導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園集體教學(xué)中有效教學(xué)語(yǔ)言探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要形式之一，教師教學(xué)語(yǔ)言是教師向幼兒傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的必要條件，是教師組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)師幼互動(dòng)的重要保障。探索幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師有效教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用策略，對(duì)于提高集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞:幼兒園;集體教學(xué)活動(dòng);有效教學(xué)語(yǔ)言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)頒布以來(lái)，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向了游戲、區(qū)域活動(dòng)等以?xún)和癁橹黧w的活動(dòng)，尤其是游戲在兒童發(fā)展中的地位被提升到一個(gè)新的高度，集體教學(xué)活動(dòng)受到了一定的挑戰(zhàn)。幼兒教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)組織集體教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言本身起著對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的示范作用，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言是向幼兒傳達(dá)情感、思想、信息，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、引發(fā)幼兒思考的重要媒介，有效教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用直接影響到集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

一、教學(xué)語(yǔ)言功能分析

隨著《指南》的頒布和有效教學(xué)語(yǔ)言的倡導(dǎo)，教學(xué)語(yǔ)言的有效性引起了眾多教師和學(xué)者的關(guān)注，教學(xué)語(yǔ)言是每個(gè)教師必備的基本教學(xué)技能，也是一種教學(xué)藝術(shù)。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師所講的每一句話(huà)都屬于教學(xué)語(yǔ)言，在集體教學(xué)中貫穿始終，主要包括過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、講授語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)答語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等等。教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞信息、提供指導(dǎo)的語(yǔ)言行為方式，教學(xué)語(yǔ)言功能是指教學(xué)語(yǔ)言在集體教學(xué)活動(dòng)中所具有的影響與作用，主要表現(xiàn)在以下方面。(一)傳遞功能。教學(xué)語(yǔ)言基本功能是傳遞信息。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是認(rèn)知和思維發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)語(yǔ)言永遠(yuǎn)要配合幼兒的認(rèn)知和思維的現(xiàn)有水平和發(fā)展趨勢(shì)。教師要利用教學(xué)語(yǔ)言，向幼兒準(zhǔn)確清晰地傳遞思想情感和有價(jià)值的信息以及知識(shí)，有效的教學(xué)語(yǔ)言可以提高幼兒對(duì)事物的理解和認(rèn)知能力。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)語(yǔ)言貫穿始終，教師運(yùn)用講授法、談話(huà)法和討論法等常見(jiàn)的教學(xué)方法，也都是在使用語(yǔ)言達(dá)到向幼兒傳遞信息的功能。若教師能將幼兒需要了解的各種信息，準(zhǔn)確地用語(yǔ)言描述，將抽象的、難懂的事物描述得直觀、生動(dòng)，將事件的邏輯性清晰地陳述出來(lái)，例如在幼兒詩(shī)歌作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過(guò)自己有情感的朗誦向幼兒傳遞積極向上的情感，再結(jié)合相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作、面部表情、畫(huà)面背景等向幼兒傳遞詩(shī)歌作品的真善美，讓幼兒在學(xué)習(xí)詩(shī)歌中感受理解詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言、明快的節(jié)奏、流暢的音韻，在反復(fù)體驗(yàn)和表現(xiàn)中使幼兒的心靈得到凈化和升華?？上攵?，這樣的集體教學(xué)活動(dòng)一定是有效的，甚至是高效的。(二)情感功能。幼兒情緒、情感的自我調(diào)節(jié)能力較弱，情緒化是這個(gè)階段的重要特征之一。幼兒表達(dá)情感、態(tài)度，抒發(fā)情緒或溝通感情，都依賴(lài)于語(yǔ)言的表達(dá)。有效的教學(xué)語(yǔ)言，能在最大程度上激發(fā)出幼兒的內(nèi)在情感，比如快樂(lè)、幸福、自信、喜愛(ài)、感動(dòng)等等。教學(xué)語(yǔ)言具有情感功能，是幼兒良好情緒、情感的建立和表達(dá)的重要影響因素。比如，在集體教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)向幼兒說(shuō)出肯定、贊許、支持或鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ);在幼兒出現(xiàn)情感沖突或情緒低落時(shí)，教師用語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)、同情、安慰、親近等情感支持;在積極的情感互動(dòng)中，幼兒會(huì)處于和教師同樣的愉悅或興奮的狀態(tài)，從而促進(jìn)幼兒更有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)幼兒更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼兒園教育教學(xué)的最高境界，往往就是一個(gè)教師能做到“以情動(dòng)人、以愛(ài)育人”，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境和體驗(yàn)中耳濡目染，反復(fù)體驗(yàn)，漸漸滲透，習(xí)以成性，最終形成健康的情感品質(zhì)。