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摘要：職業(yè)教育作為現(xiàn)階段我國教育領域重要的分支，每年都會為社會培養(yǎng)出大量的專業(yè)技能人才。近年來，我國臨床醫(yī)學專業(yè)迅速發(fā)展，在很多高職院校開設了臨床醫(yī)學專業(yè)，選擇臨床醫(yī)學專業(yè)的學生數(shù)量越來越多，給學生管理工作增加了難度。本文首先對高職臨床醫(yī)學專業(yè)臨床教學學生管理工作現(xiàn)狀進行分析，然后提出有效地學生管理措施。

關鍵詞：高職；臨床醫(yī)學專業(yè)；學生管理

我國高職教育進入到了一個快速穩(wěn)定的發(fā)展期，給臨床醫(yī)學專業(yè)學生管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，也讓其進入到了新的發(fā)展階段。現(xiàn)階段，高職臨床醫(yī)學專業(yè)往往是培養(yǎng)大專生，以三年或五年為一個學制，學生畢業(yè)后進入基層衛(wèi)生院就業(yè)，很多學生在學習上主動性較差，導致成績不夠理想。在今后的學生管理工作中，必須考慮到這些問題，保證臨床醫(yī)學專業(yè)職業(yè)水平?；诖?，加強對高職臨床醫(yī)學專業(yè)臨床教學學生管理的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一、高職臨床醫(yī)學專業(yè)臨床教學學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）學生素質(zhì)整體偏低、差異性大。目前，高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)的學生大都是來自于各個城市當中，同時不僅包括了應屆高中畢業(yè)生，還包括中職對口生、應屆職業(yè)高中生、往屆高中生，甚至還會吸收一些社會參加成人高考的人員，學生整體素質(zhì)有待提升，且彼此之間差異較為明顯。很多高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)開始進行自主招生，為了保證學校的競爭力，一些院校會適當?shù)慕档腿雽W門檻，參與高職院校單獨招生的范圍較大，包括職業(yè)高中生、高中畢業(yè)生、技工學校學生、衛(wèi)生醫(yī)療工作從業(yè)者，甚至是一些初中畢業(yè)生，只要具備了統(tǒng)一考試資格，都可以參與考試，通過考試就能夠進入學校學習。這些學生由于自身文化基礎存在差異，整體素質(zhì)參差不齊，給臨床醫(yī)學專業(yè)臨床教學學生管理工作造成較大難度。加上社會發(fā)展的新時代背景下，學生角色意識發(fā)生變化，學生思想、行為都呈現(xiàn)出多元化的趨勢，在學生學習、生活中也暴露出更明顯的特點，學生管理工作亦面臨更加挑戰(zhàn)。（二）重技能、輕素養(yǎng)有所表現(xiàn)。我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，呈現(xiàn)出一片繁華的景象，醫(yī)療衛(wèi)生服務工作理念也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務，都是以疾病作為中心，圍繞疾病開展醫(yī)療服務工作，但如今更加體現(xiàn)以患者為中心，為患者提供無微不至的醫(yī)療服務。在以人為本的原則下，以患者為中心的理念越來越突出，是今后很長一段時間中我國現(xiàn)代化醫(yī)療改革的主題。以患者為中心的理念具有復雜性、嚴謹性的特征，臨床醫(yī)學專業(yè)的學生今后工作崗位都必須遵循這一原則，其不僅需要掌握豐富的專業(yè)知識，能夠熟練的進行各項專業(yè)技能操作，并且具有良好的職業(yè)操守，能夠樹立健全的道德觀、價值觀。然而，由于高職院校之間競爭較為激烈，很多高職院校在辦學過程中，始終堅持以學生就業(yè)為導向，認為只要學生專業(yè)素質(zhì)過硬，就能夠提升就業(yè)成功率。具體到臨床醫(yī)學專業(yè)，側(cè)重于學生技能培養(yǎng)，但對于學生人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視。在對臨床醫(yī)學專業(yè)學生的相關調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分的學生為了能夠保證自己從學校順利的畢業(yè)，并且順利的進入到工作崗位中，在學習中集中在臨床醫(yī)學專業(yè)課程中，對于大學語文、大學英語、計算機、思政、書法等這些人文課程、基礎課程不夠重視，在這些課程學習中往往不夠集中，對臨床醫(yī)學專業(yè)學生人文素養(yǎng)提升造成極大制約。這些情況的存在，還會導致學生對環(huán)境適應能力差，存在交際能力弱、缺乏誠信意識等問題。（三）臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習態(tài)度、興趣有待提升。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的過程中，大量的新鮮事物涌現(xiàn)出來，尤其是在信息化時代中，網(wǎng)絡信息每天都充斥著每一位高職學生，學生每天都能夠接觸到形形色色的新聞信息、娛樂信息，新鮮事物層出不窮，對學生價值觀的形成造成影響，高職學生會形成更加多元化的價值觀，也會增加學生管理的難度?，F(xiàn)階段，社會中高等教育普及化，在一定程度上導致了知識貶值，加上一些社會不公平現(xiàn)象的存在，在一定程度上會打擊學生學習奮進的信心。這種情況下，高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習中積極性不足，態(tài)度也不夠端正，甚至對讀書產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑。同時，一些學生對于臨床醫(yī)學專業(yè)認識不足，以至于在學習過程中興趣有待提升，不能夠主動的進行知識探索，最終會導致其專業(yè)知識掌握不牢靠，不得不選擇與本專業(yè)相左的崗位。

