導(dǎo)語：高職英語閱讀教學(xué)研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職英語閱讀教學(xué)研究

摘要:本文通過分析高職院校英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)對英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期對我國大學(xué)英語教學(xué)特別是閱讀教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞:高職院校;英語閱讀教學(xué);建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是知識建構(gòu)的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，教師對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)應(yīng)該起到促進(jìn)、幫助的作用。同時(shí)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)越能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義和解決問題的能力，而教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)情境。另外，他們還認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式上存在個(gè)體差異，這種差異在協(xié)作式學(xué)習(xí)中能夠形成促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的意義。

一、高職英語課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前高職院校英語閱讀教學(xué)的整體現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在如下問題:

(一)教學(xué)內(nèi)容不符合培養(yǎng)目標(biāo)

教育部在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中明確規(guī)定了教學(xué)要求，即“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為基礎(chǔ)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性?！比欢F(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)高職院校英語閱讀課程使用的教材內(nèi)容過時(shí)，缺乏針對性和專業(yè)性，客觀上造成了英語閱讀教學(xué)效果長期處于不理想的狀態(tài)。而英語閱讀能力作為高職英語專業(yè)學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的核心技能，也并未在課程設(shè)置方面得到應(yīng)有的重視?；诜N種現(xiàn)實(shí)，教師在授課過程中只能有選擇性地教授教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教材有些單元省略，單元后面設(shè)計(jì)的拓展閱讀材料往往布置為家庭作業(yè)讓學(xué)生課后完成。這使得學(xué)生閱讀訓(xùn)練無法在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，達(dá)不到閱讀課程的教學(xué)目的，不利于提閱讀技能的培養(yǎng)和提高。

(二)教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)

英語閱讀雖然并未獨(dú)立作為課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)，卻滲透在英語教學(xué)的各個(gè)課程中。目前，高職英語課堂教學(xué)存在著一些詬病。課堂上仍然以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。盡管部分有著先進(jìn)教育理念的教師會(huì)在課堂上給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由發(fā)揮，卻因?yàn)檎n時(shí)的有限，無法完全改變當(dāng)前以教師占主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而隨著高職院校招生門檻逐年降低，班級學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生外語水平整體偏低，缺乏英語學(xué)習(xí)熱情和興趣。大規(guī)模的課堂教學(xué)和有限的課程學(xué)時(shí)設(shè)置讓教師難以在班級實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和引導(dǎo)，造成學(xué)生英語水平兩極分化日益增加，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，英語能力薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)效能。

(三)閱讀教學(xué)模式滯后

目前，多數(shù)高職院校英語閱讀教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“自下而上”的閱讀教學(xué)模式，在這種模式的教學(xué)下，閱讀變成了一系列信息處理的過程，信息解碼立足于對立的語言形式。因此，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中很容易養(yǎng)成逐字逐句閱讀的不良習(xí)慣，一方面不利于學(xué)生用英語思維理解內(nèi)容，另一方面也降低了閱讀效率和質(zhì)量。由于學(xué)生將注意力過于集中在字句的細(xì)節(jié)上而忽略了文章的整體性，從而導(dǎo)致了對文章意思的把握不準(zhǔn)，最終造成了閱讀廣度不夠的局限性。

二、建構(gòu)主義理論對高職英語閱讀教學(xué)的啟示

在高職英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是所有英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)，很大程度上決定了整個(gè)英語教學(xué)的方向和水平。為此，基于建構(gòu)主義理論改革高職英語閱讀教學(xué)模式從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀水平成為了研究重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試性的改革。首先，建立以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)模式，從根本上提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效能。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往以教師為中心，采用直觀的講授法將英語知識傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞英語等級考試展開，往往出現(xiàn)教學(xué)理論過多，而留給學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。從建構(gòu)主義的角度來看，高職英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該時(shí)刻突出學(xué)生的主體性，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上將實(shí)踐擺在首位，同時(shí)結(jié)合學(xué)生閱讀水平和閱讀特點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容和形式上引入更多的主題和閱讀項(xiàng)目，讓學(xué)生能及時(shí)運(yùn)用閱讀技巧獲得成功的閱讀體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升其閱讀效能感和閱讀興趣，為以后更廣泛的閱讀奠定基礎(chǔ)。比如，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景有選擇性的講授閱讀內(nèi)容。將音樂適時(shí)地引入閱讀材料中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。安排合作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以小組合作方式完成閱讀任務(wù)，借鑒同伴成功的閱讀技能等。其次，重視英語閱讀的第二課堂，將課上的英語閱讀以任務(wù)的方式延伸至課后，同時(shí)及時(shí)給予學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，從而鞏固課堂閱讀效果。當(dāng)今高職院校英語教學(xué)仍然存在教師一堂言，學(xué)生埋頭忙于筆記的教學(xué)常態(tài)。課上學(xué)生難以有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課后作業(yè)往往也得不到有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果往往大打折扣。因此，在課外閱讀作業(yè)的布置上，教師應(yīng)該根據(jù)高職閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)生實(shí)際情況，給學(xué)生布置實(shí)踐性強(qiáng)的閱讀作業(yè)，并且及時(shí)追蹤學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源，有效地完成閱讀作業(yè)。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力的目的。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力。教師通過選用各類體裁和題材的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識對其主題進(jìn)行預(yù)測，并通過略讀或跳讀等快速閱讀的方法查找文章主旨句，識別文章中具有邏輯意義的詞或短語，并通過細(xì)讀就某些句子的言外之意進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。通過多次的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生能夠嫻熟的運(yùn)用基本閱讀技巧獲取文章信息，從而提高其閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，高職院校英語閱讀教學(xué)應(yīng)該基于建構(gòu)主義理論，注重改革英語閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，重視英語閱讀的第二課堂，在強(qiáng)化學(xué)生詞匯、語法等對閱讀起基礎(chǔ)作用的能力之余注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略，才能做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和自我效能，逐漸提高自身閱讀水平。