(三)組織功能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施過(guò)程中“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教學(xué)語(yǔ)言的組織功能，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。教師按照活動(dòng)設(shè)計(jì)好的流程，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)幼兒思考、探索，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，既能穩(wěn)定活動(dòng)秩序，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了師幼之間的有效互動(dòng)。由于幼兒心智發(fā)育不成熟、想象力豐富、注意力易分散，且自制力較差，活動(dòng)中常常出現(xiàn)走神、跑題、起哄、玩鬧等情況，此時(shí)教師就應(yīng)嘗試因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智靈活地利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言來(lái)力挽狂瀾、駕馭課堂。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，不但能引領(lǐng)幼兒探索和思考，還能調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍。教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用效果，往往關(guān)系著整個(gè)活動(dòng)的組織效果。(四)激發(fā)功能。教學(xué)語(yǔ)言可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)的積極性，點(diǎn)燃幼兒參與活動(dòng)的熱情，還可以喚醒幼兒情感的共鳴，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。對(duì)幼兒有激發(fā)作用的教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)以有效提問(wèn)語(yǔ)言或肯定的語(yǔ)言為主。由于幼兒的認(rèn)知水平和思維能力有限，他們不可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多方面、深層次的思考，無(wú)法準(zhǔn)確理解問(wèn)題的內(nèi)涵，為此，教師提問(wèn)時(shí)必須把握幼兒的年齡特性和問(wèn)題難易程度，要在幼兒理解范圍內(nèi)進(jìn)行有效提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。在集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師要緊扣幼兒年齡特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)流程來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)，尤其要設(shè)計(jì)好重要的提問(wèn)語(yǔ)?；顒?dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)通過(guò)肯定幼兒的言行表現(xiàn)或拋出有啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，啟發(fā)幼兒積極思考、主動(dòng)探索?；顒?dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)和總結(jié)幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)幼兒的閃光點(diǎn)，并提出新的探究問(wèn)題，提供活動(dòng)后相關(guān)拓展延伸的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)幼兒獲得更多元的發(fā)展。(五)示范功能。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。言語(yǔ)表達(dá)是幼兒階段必須習(xí)得的重要技能。教學(xué)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，教師使用規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，可以對(duì)幼兒的言語(yǔ)表達(dá)起到示范作用。從教師的語(yǔ)言中，幼兒不但能學(xué)會(huì)理解生活性或指導(dǎo)性的語(yǔ)言，還可以直接獲得正確的語(yǔ)音、語(yǔ)詞、語(yǔ)句等。幼兒在與教師的言語(yǔ)互動(dòng)中，逐漸學(xué)會(huì)與人交談的方法，習(xí)得多種言語(yǔ)表達(dá)的技能。只有在教師正確的語(yǔ)言示范和影響下，幼兒才能清楚地、準(zhǔn)確地模仿學(xué)習(xí)。因此，教師在幼兒面前，要時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言規(guī)范，力求發(fā)音準(zhǔn)確、用詞表述準(zhǔn)確、豐富。同時(shí)，要在專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)、有目的地教會(huì)幼兒用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)音、完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。(六)紐帶功能。《指南》中說(shuō):“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)”。教學(xué)活動(dòng)要依賴(lài)于教師和幼兒的相互作用和相互影響，教學(xué)語(yǔ)言是師幼互動(dòng)的重要紐帶，教師在集體活動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)，師幼關(guān)系也在這一過(guò)程中逐漸形成。良好的師幼互動(dòng)，應(yīng)該是平等的、融洽的，相互信任的。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師每一句教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，都必須做到對(duì)幼兒基本的尊重、肯定和信賴(lài)。教師應(yīng)帶著欣賞的目光去了解和記錄兒童“喜歡什么”“在做什么”“想做什么”，多傾聽(tīng)幼兒表達(dá)，以幼兒為立場(chǎng)來(lái)思考，真正相信幼兒。同時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言，也可以直接了解到幼兒的所思所想，準(zhǔn)確把握幼兒的心理狀態(tài)和需求，有利于良好師幼關(guān)系形象的建立和鞏固。

