，學(xué)生還可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式，選取自己英美文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，進(jìn)行廣泛且深入的閱讀，獲得個(gè)人體驗(yàn)。這一過(guò)程就是一種無(wú)痕的滲透：學(xué)生不知不覺(jué)地獲得文學(xué)的審美評(píng)價(jià)能力，從而在潛移默化之中影響他們的思想和精神面貌，陶冶他們的性情，美化他們的心靈。這也使得在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)培育和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)渾然一體。當(dāng)然，文學(xué)教育又并非僅僅限于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，而應(yīng)該滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。也就是使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的文學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，摒棄頑固僵化的定式思維，發(fā)展革故鼎新的發(fā)散思維，在課堂之外能夠融會(huì)貫通，舉一反三。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將受益終身。

2．2．3調(diào)整評(píng)價(jià)體系，建立長(zhǎng)效的閱讀檢查機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受，考試的結(jié)果一般被看成是學(xué)生知識(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的全部。評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)效果長(zhǎng)效檢查機(jī)制的改變也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生去不斷地探索和思考，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到培育學(xué)生人文素養(yǎng)和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。隨著大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)和英美文學(xué)內(nèi)容的融入，以往的測(cè)試評(píng)價(jià)體系也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變和調(diào)整。對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)中應(yīng)包含對(duì)英美文學(xué)的閱讀部分，教師可以在平時(shí)成績(jī)中加入英美文學(xué)讀后感寫作、詩(shī)歌朗誦、戲劇表演等作業(yè)的評(píng)判；另外也可以利用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建文學(xué)閱讀檢驗(yàn)檢測(cè)平臺(tái)，建立長(zhǎng)效的閱讀效果檢查機(jī)制，使閱讀效果檢查常態(tài)化。

3．結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)中的文學(xué)教育，從人文教育與審美教育兩個(gè)方面，彰顯其在育人方面的獨(dú)特價(jià)值。所謂人文教育，是指文學(xué)教育可以通過(guò)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的積淀、廣博文化知識(shí)的滋養(yǎng)和高雅文化氛圍的陶冶，使受教育者通過(guò)體驗(yàn)人生經(jīng)歷的實(shí)踐，能夠理解、欣賞人類所創(chuàng)造的豐富燦爛的文化成果，在潛移默化中提升人性境界、塑造理想人格、形成人文理想，并最終實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。所謂審美教育，是說(shuō)文學(xué)教育運(yùn)用人類精神產(chǎn)品，即文學(xué)作品中一切美的形式，給受教育者以耳濡目染、潛移默化的教育，使其學(xué)習(xí)優(yōu)美語(yǔ)言、塑造美麗心靈、養(yǎng)成美好行為；藝術(shù)教育、情感教育、道德教育融匯其中，文學(xué)教育要使受教育對(duì)象在美學(xué)高度建構(gòu)起價(jià)值體系。大學(xué)英語(yǔ)教材課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，較多選取久經(jīng)檢驗(yàn)的文學(xué)經(jīng)典，為教師進(jìn)行文學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)素材。然而，文學(xué)素養(yǎng)是一種內(nèi)在的、綜合的文學(xué)欣賞和創(chuàng)作素質(zhì)，它的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸積累的過(guò)程，并非一蹴而就的。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，就像西方哲學(xué)家蒙田所說(shuō)“只孜孜不倦地去充塞我們的記性，任我們的悟性和良心空虛……”（蒙田1987：143）。在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，人們的心態(tài)越來(lái)越浮躁，盲目地追求時(shí)尚、疏于思考、缺乏沉淀，校園里的學(xué)生也不例外。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要樹(shù)立堅(jiān)定的文學(xué)教育信念，善于挖掘課文中的文學(xué)元素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的養(yǎng)成教育，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，培育體魄健康、情感豐富、精神高尚的人。

作者：李正栓田會(huì)敏工作單位：河北師范大學(xué)

第八篇

1.大學(xué)英語(yǔ)公共課面臨的窘境

隨著中國(guó)加入WTO，對(duì)外交流日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用工具，其作用越來(lái)越受到人們的重視。在國(guó)際交流中，既懂英語(yǔ)又熟悉專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性人才備受推崇。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，提高大學(xué)生實(shí)用性英語(yǔ)的能力，我國(guó)許多高校紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程，并取得了一定的成績(jī)。據(jù)調(diào)查，雙語(yǔ)課的教學(xué)通常由具備一定英語(yǔ)水平的專業(yè)課教師講授。教育部前高教司司長(zhǎng)張學(xué)堯也曾提到“如果中小學(xué)英語(yǔ)‘一條1龍’計(jì)劃推進(jìn)順利，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語(yǔ)課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語(yǔ)教學(xué)的方式。既節(jié)省許多學(xué)習(xí)課時(shí)，又可避免學(xué)生死記硬背學(xué)英語(yǔ)的枯燥和繁瑣，同時(shí)也能夠改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試教育模式和加強(qiáng)了實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)?！贝髮W(xué)公共英語(yǔ)課的課程設(shè)置已經(jīng)不能與社會(huì)需求接軌，不能與高校的專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，在內(nèi)容上不僅與中學(xué)有重復(fù)，更重要的是嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源，大學(xué)英語(yǔ)公共課要生存與發(fā)展，新一輪的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.國(guó)內(nèi)外大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新理念的啟示