作者:胡志剛 單位:山西藥科職業(yè)學(xué)院

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第二篇：高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)，就是把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，通過信息技術(shù)的輔助，學(xué)生在課前完成相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，課堂上根據(jù)需要掌握的閱讀知識，通過教師和學(xué)生之間互動(dòng)，完成知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高[1]。

一、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)，這種設(shè)想的產(chǎn)生有著時(shí)代和語文教學(xué)發(fā)展的必然。傳統(tǒng)的高職語文閱讀教學(xué)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，上課以老師講授為主，學(xué)生參與度不夠，情感教育、審美教育也只是大而化之，被動(dòng)的接受教育模式無法因材施教，更不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)正在迅速發(fā)展，年輕一代的閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)緊密連在一起了，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，在移動(dòng)終端和數(shù)字化平臺的支持下，力爭讓學(xué)生能得到個(gè)性化教育。高職生將來獲取生產(chǎn)技能和提升自身能力都要利用語言文字工具，這些都要靠閱讀能力來實(shí)現(xiàn)[2]，中學(xué)時(shí)迫于考試壓力，學(xué)生與教師疲于奔命，致使語文教學(xué)弊端重重，到了高職教育階段，學(xué)生課余時(shí)間豐富，正是改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的好時(shí)機(jī)。

二、構(gòu)建高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中遵循“先自學(xué)再內(nèi)化”的原則，知識的傳遞放在課下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源在課前完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；知識的內(nèi)化放在課上，課堂上學(xué)生把課下閱讀的知識交流分享，提出疑問，合作探究；根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師確定課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容。1.課前階段。沒有充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，再科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，都只是空談，因此翻轉(zhuǎn)式教學(xué)非常重視課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共四個(gè)步驟，其中第一、二、四步由教師完成，第三步由學(xué)生完成。第一步：建立資源庫和交流平臺事先調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生最常用的交流平臺是騰訊QQ和微信，在實(shí)踐中根據(jù)簡單易行的原則，教師建立一個(gè)微信公眾號或是通過自己的QQ空間建立起一個(gè)資源庫，學(xué)生可以用手機(jī)隨時(shí)登陸查看，增加了學(xué)生接觸知識的時(shí)間；教師加入班級的QQ群或微信群，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，方便討論、答疑解惑。第二步：確定教學(xué)目標(biāo)，上傳資料閱讀課的網(wǎng)絡(luò)資源很多，信息量非常豐富，對于學(xué)生來說篩選信息要浪費(fèi)大量的精力和時(shí)間，所以教師在課前根據(jù)文章體裁和主題特點(diǎn)，確定閱讀要達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，收集相關(guān)教學(xué)材料，制作短小的教學(xué)音頻視頻、PPT課件，上傳到微信公眾號或是QQ空間，作為公共交流資源，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并留下需要學(xué)生思考的問題，幫助學(xué)生解讀文本。第三步：觀看教學(xué)資源，自主留言學(xué)生作為閱讀的主體，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，理解文本，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫里的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步理解作者的真意，從而加深對文章的理解。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的接受情況隨時(shí)中斷、回看或重復(fù)觀看，交流討論閱讀感受，對于一些平時(shí)不敢站起來發(fā)言的學(xué)生來說，是一個(gè)更好的交流機(jī)會(huì)；遇到困難可以在線求助同學(xué)或教師，在留言板上留下自己學(xué)習(xí)中的收獲或疑問，互相留言、互相解答；通過精煉的思考練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)情況，鞏固知識。第四步：分析留言，針對輔導(dǎo)教師對學(xué)生留言進(jìn)行整理分析，確定有探究價(jià)值的留言，并對個(gè)別疑問在網(wǎng)上作答。當(dāng)很多學(xué)生都遇到同樣的問題時(shí)，就要求教師要作為重點(diǎn)解答，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中確定為教學(xué)難點(diǎn)，組織學(xué)生就此展開討論，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)交流的自由和平等，使更多學(xué)生敢于表露自己的看法，這給教師個(gè)別輔導(dǎo)提供了方便。無論是教師還是學(xué)生，在課前花費(fèi)的精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是由于課前對文本的解讀更透徹，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就更輕松，更有針對性，提高很快。翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)課堂在預(yù)習(xí)中更有效，原因就在于它不是僅僅檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生在哪個(gè)水平上，并能夠及時(shí)提供幫助。2.課堂教學(xué)階段。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與視頻教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最大的不同就是課堂上教師和學(xué)生面對面地深化學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成高效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，合作探究，解決問題根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，由于知識結(jié)構(gòu)的不同，對文本的理解不同，學(xué)生在自己構(gòu)建知識的過程中，會(huì)產(chǎn)生各種問題。教師根據(jù)課前學(xué)生對教學(xué)資源的接受情況，安排課堂上要討論的主要問題；開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組討論，交流對文本的理解；教師走入到學(xué)生中去，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，差異化教學(xué)。第二，展示成果，交流學(xué)習(xí)完成閱讀目標(biāo)后，教師可以安排學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)心得和成果，可以是個(gè)人展示，也可以是以小組的形式，通過教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評，取長補(bǔ)短。語文閱讀教學(xué)不同于科學(xué)類課程，要能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增加情感體驗(yàn)，提升審美水平。通過匯報(bào)、辯論、表演、演講等形式，學(xué)生把自己在閱讀中的體驗(yàn)展示出來，互相交流，加深對文本的理解，增強(qiáng)自信。教師要為學(xué)生提供一個(gè)平等、自由的課堂交流環(huán)境，對展示的學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定，對學(xué)生之間的點(diǎn)評及時(shí)評價(jià)，明確學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給學(xué)生指出改進(jìn)的方向和具體方法。通過學(xué)生的反饋信息，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得失，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的評價(jià)方式