二、高職臨床醫(yī)學專業(yè)臨床教學學生管理策略

（一）采取有效地目標引導措施。現(xiàn)階段，高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生大多18～22歲，正處于心理、生理逐漸成熟的關鍵時期，學生各項機能、形態(tài)日益發(fā)展，心理從不成熟到成熟，高職學生充滿青春活力、反應能力較為靈敏，自我完善、自我教育以及自我管理意識都正在不斷加強，而學生的情緒感覺更加強烈，但內(nèi)心情感活動容易受到外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化，容易走向極端，且自身逆反心理也較為突出。雖然大多數(shù)高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生入學時文化基礎較差，一些學生在中學時代還養(yǎng)成了一定不良習慣，然而學生又是十分敏感的，對自身成長、教師同學評價、學業(yè)好壞、周圍環(huán)境變化很看重。所以，高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)學生管理工作開展中，必須能夠發(fā)揮學生自我教育作用，提升學生道德境界、思想覺悟，對學生進行有效地引導，具體體現(xiàn)在：一方面，高職院校必須能夠根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)學生具體特點，根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)人才市場需求等，幫助學生制定明確的目標，在學生入學時就引導學生開始著手職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生，讓學生能夠盡快的適應自己作為醫(yī)學學生的身份，能夠了解自我，對臨床醫(yī)學專業(yè)進行整體分析，以便于制定屬于自己的學習目標；另一方面，對于學生社會實踐活動、日常行為等都需要實行學分制管理，對于每一位學生，都必須能夠修滿學分才能順利的畢業(yè)。當然，在學分設置過程中，不同學分也可以設置相應獎懲措施，將參與集體活動情況、遵紀守法、規(guī)范行為等作為高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生自身的事情，讓學生自我選擇，并對自己的行為負責，讓學校管理、學生管理工作都能夠以學生作為主體，讓學生管理工作逐漸變化為學生自主自律的過程。（二）積極營造出更加適合學生發(fā)展的氛圍。學生管理應該作為高職院校管理工作的核心，學生管理的質(zhì)量在很大程度上決定了學校人才培養(yǎng)情況，關系到學校社會形象、學校內(nèi)涵式發(fā)展。對于高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生來說，其畢業(yè)后主要是進入到醫(yī)療衛(wèi)生工作的第一線，只有保證學生能夠具備扎實的醫(yī)學基礎，才能夠以更加專業(yè)的技能處理各項醫(yī)學臨床問題，承擔起“白衣天使”的責任。針對現(xiàn)階段高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生紀律觀念差、自我管理能力弱的問題，對其自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展造成影響。高職院校必須能夠設置有效地約束、激勵機制，對學生進行更加嚴格的管理，通過激勵誘導，給予目標對象一定獎勵，讓其能夠更加努力，更加奮進。具體來說，高職院校學生可以根據(jù)學生學習態(tài)度、考勤表現(xiàn)、成績結(jié)果等定期考核，與學生評優(yōu)評級、助學金獎學金、畢業(yè)、入黨等掛鉤，讓學生產(chǎn)生源源不斷的動力，增強學生學習的信心，在全校、全系、全班中營造出積極地學習氛圍，對高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生養(yǎng)成良好專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎。（三）積極采取更加的管理模式。第一，必須做好醫(yī)德教育。對于臨床醫(yī)學專業(yè)學生來說，應該在思政教育、法律法規(guī)教育基礎之上，還需要單獨設立醫(yī)德教育課程。要求教師能夠從教學設計方面入手，在日常的教學中滲透醫(yī)德教育。具體來說，臨床教學過程中，可以采取醫(yī)患關系、角色扮演、情景再現(xiàn)、經(jīng)典案例分析等方面滲透醫(yī)德教育，讓學生能夠切實感受到醫(yī)德重要性。第二，采用全面管理模式，強化學生自我管理，突出以學生為中心。當然還必須能夠發(fā)揮家庭的作用，輔導員應該利用網(wǎng)絡、電話等與學生家長溝通，讓學生能夠參與到學生管理中，定期對管理工作結(jié)果公布出來，鼓勵學生積極參與各項社會活動，消除社會偏見，培養(yǎng)學生整體素質(zhì)。

三、總結(jié)

通過上述分析可知，高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)學生是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)工作的核心，是將來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)一線人員，醫(yī)學生學生專業(yè)技能、知識在很大程度上決定了我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展高度，決定了廣大人民群眾的生命健康。在我國高職院校醫(yī)學專業(yè)不斷發(fā)展過程中，對醫(yī)學專業(yè)學生要求更高，對學生管理工作提出了更高挑戰(zhàn)。因此，必須強化創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學生管理理念，尊重學生，為學生營造一種積極地學習氛圍，讓學生產(chǎn)生更加的學習動力。

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作者:陳舉國 施建飛 任敏 單位:昆明衛(wèi)生職業(yè)學院