近年來(lái)站在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革最前沿的幾位專家，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向性問(wèn)題幾乎提出了相同的觀點(diǎn)——基于學(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)新理念。首先是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的性質(zhì)重新做了界定，賦予了大學(xué)英語(yǔ)在全球化背景下新的意義與使命。多年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)始終停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。蔡基剛教授在闡釋外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重工具性還是人文性的素質(zhì)教育時(shí)，鮮明地提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有較強(qiáng)的工具性特征，指出目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材基本上都是選取富于精神內(nèi)涵的材料作為課文。這種課文取材原則對(duì)于滿足人文素質(zhì)教育的要求是積極性的，但在當(dāng)今學(xué)生的工具動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈多樣的情況下，仍然一味地強(qiáng)調(diào)教材的人文性、趣味性和可思性，一味地強(qiáng)調(diào)“文化素養(yǎng)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授”內(nèi)容，忽視大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人需要，忽視社會(huì)需要，只會(huì)使我們的外語(yǔ)教學(xué)脫離實(shí)際，變得毫無(wú)生氣，使我們的學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的需要。也就是說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教材不應(yīng)只是人文性和一般文化介紹，還應(yīng)具有一定的知識(shí)性和學(xué)科性。承認(rèn)了外語(yǔ)的工具性和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用目的，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向的挑戰(zhàn)。這也就意味著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該向EAP和ESP轉(zhuǎn)移，向?qū)W生所學(xué)專業(yè)靠攏，以滿足當(dāng)代大學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)獲取專業(yè)信息、表達(dá)專業(yè)思想、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要。其次基于學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是繼“基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”之后又一個(gè)新興的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式——以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式。袁平華教授在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式》這篇文章中，詳細(xì)論述了以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式的定義、性質(zhì)、理論依據(jù)以及幾種教學(xué)范式。他指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中實(shí)施依托式教學(xué)，立足于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，符合當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期從規(guī)范統(tǒng)一教學(xué)向多元化教學(xué)發(fā)展、從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移的要求，是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)新范例。蔡基剛教授的“CBI理論框架下的分科英語(yǔ)教學(xué)”這篇文章中的分科英語(yǔ)（Discipline-basedEnglish），實(shí)際上就是基于學(xué)科的英語(yǔ)。

他指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合就是分科英語(yǔ)。分科英語(yǔ)是一種目的非常明確的語(yǔ)言教學(xué)，因而也最能激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，從而保障語(yǔ)言教學(xué)的效率。在國(guó)外，根據(jù)英國(guó)一項(xiàng)關(guān)于21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查，近90%的英語(yǔ)教學(xué)專家認(rèn)為將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能是不再獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)。以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將越來(lái)越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，或者說(shuō)與另外一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合。20世紀(jì)60年代，在加拿大魁北克省開(kāi)展的渥太華沉浸式雙語(yǔ)教育所體現(xiàn)的、以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，收到良好教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言水平和語(yǔ)言運(yùn)用上都取得了很大的進(jìn)步?？梢哉f(shuō)國(guó)內(nèi)外“CBI”研究就是“DB（IDiscipline-BasedForeignLanguageInstruction）”研究的先驅(qū)，“DBI”是“CBI”的創(chuàng)新與發(fā)展。因此說(shuō)“CBI”科學(xué)的理論體系仍然可作為DBI研究的理論基礎(chǔ)?；趯W(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)，是將外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介，使學(xué)科內(nèi)容成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，語(yǔ)言能力的獲得則是通過(guò)理解這些學(xué)科信息（Genesee,1987）。CBI的核心理論認(rèn)為，當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合時(shí)便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生把注意力集中在學(xué)科內(nèi)容上時(shí)，就會(huì)把目標(biāo)語(yǔ)作為工具探索知識(shí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)最接近于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此效率也就最高。第一，關(guān)注內(nèi)容可以把形式學(xué)習(xí)的焦慮降低到最低程度；第二，內(nèi)容學(xué)增加了可理解的輸入量；第三，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容或感興趣的話題進(jìn)行真實(shí)且廣泛的交流最能促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得；第四，高層次的學(xué)術(shù)認(rèn)知活動(dòng)有利于語(yǔ)言水平的進(jìn)一步提高。俞理明教授也曾經(jīng)指出，十幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)（languagedriven）是低效、費(fèi)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的癥結(jié)所在，而內(nèi)容驅(qū)動(dòng)能帶領(lǐng)我們走出高校英語(yǔ)教學(xué)的困境。而DBI正是以學(xué)科內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)（contentdriven）來(lái)提高語(yǔ)言水平的一種教學(xué)模式。綜上所述，基于學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新理念是新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向標(biāo)，是大學(xué)英語(yǔ)公共課走出困境的有效途徑。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)融合到一起已成為后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代趨勢(shì)（蔡基剛，2007）。