語言類學(xué)科的測試，主觀題無法利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺自動(dòng)評價(jià)，而且語文學(xué)科的學(xué)習(xí)評價(jià)沒法像理科類課程那樣采用單一的量化方式打分[2]。傳統(tǒng)語文課堂以知識傳授為目標(biāo)，因此以紙質(zhì)測試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度端正，發(fā)言積極踴躍，由于受到基礎(chǔ)知識和邏輯思維能力的影響和制約，沒辦法在短時(shí)間內(nèi)完成對知識的理解和深化，無法在測試中取得高分。因此，高職翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的評價(jià)，要從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面綜合評價(jià)，由教師和學(xué)生共同完成。從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、對知識的理解和深化，都作為評價(jià)的內(nèi)容；從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，就是對學(xué)生的口頭或書面測評，可以是試卷的形式，也可以是寫作反思的形式。學(xué)生的最終評價(jià)，由教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和組內(nèi)成員的評價(jià)共同構(gòu)成；依據(jù)思考練習(xí)題的完成情況、自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果、小組內(nèi)部合作參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)言情況，綜合評價(jià)[3]。翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的測評，并不是要完全否定傳統(tǒng)的評價(jià)方式，而是要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所革新，使之能夠更好地與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)式語文閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的一次革新和突破，但是我們不能盲目模仿，要將翻轉(zhuǎn)的理念與語文學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合在一起。高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)更重視學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，更好地體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，提升學(xué)生的思辨能力和情感體驗(yàn)，能給學(xué)生提供更加全面的評價(jià)。由于理論水平欠缺，研究條件受限制，筆者所構(gòu)建的高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式還存在著不足，需要不斷完善，但是筆者對翻轉(zhuǎn)式閱讀乃至高職語文教學(xué)的研究不會(huì)止步，在以后的教學(xué)中，將更加深入地研究，付諸實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平，更好地開展職業(yè)教育。

作者:吳燕 石洋 張鋒 單位:安徽省皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高職英語閱讀教學(xué)中多元讀寫能力的培養(yǎng)

摘要：多元讀寫能力已成為英語教學(xué)中的重要能力，是英語教學(xué)研究中的重要課題。文章在對其界定的基礎(chǔ)上，分析了開展多元識讀能力培養(yǎng)的理論依據(jù)，同時(shí)還提出了利用思維導(dǎo)圖、視覺化呈現(xiàn)、創(chuàng)意寫作等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力。

關(guān)鍵詞：高職；英語閱讀；多元讀寫；創(chuàng)意寫作

現(xiàn)階段，我國對外開放不斷深入，培養(yǎng)高素質(zhì)的對外交流人才成為高職院校英語教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，以開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的口語水平，使其滿足社會(huì)對外交流人才的需求。

一、多元讀寫能力的界定

1996年新倫敦小組在《哈佛教育評論》上發(fā)表的《多元讀寫能力教學(xué)法：設(shè)計(jì)社會(huì)的未來》一文重點(diǎn)闡釋了多元讀寫能力的提出是為解決兩個(gè)問題：第一，滿足文化、語言的多樣性和日益增長的全球化社會(huì)發(fā)展，以及相互交流的各種文化同流通的多樣文本的需求；第二，信息技術(shù)的進(jìn)步和多媒體技術(shù)發(fā)展所呈現(xiàn)的各種文本給讀寫教育帶來的挑戰(zhàn)[1]。多元讀寫能力指的是在新信息技術(shù)環(huán)境下呈現(xiàn)的多模態(tài)環(huán)境中，解讀各種媒體和各種模態(tài)提供的信息的能力[2]。