二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用策略

《指南》對(duì)幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言做出要求，如幼兒教師在“對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)，注意結(jié)合情境使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解”，“說(shuō)話(huà)時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用”。在集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師運(yùn)用有效教學(xué)語(yǔ)言，能夠有效引領(lǐng)幼兒不斷進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而保障集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。(一)養(yǎng)成規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣。3－6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師的規(guī)范語(yǔ)言對(duì)于為幼兒提供良好的語(yǔ)言環(huán)境、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維發(fā)展，具有至關(guān)重要的影響作用。1．教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用語(yǔ)規(guī)范。模仿是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，在教師規(guī)范的語(yǔ)言示范和影響下，幼兒才能更好地理解教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)正確使用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。2．教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)表達(dá)精煉、生動(dòng)形象。幼兒注意力持續(xù)時(shí)間短、理解能力和接受能力有限，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)和接受水平，通過(guò)精煉、親和、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言吸引幼兒興趣、激發(fā)幼兒思維。3．教師可通過(guò)培訓(xùn)、交流養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣難以在一朝一夕養(yǎng)成，有此類(lèi)困惑的教師，一是可以主動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的教師多學(xué)習(xí)和交流，二是參加一些專(zhuān)門(mén)化的語(yǔ)言表達(dá)的培訓(xùn)，三是在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地訓(xùn)練自己。在持之以恒的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，收集自己的有關(guān)問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)，并做出相應(yīng)的調(diào)整，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，形成自己的語(yǔ)言特色，使教學(xué)語(yǔ)言得到實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升。(二)構(gòu)建平等的師幼對(duì)話(huà)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:建立平等、和諧的師生關(guān)系是教育的基礎(chǔ)，是建立平等師生關(guān)系的橋梁。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，師幼對(duì)話(huà)是否平等也會(huì)影響教學(xué)語(yǔ)言的有效性。1．教師應(yīng)樹(shù)立師幼平等的理念。教師是否具有平等對(duì)話(huà)的意識(shí)和精神，是否與幼兒保持平等對(duì)話(huà)的關(guān)系和狀態(tài)，在集體教學(xué)中通過(guò)對(duì)幼兒的態(tài)度、有意和無(wú)意的行為中表現(xiàn)出來(lái)。師幼對(duì)話(huà)中教師應(yīng)建立師幼平等的觀念，成為師幼對(duì)話(huà)中的平等參與者、合格指導(dǎo)者和積極促進(jìn)者。2．教師應(yīng)營(yíng)造師幼良好對(duì)話(huà)氛圍。在幼兒面前，無(wú)形中教師會(huì)處于優(yōu)勢(shì)地位，而幼兒卻處于弱勢(shì)地位，所以教師一定要把幼兒看作是獨(dú)立的主體，相信幼兒具有參與對(duì)話(huà)的能力，為幼兒營(yíng)造良好的對(duì)話(huà)氛圍，構(gòu)建和諧的對(duì)話(huà)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)并讓其體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣，在基于對(duì)話(huà)理念的教與學(xué)的關(guān)系中，保持師幼之間的地位平等、幼兒之間機(jī)會(huì)均等。(三)重視生成性教學(xué)語(yǔ)言。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師主要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注重對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，如導(dǎo)入語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)等。