3.走出大學(xué)英語(yǔ)公共課困境的兩點(diǎn)考慮

3.1教改艱難，阻力重重

基于學(xué)科內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施，必然會(huì)遭遇到前所未有的阻力。蔡基剛教授在《制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析》中指出，中國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中能夠獲利的三大集團(tuán)將會(huì)是制約方向轉(zhuǎn)移的主要因素：（1）各考試機(jī)構(gòu)；（2）各考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；（3）教材。筆者認(rèn)為，實(shí)際上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最直接的受益方是大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。大學(xué)英語(yǔ)教改的最根本的阻力恐怕不是來(lái)源于外部，而是公外教學(xué)部門本身。目前大學(xué)英語(yǔ)公共教學(xué)部門一般都承擔(dān)著全校非英語(yǔ)專業(yè)所有學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課。公外的教師隊(duì)伍可謂是龐大，教職工人數(shù)在全校所有部門中名列前茅，教學(xué)方向的轉(zhuǎn)移意味著：基礎(chǔ)英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)中主導(dǎo)地位的喪失，公外教師隊(duì)伍的過(guò)剩，部分教師由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題不能勝任新教材，導(dǎo)致他們沒(méi)課上，或是充實(shí)到中小學(xué)去。如此這般影響到公外教師隊(duì)伍的切身利益問(wèn)題，勢(shì)必招來(lái)對(duì)教改的反對(duì)和不滿。目前在很多高校，為了拉住學(xué)生，穩(wěn)固大學(xué)英語(yǔ)4個(gè)學(xué)期的課時(shí)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)人需要，不惜犧牲學(xué)生的切身利益，或是為了提高四六級(jí)一次通過(guò)率，規(guī)定所有大一學(xué)生不準(zhǔn)參加四六級(jí)考試，從第三學(xué)期才允許報(bào)名。公外主管領(lǐng)導(dǎo)部門保護(hù)主義思想嚴(yán)重，為了給本部門教師爭(zhēng)取到穩(wěn)定不變的飯碗，必定在這場(chǎng)教改中或多或少會(huì)扮演不積極的角色，盡量去延長(zhǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，推遲基于學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)。因此說(shuō)，與大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和教師，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，認(rèn)真學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，把學(xué)生的利益、國(guó)家的利益放在第一位，而不能只顧個(gè)人和小集團(tuán)利益。

3.2更新觀念，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

大學(xué)英語(yǔ)公共課要走出困境，必然要走基于學(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)新模式。這將意味著大學(xué)英語(yǔ)教師必須更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新觀念，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，接受教學(xué)新理念。任何一種改革都要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，付出一定的努力，甚至是犧牲。如果我們的公外教師不愿意嘗試這種教學(xué)新模式，不愿意嘗試和自己學(xué)歷背景不同的課程，只會(huì)教普通英語(yǔ)，不會(huì)教基于學(xué)科的英語(yǔ)課程，下崗是遲早的事。劉潤(rùn)清教授（2010）是這樣表述的：“我預(yù)料，幾年之內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展方向是專門用途英語(yǔ)的道路。中學(xué)生英語(yǔ)水平提高了，大學(xué)還教普通英語(yǔ)就難以混下去了。老師們不必?fù)?dān)心，只要你的英語(yǔ)好，開(kāi)出一門專業(yè)課來(lái)并不難，從此你就有了專業(yè)方向了；從此學(xué)生也就更喜歡你了。”改革是一種責(zé)任，是對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任，對(duì)子孫后代的責(zé)任。歷史的機(jī)遇和重?fù)?dān)落在我們的肩上，只有義無(wú)反顧地去承擔(dān)（張堯?qū)W，2008）。因此，每一位公外教師都必須主動(dòng)承擔(dān)教改任務(wù)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極投身到大學(xué)英語(yǔ)的新一輪教改中，這是時(shí)展的必然，是我們義不容辭的責(zé)任，也是我們謀求自身發(fā)展的唯一途徑。