二、開展多元識讀能力培養(yǎng)的理據(jù)

布盧姆[3]認(rèn)為，教學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域分為識記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層面。傳統(tǒng)的單模態(tài)的文本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)只停留在識記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用層面，而對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的分析、綜合和評價(jià)層面的缺失則導(dǎo)致閱讀活動(dòng)的開展還在語言發(fā)展的初級階段。以多元識讀為導(dǎo)向的教學(xué)模式將有利于將閱讀引向分析、綜合和評價(jià)三個(gè)層面，形成對語言認(rèn)知的較深入的理解。多元識讀能力的培養(yǎng)是對學(xué)生開展思辨性閱讀的一種形式。對段落進(jìn)行思辨性閱讀分為釋義、闡釋、分析、評價(jià)和角色扮演五個(gè)階段。在此過程中，學(xué)習(xí)者將逐漸由淺入深地對閱讀文本進(jìn)行剖析，通過不同的活動(dòng)形式達(dá)到批判地閱讀。而在闡釋階段中以比喻、類比、圖片或圖表的形式將所閱讀內(nèi)容與已會(huì)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，這一從文字到其他模態(tài)轉(zhuǎn)變的過程，需學(xué)習(xí)者自我理解、體會(huì)和加工，逐漸達(dá)到對文字的深入理解。多元識讀能力具有多維特點(diǎn)，Gentle等[4]認(rèn)為多元識讀能力由語言、視覺、聽覺、姿態(tài)、空間組成。傳統(tǒng)的語言教學(xué)集中于“語言”，更多的是有關(guān)語法、結(jié)構(gòu)和詞匯的講解，而多元閱讀能力的培養(yǎng)則需逐漸地整合視覺和聽覺的成分，豐富單純以文字呈現(xiàn)的資源，并發(fā)掘?qū)W習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)智能。同樣，學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的差異也集中于感覺、知覺、語言、邏輯等不同的維度上，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果將在某一維度的學(xué)習(xí)上取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、多元識讀能力的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探索

第一，利用思維導(dǎo)圖還原閱讀文本的基本思路。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)便是能將復(fù)雜的文本單向思維變?yōu)槲淖帧⒕€條、顏色或圖片的多模態(tài)多維度的思維模式。對整篇或某一閱讀段落的思維導(dǎo)圖進(jìn)行“繪制”，是對學(xué)習(xí)者閱讀能力的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖的完成需學(xué)會(huì)查找關(guān)鍵詞句和信息，具備一定的概括能力，在宏觀把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理清文字之間的邏輯和條理，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者對文本的理解力，提升學(xué)習(xí)能力和記憶能力。而完成的包括文字、圖畫或圖表的思維導(dǎo)圖能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對文本的理解，是逐步達(dá)到用已學(xué)會(huì)的語言較準(zhǔn)確闡釋原文寫作意圖的一個(gè)很好的途徑。第二，視覺化呈現(xiàn)展示學(xué)習(xí)者對原文的理解。如果說思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)關(guān)注的是閱讀文本的知識和領(lǐng)會(huì)，而情景化的視覺呈現(xiàn)則要加入學(xué)習(xí)者的知識背景和社會(huì)體驗(yàn)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上構(gòu)建個(gè)人的多模態(tài)文本形式。在此過程中，可讓學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的特長選擇某一種形式的視覺化情景呈現(xiàn)形式。不論是完全忠實(shí)于原文本的視覺呈現(xiàn)或是基于原文話題的視覺展示，學(xué)生都需要不斷地加入自己的理解、創(chuàng)意，才能完成既定的任務(wù)，同時(shí)強(qiáng)化對原文本的理解。第三，創(chuàng)意寫作。閱讀作為信息輸入的重要環(huán)節(jié)，與檢驗(yàn)信息輸出環(huán)節(jié)的寫作可以很好地進(jìn)行整合。創(chuàng)意寫作不但是對原文簡單的復(fù)述、概要或改寫，更多強(qiáng)調(diào)的是作為學(xué)習(xí)者的“讀者”與原作者的“交流”或原文信息的“批判”。針對記敘文，可以對原文進(jìn)行續(xù)寫或提供另一種結(jié)局；或改變原文的視角，以原文的某一人物為主進(jìn)行改寫；議論文則可以向原作者提問的形式或批判文中觀點(diǎn)的形式進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)意寫作這一環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者需要在具備語言輸入和深入批判理解原文的基礎(chǔ)上，加上個(gè)人的觀點(diǎn)及體驗(yàn)，讓英語閱讀變成一種獲取知識、鍛煉表達(dá)和提高個(gè)人思辨能力的過程。培養(yǎng)多元讀寫能力的教學(xué)不是一種獨(dú)斷的教學(xué)形式，而更集中于呈現(xiàn)比語言更多的模態(tài)，讓語言學(xué)習(xí)者在視覺、聽覺、空間等不同的模態(tài)中強(qiáng)化對原文本的理解，并能逐漸具備個(gè)體特色的多模態(tài)文本。