但在活動(dòng)開(kāi)展中，不能對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)語(yǔ)言生搬硬套，必須根據(jù)活動(dòng)中的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)和引導(dǎo)幼兒的教學(xué)智慧至關(guān)重要，教師應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程的生成性，采用恰當(dāng)?shù)纳尚越虒W(xué)語(yǔ)言，不僅追隨幼兒的發(fā)展，在實(shí)踐中也往往會(huì)發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵作用，例如:在幼兒園中班美術(shù)活動(dòng)《魚(yú)兒游》中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒A很快完成這幅畫(huà)后東張西望，和別的幼兒說(shuō)話(huà)嬉鬧，甚至干擾別的幼兒作畫(huà)。教師發(fā)現(xiàn)后過(guò)去一看，發(fā)現(xiàn)A只畫(huà)了兩條線(xiàn)條簡(jiǎn)單且涂色不均勻的小魚(yú)，于是讓幼兒A再給魚(yú)畫(huà)上好看的花紋。(四)形成積極的言語(yǔ)互動(dòng)。語(yǔ)言是師幼互動(dòng)的重要媒介之一，教學(xué)活動(dòng)中，積極的言語(yǔ)互動(dòng)能拉近師幼關(guān)系?！吨改稀分刑岢?“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！倍谀承“囿w育活動(dòng)《小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)》中，教師扮演“鳥(niǎo)媽媽”對(duì)幼兒說(shuō):“今天，鳥(niǎo)媽媽要帶小鳥(niǎo)一起來(lái)學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎?”在幼兒剛剛吃過(guò)點(diǎn)心因此回答“不餓”的情況下，教師仍說(shuō):“我們肚子餓了，那今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是捉小蟲(chóng)?！庇變簜儗?duì)捉蟲(chóng)子并沒(méi)有很大的興趣，左顧右盼沒(méi)有積極參與其中。上述案例中教師沒(méi)有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，這樣的教學(xué)語(yǔ)言不僅是無(wú)效的，還影響了幼兒的參與活動(dòng)的熱情。在集體教學(xué)活動(dòng)中，言語(yǔ)互動(dòng)貫穿教育教學(xué)的始終，是教師與幼兒間最有效和最直接的溝通方式。合理的提問(wèn)有利于促進(jìn)幼兒積極思考，有效的應(yīng)答可以開(kāi)拓幼兒思維。因此，教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒表達(dá)，及時(shí)捕捉孩子有意識(shí)的行為和有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”孩子，讓他們“接過(guò)球”，通過(guò)積極的言語(yǔ)互動(dòng)更好地激發(fā)幼兒的興趣、引發(fā)幼兒的思考，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動(dòng)不斷深入，呈現(xiàn)出生命力。(五)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言有效性進(jìn)行反思?！胺此寂c發(fā)展”作為教師專(zhuān)業(yè)能力中重要的一部分，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。為達(dá)到有效的教學(xué)目的，教師的反思意識(shí)是極為重要的。對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行多層面、多角度的反思有利于提升其有效性。一方面，教師可以從教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)機(jī)、教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言的效果等方面來(lái)進(jìn)行自我反思。另一方面，教師應(yīng)堅(jiān)持寫(xiě)反思日志，將每一次反思視為新的起點(diǎn)，再次設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言，并再遷移應(yīng)用到今后的教學(xué)活動(dòng)中。由此，教師要常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，不斷地創(chuàng)新，不斷地完善自己，使教學(xué)語(yǔ)言能在教學(xué)活動(dòng)中真正具有有效性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技巧與教學(xué)內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)語(yǔ)言具有傳遞功能、情感功能、組織功能、激發(fā)功能、示范功能以及紐帶功能。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)基于幼兒發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要，通過(guò)養(yǎng)成規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣、構(gòu)建平等的師幼對(duì)話(huà)、重視生成性教學(xué)語(yǔ)言、形成積極的言語(yǔ)互動(dòng)、對(duì)教學(xué)語(yǔ)言有效性進(jìn)行反思等策略的運(yùn)用，提高自我教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的有效性，從而更好地應(yīng)用有效教學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

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［7］祁燁．幼兒教師教學(xué)反思能力發(fā)展的行動(dòng)研究［D］．南京:南京師范大學(xué)，2019．

作者:冀美麗 胡仙鴿 單位:太原幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校