4.基于學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的四點(diǎn)建議

4.1加大宣傳力度

加大“基于學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新理念”的宣傳力度，首先要在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域統(tǒng)一思想，秣馬礪兵，為這場(chǎng)教改做好充分的思想準(zhǔn)備。筆者曾就“基于學(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)新模式的未來(lái)與發(fā)展”為主題在國(guó)內(nèi)三所大學(xué)做過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%的同行都未曾接觸過(guò)這一新理念，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展持否定態(tài)度的占80%。他們認(rèn)為搞專業(yè)英語(yǔ)難度太大，幾乎是不可能，再有雙語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)早已在其他系里搞了多年，對(duì)我們的公外能否搞起來(lái)持懷疑態(tài)度。因此，在教改之初，加大宣傳力度，非常有必要。2012年4月由中國(guó)教育語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)主辦的中國(guó)教育語(yǔ)言學(xué)第三屆年會(huì)暨“基于學(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)新模式”學(xué)術(shù)研討會(huì)在西安召開(kāi)。會(huì)上重點(diǎn)研討了“基于學(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)模式（DBI—Discipline-BasedForeignLanguageInstruction）”，許多大學(xué)英語(yǔ)教育工作者紛紛發(fā)言，從不同角度闡述自己的觀點(diǎn)。筆者也親臨現(xiàn)場(chǎng)，深受啟發(fā)，并同與會(huì)代表展開(kāi)熱烈討論達(dá)成共識(shí)，即大家一致認(rèn)為，基于學(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改的方向。此次研討會(huì)為新一輪大學(xué)英語(yǔ)教改擴(kuò)大了影響，為DBI教學(xué)新理念的傳播做了很好的宣傳。

4.2教改分層進(jìn)行

這項(xiàng)教學(xué)改革一定要根據(jù)各高校的實(shí)際情況，逐步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向轉(zhuǎn)移，不能搞“一刀切”，而應(yīng)該本著實(shí)事求是的原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)?；趯W(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式是把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)的傳授相結(jié)合的一種教學(xué)方式，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合程度、時(shí)間以及教學(xué)對(duì)象因素的影響，筆者對(duì)其發(fā)展模式做了預(yù)期分類，以期為深化新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路。輔助式：語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的初級(jí)狀態(tài)，適用于學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平一般的院校?？稍诨A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，為專業(yè)英語(yǔ)在語(yǔ)言方面的基本詞匯、句法模式、寫作范式等打下一定的基礎(chǔ)，為學(xué)生順利接受專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。部分式：語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的中級(jí)狀態(tài)，適用于學(xué)生基礎(chǔ)較好的本一類院校。可把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的壓縮到1-2個(gè)學(xué)期，剩余時(shí)間講授專業(yè)英語(yǔ)。完全式：語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合的高級(jí)狀態(tài)，適用于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較高的國(guó)家重點(diǎn)高校，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)直接進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)

基于學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的成功實(shí)施，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是前提條件。沒(méi)有能勝任這場(chǎng)教改任務(wù)的教師隊(duì)伍，一切努力都是白費(fèi)。首先選拔優(yōu)秀的公外教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)公外教師與校內(nèi)專業(yè)課教師聯(lián)手培訓(xùn)，同時(shí)為公外教師的存留問(wèn)題建立優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，或自由選擇去向的手段，把一些不愿意從事具有挑戰(zhàn)性教學(xué)的教師分流到中學(xué)任教。為更多的公外教師提供出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這樣不僅能加強(qiáng)對(duì)世界先進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能從語(yǔ)言上有更大的收獲，也就說(shuō)只有具備了國(guó)際視野的公外教師，才能培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。

4.4大力推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)“一條龍”計(jì)劃

基于學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)展，是以大一新生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平為先導(dǎo)的，但是目前我國(guó)大學(xué)新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，這與各省市對(duì)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施是否到位，以及對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行得是否順利有著一定的關(guān)系。因此說(shuō)，新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必然也要求大力推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)“一條龍”計(jì)劃的順利開(kāi)展，才能逐步走向英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)下移到中小學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)走專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，徹底改變?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)階段彌補(bǔ)學(xué)生在中小學(xué)階段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力欠缺這一違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的局面。

5.結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)科的外語(yǔ)教學(xué)新模式在大學(xué)英語(yǔ)公共課中的實(shí)施，必將成為21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一場(chǎng)重大變革。它不同于以往總是基于教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新的教學(xué)模式的改革，而將徹底打破大學(xué)公共英語(yǔ)課近幾十年來(lái)單一的語(yǔ)言教學(xué)的格局，影響并涉及到教材建設(shè)、課程的設(shè)置，甚至教師隊(duì)伍的重組，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，師范類高校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整等等一系列變革。

作者：黃小芳工作單位：河北金融學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部