作者:徐芳 單位:浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職英語閱讀教學(xué)探討

摘要：英語閱讀訓(xùn)練是英語學(xué)習(xí)的核心，英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)，高職英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為能利用英語快速獲取各種信息，并具有高職專業(yè)知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。本文在分析當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的一些問題的同時(shí)，針對這些問題就如何提高高職學(xué)生的英語閱讀能力提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；高職學(xué)生；英語閱讀能力

培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才是高職教育的重點(diǎn)。高職英語教學(xué)活動(dòng)中的英語閱讀訓(xùn)練是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀能力是指能否運(yùn)用英語知識和閱讀技巧來理解書面材料，快速準(zhǔn)確獲得信息的能力的一種體現(xiàn)?，F(xiàn)狀對于我國的高職英語教學(xué)主要有以下兩種教學(xué)對象，第一是經(jīng)過正規(guī)的高考的普通高中畢業(yè)生，這些學(xué)生具有一定的英語水平和基礎(chǔ)；二是從中專、技校等渠道進(jìn)入高職學(xué)校的三校生，由于對英語的重視程度以及自身對英語缺乏興趣，這些學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)和水平很差。

1高職英語教學(xué)中存在的問題

1．1教學(xué)方法的問題：目前雖然英語教學(xué)采取了一些改革，可是英語考試中仍以單詞，詞組和語法為側(cè)重點(diǎn)。所以在面對國家四、六級考試和英語應(yīng)用能力A／B級考試的過程中，在高職英語教學(xué)的課堂上仍然是老師主宰課堂，教師只是將每課中涉及到的重點(diǎn)詞匯，短語，以及習(xí)慣用法等灌輸給學(xué)生，卻沒有對英語材料的閱讀提出具體的要求，而學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)接受。同時(shí)由于班級規(guī)模增大，教師在授課過程中缺乏對個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，師生之間的交流互動(dòng)少之又少，對所有的學(xué)生采用同樣的教學(xué)模式，會(huì)是一些低起點(diǎn)的學(xué)生更加缺乏英語學(xué)習(xí)的自信，同樣也會(huì)是一些高起點(diǎn)的學(xué)生沒有興趣。

1．2課程設(shè)置的問題：非英語專業(yè)的高職學(xué)生英語課基本上是精讀課。同時(shí)還需兼顧聽說讀寫譯五種能力的培養(yǎng)。老師要在有限的學(xué)時(shí)里，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式在講授語法知識的基礎(chǔ)上，再來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，時(shí)間根本不夠。同時(shí)由于考試大綱的要求，老師只能在課堂上抓緊講授要求的課文，而對課文的具體分析訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練無法在課堂上完成。

1．3高職學(xué)生自身的問題。

1．3．1對英語缺乏興趣：皮亞杰說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。但由于高職學(xué)生普遍對英語閱讀不感興趣，一看到密密麻麻的長篇英語閱讀材料就頭暈，甚至根本不愿再看下去。即使他們想要努力學(xué)習(xí)提高英語閱讀能力，可還是會(huì)有一些學(xué)生一遇到困難，就不愿意堅(jiān)持下去。

1．3．2英語基礎(chǔ)較差：多數(shù)高職學(xué)生在高中時(shí)英語基礎(chǔ)不好，尤其是一些三校生的學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體水平較差。在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，由于他們對單詞量的匱乏以及習(xí)慣用法掌握的太少，影響到對句子、段落甚至是文章的理解。

1．3．3缺乏閱讀技巧：一部分高職學(xué)生在閱讀的過程中指字閱讀，常常糾結(jié)于某一個(gè)難懂的單詞，而忽略了對文章整體的把握；一部分學(xué)生甚至在閱讀文章時(shí)讀出聲音，這樣會(huì)分散他們的注意力，抓不住文章的要旨或主題，減少了閱讀得興趣。

2提高高職學(xué)生英語閱讀能力的方法

2．1激發(fā)高職學(xué)生的英語閱讀興趣：人們都說“興趣是最好的老師”。如果能讓高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么他們的學(xué)習(xí)積極性就能提高，對英語閱讀能力的培養(yǎng)就越有效。因此教師應(yīng)該在講授知識的基礎(chǔ)上采取有效的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上多用英語組織教學(xué)，用優(yōu)美的語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣的語言去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們在輕松的環(huán)境下獲取更過的知識，潤物無聲。同時(shí)也要多提供給他們說英語的機(jī)會(huì)，如組織課堂比賽，做演講等，讓學(xué)生用學(xué)過的詞語或句型表達(dá)所要表達(dá)的思想，讓他們享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2．2擴(kuò)充高職學(xué)生的英語詞匯量。一般來說學(xué)生的詞匯量越大，習(xí)慣用法掌握的越多，他的閱讀理解能力可能就越強(qiáng)。相反如果學(xué)生的詞匯量不足，就很難有很好的閱讀能力。因此教師要從多個(gè)方面來擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，在講授知識的同時(shí)，給學(xué)生從構(gòu)詞法，詞匯的轉(zhuǎn)譯等方面加大練習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生樹立閱讀信念，通過猜詞，聯(lián)系上下文，劃分難句的句子成分等等多個(gè)角度分析閱讀材料，為閱讀能力的提高打下基礎(chǔ)。

2．3注重文化背景知識：教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練前進(jìn)行必要地背景介紹可幫助學(xué)生順利閱讀，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生想要閱讀的愿望，使學(xué)生想主動(dòng)閱讀、進(jìn)而愛上閱讀，收到事半功倍的效果，進(jìn)而提高閱讀效率。在閱讀的過程中，如果沒有豐富的文化背景知識，即使學(xué)生能夠認(rèn)識每個(gè)單詞，可是組合之后的意思就不一定知道了，這對于整篇文章的理解是不利的，甚至?xí)a(chǎn)生歧義、鬧出笑話。學(xué)生的閱讀障礙不僅僅是詞匯的障礙，同時(shí)也有背景知識和文化信息的障礙。總而言之，英語閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程。它不僅僅是對所學(xué)的詞匯、語法運(yùn)用的檢驗(yàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)自身的邏輯思維推測和綜合分析的能力。所以，教師在講授知識的過程中，要運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，糾正不良的閱讀習(xí)慣，注重文化背景知識的講授。并鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，詞匯量。只有這樣才能真正提高學(xué)生的英語閱讀能力。

作者:趙月 單位:鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院涉外培訓(xùn)部

參考文獻(xiàn)：

［1］龔兵．英語詞匯知識廣度與閱讀能力的相關(guān)性［J］．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）．

［2］田婷．如何提高英語閱讀能力［J］．大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2004，（4）．

［3］馬國英．英語閱讀能力的培養(yǎng)［J］．太原科技，2005，（5）．

［4］何青．高職英語閱讀課語篇教學(xué)之探討［J］．職教論壇，2005，（35）．

［5］林朝霞．培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的方法［J］．廣西教育，2006，（35）．

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的研究

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，我國各個(gè)領(lǐng)域都得到很好的發(fā)展，尤其是近年來我國不斷進(jìn)行教育改革，教學(xué)水平明顯提升，高職院校也在不斷擴(kuò)展著規(guī)模和影響力，越來越受到社會(huì)各界的認(rèn)可，其教學(xué)現(xiàn)狀如何受到廣泛關(guān)注。本文通過查閱相關(guān)資料，簡要介紹了高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的作用，以期為我國高職英語閱讀教學(xué)方面的發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);高職英語;閱讀教學(xué)

在教育改革全面實(shí)施后，我國教育事業(yè)又向前邁進(jìn)了一大步，在教學(xué)改革過程中越來越多的優(yōu)秀教學(xué)方法被引入高職院校中，尤其任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，使我國高職英語教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。如今經(jīng)濟(jì)全球化趨勢越來越明顯，具有靈活運(yùn)用英語的能力對于廣大學(xué)生而言極為重要，然而對于多數(shù)學(xué)生而言，其尚不具備此種能力，造成此種現(xiàn)象的原因除了與學(xué)生英語基礎(chǔ)有關(guān)外，與教學(xué)方式也有一定關(guān)系，尤其在英語閱讀領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教育要求，對教學(xué)方式作出改革勢在必行。

一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源質(zhì)量不高

高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生之間往往存在差異，或?qū)W習(xí)積極性不高，或相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識較差，導(dǎo)致學(xué)生在新環(huán)境下依然無法很好地制訂自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也難以充分消化教師傳授的知識，尤其在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往在面對大篇幅的英語文字時(shí)產(chǎn)生反感情緒，或由于受到詞匯量小的影響而導(dǎo)致無法很好地理解文章內(nèi)容。此種情況長時(shí)間得不到緩解，形成惡性循環(huán)，即因?yàn)樵~匯量小、基礎(chǔ)薄弱而放棄學(xué)習(xí)英語，而放棄學(xué)習(xí)英語的后果只會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)更差，詞匯量更?。?］。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

由于英語閱讀環(huán)節(jié)在高職英語總體教學(xué)中長期得不到重視，導(dǎo)致英語教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往將其拋諸腦后，將更多精力集中在向?qū)W生介紹語法，以及增加詞匯量等方面，認(rèn)為通過增加詞匯量并提高語法使用能力同樣可以提高學(xué)生的閱讀能力。然而其卻忽略了一點(diǎn)，英語閱讀能力的提升不是一朝一夕的事情，需要不斷練習(xí)、不斷積累才能最終達(dá)到目的，雖然在閱讀過程中語法和詞匯是相當(dāng)重要的部分，但若缺乏有針對性的閱讀教學(xué)，學(xué)生依然無法掌握正確的閱讀方法，因此在今后的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃，將閱讀教學(xué)作為獨(dú)立的個(gè)體，并以此為根基促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［2］。

（三）教學(xué)方式單一

雖然我國已經(jīng)全面實(shí)施教育改革，但對于部分教師而言，其依然處于傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式下，尤其在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，依然采用生硬、枯燥的方式來向?qū)W生介紹單詞、語法等相關(guān)知識，此種“填鴨式”教學(xué)法已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教育要求。新課改中明確指出在今后的課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，然而，在英語閱讀教學(xué)中很少有教師能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。除此之外，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，很多興致缺缺的學(xué)生甚至出現(xiàn)困倦的現(xiàn)象，這對于提升教學(xué)質(zhì)量而言極為不利。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的作用

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

任務(wù)型教學(xué)法相較于其他教學(xué)方式而言更具特性，除了具有很好的針對性外，也具有很好的實(shí)時(shí)性和實(shí)用性，將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能使學(xué)生在完成各種各樣任務(wù)的過程中提高學(xué)習(xí)興趣，有效提升自身學(xué)習(xí)成績和英語運(yùn)用能力，對其今后的學(xué)習(xí)和工作來說具有十分重要的意義。另外，此種教學(xué)方式更符合當(dāng)代教育要求，可以充分實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，同時(shí)由于閱讀材料與生活有著十分緊密的聯(lián)系，能夠使學(xué)生在生活中得到應(yīng)用的機(jī)會(huì)，如此學(xué)生會(huì)對英語學(xué)習(xí)更具信心和積極性。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

如今普通教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求和發(fā)展趨勢，因此近年來我國一直提倡實(shí)施素質(zhì)教育，任務(wù)型教學(xué)法恰恰可以很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)材料的選擇，既要符合學(xué)生能力又要有一定的教育意義，在此過程中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。由于任務(wù)型教學(xué)法通常需要同學(xué)之間的默契配合，如此一來，可以充分促進(jìn)同學(xué)間的情感。另外，創(chuàng)新也是任務(wù)型教學(xué)法的重要理念，通過此種教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［3］。

（三）提升學(xué)生的綜合閱讀能力

由于教學(xué)任務(wù)的設(shè)定不必完全依賴于教材，因此可以使學(xué)生掌握到更多知識，如此一來，則實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致其在閱讀文章的過程中往往受到許多阻礙，在應(yīng)用英語進(jìn)行交流時(shí)也常常顯得缺乏信心，通過此種教學(xué)方式能夠有效鍛煉學(xué)生，也能夠使學(xué)生獲得更多知識點(diǎn)，在閱讀過程中加以利用，起到深度記憶的作用。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域可以起到很好的作用，其不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，還能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)此種方式能夠帶給學(xué)生不同的教學(xué)感受，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然此種教學(xué)方式在我國高職英語教學(xué)中發(fā)揮了很大作用，但此種教學(xué)方式畢竟存在時(shí)間不長，在教學(xué)過程中依然會(huì)暴露出些許問題，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)對任務(wù)型教學(xué)法的研究，盡快將其完善并投入更多的英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此提升我國整體英語教學(xué)水平。

作者:陳玲 單位:南京財(cái)經(jīng)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］宗曉.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的研究與實(shí)踐［J］.中國科技信息，2013，06（02）：160.

［2］全斌，索惠赟.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2013，01（04）：137-139.

［3］劉影.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程研究（中旬刊），2016,06（06）：78-80.

第六篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展和國際間交流合作的增加，高職教育越來越注重對人才能力的培養(yǎng)，高職院校英語教學(xué)的改革則勢在必行。為了避免傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)不斷嘗試建構(gòu)科學(xué)合理的、符合高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。對此，筆者嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在有意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用自己的思維，通過積極參與完成具體任務(wù)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言，真正做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)是從教學(xué)的角度出發(fā)，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐中，通過用語言完成任務(wù)的方式達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)習(xí)過程和有意義的互動(dòng)，目的在于實(shí)現(xiàn)交際語言教學(xué)的原則，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為學(xué)習(xí)者在課堂中創(chuàng)造交際的機(jī)會(huì)，從而更好地使用目的語言。Nunan(1991)將任務(wù)型教學(xué)法歸納為以下五個(gè)特點(diǎn)：1.在學(xué)習(xí)中采用真實(shí)語料；2.強(qiáng)調(diào)用目的語通過互動(dòng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；3.以學(xué)生為中心，既注重語言本身的學(xué)習(xí)，也重視語言學(xué)習(xí)的過程；4.師徒將課內(nèi)語言學(xué)習(xí)與課外的語言活動(dòng)緊密聯(lián)系起來；5.增加學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷是課堂學(xué)習(xí)的重要因素。任務(wù)型教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)無法被教會(huì)，知識由學(xué)習(xí)者自己在與他人交往的環(huán)境中構(gòu)建，而非通過他人傳遞。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義觀點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)的過程，而非簡單的知識傳授。因此，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”，重視的是激發(fā)和幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，力求設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)任務(wù)促使學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者能有效完成新知識的習(xí)得和知識體系的構(gòu)建。

二英語閱讀的模式

（一）自下而上模式

自下而上閱讀模式主張對篇章的閱讀應(yīng)該從最基本的語言單位（單詞）入手，然后再上升到對句子、段落、乃至文章的理解。這種模式強(qiáng)調(diào)直觀信息的重要性，容易使讀者在閱讀中一味追求對語言知識的掌握，從而會(huì)忽略對整篇文章大意的理解。

（二）自上而下模式

自上而下閱讀模式又稱“心理語言閱讀模式”，強(qiáng)調(diào)讀者應(yīng)首先利用自知的經(jīng)驗(yàn)和背景知識來猜測文章整體意義。這種閱讀模式支持下的教學(xué)是以學(xué)生對閱讀篇章意義的主觀臆斷為主導(dǎo)，鼓勵(lì)了學(xué)生參與到閱讀的過程之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與閱讀學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了學(xué)生的閱讀興趣，但由于過度強(qiáng)調(diào)背景知識，從而容易忽視詞匯和語法知識的作用。

（三）相互作用模式

相互作用閱讀模式認(rèn)為，讀者不僅需要低層面的技能（單詞和詞組的識別），也需要高層面的知識（普通常識和對主題的了解），這樣才能真正理解所閱讀的文章。讀者需要同時(shí)利用各個(gè)層次的知識和技能，識別直觀信息后，再用非直觀信息加以處理和理解。這種模式能使閱讀教學(xué)理論由單一走向綜合，把高層次的思維推理能力和低層次的語言辨認(rèn)能力有機(jī)結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)了讀者本身具有的認(rèn)知能力的重要性，也不會(huì)忽視語言詞匯對傳達(dá)信息的基礎(chǔ)作用。在這種閱讀模式支持下的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)才能更好地培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)者掌握更全面的知識體系。

三任務(wù)型教學(xué)法在高職建筑英語閱讀教學(xué)中實(shí)施的必要性

英語閱讀是建筑英語教學(xué)中的重要組成部分。在建筑英語閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)很好的嘗試，它強(qiáng)調(diào)教師基于學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力等方面讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作的方式完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)。該教學(xué)法可以增加課堂上師生和學(xué)生之間的互動(dòng)，將知識的傳遞方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了英語的交流功能。通過任務(wù)型教學(xué)法，教師可以根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容設(shè)定一些具有可操作性和略帶挑戰(zhàn)性相關(guān)任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自我感知、自我思考和自我挑戰(zhàn)來完成任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四任務(wù)型模式在高職建筑英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以《高職高專建筑英語》第5單元閱讀短文BuildingMaterial為例，基于JaneWillis任務(wù)型教學(xué)過程的三個(gè)階段，闡述具體實(shí)施過程：

（一）任務(wù)前階段（Pre-task）

任務(wù)前階段是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，直接影響著教學(xué)效果。課前授課教師可要求學(xué)生查閱了解與課文相關(guān)話題的信息，同時(shí)教師自己必須在課前做大量準(zhǔn)備工作，在課上的任務(wù)前階段給學(xué)生補(bǔ)充必要的英語文化背景知識，以便使學(xué)生更快更感興趣地融入話題的學(xué)習(xí)和討論之中。課前授課教師先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集有關(guān)各類建筑材料的名稱、英語表達(dá)、相關(guān)建筑示例的圖片等。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題讓學(xué)生思考：1.人類最早使用的建筑材料是什么？2.談?wù)勀闼赖慕ㄖ牧霞捌鋬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這些準(zhǔn)備工作會(huì)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）任務(wù)中階段（Taskcycle）

任務(wù)實(shí)施的階段由教師來組織、管理和監(jiān)控。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目的的要求，讓學(xué)生盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識，有效執(zhí)行課堂任務(wù)。圍繞課文話題，教師可設(shè)計(jì)若干由易到難的遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，抓住文章主旨大意并掌握相關(guān)專業(yè)詞匯，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）任務(wù)后階段（Post-task）

教師根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，并講解文中語言知識要點(diǎn)，包括詞匯及詞組搭配、語法、句型等，要求學(xué)生做好筆記，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。此外，教師應(yīng)根據(jù)本階段的表現(xiàn)給予反饋，并布置下次任務(wù)。

五結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法對活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和交際能力起到意義重大的效果。它體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力。同時(shí)，在高職建筑英語閱讀教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師務(wù)必注意發(fā)揮好激發(fā)、監(jiān)管、協(xié)調(diào)和評價(jià)作用，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

作者:王婷玉 單位:湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李美林.任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(29)：111-113.

[2]李真.任務(wù)型模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京:南京師范大學(xué)，2006.

[3]全斌，索惠赟.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊•外語教育教學(xué)，2013，（1）：137-139

[4]李婷英.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].科技信息，2010，(27)：12-13.

第七篇：任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)教學(xué)法的主要宗旨是將語言運(yùn)用的基礎(chǔ)理念轉(zhuǎn)化為具體且具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)活動(dòng)，在高職英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，主要是安排學(xué)生用英語完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。在對比傳統(tǒng)教學(xué)方法和任務(wù)教學(xué)方法的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)，在高職教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法具有積極的意識，不僅能推進(jìn)英語閱讀教學(xué)發(fā)展，而且能有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中獲得提升。

一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以生為本，貼近生活

英語來源于生活，又回歸于生活，其和生活的關(guān)系是密不可分的。隨著素質(zhì)教育的不斷改革和發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要更關(guān)注和加強(qiáng)閱讀教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，合理調(diào)整教學(xué)的方法和行為?！耙陨鸀楸尽?，相較于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，任務(wù)教學(xué)法更加重視對學(xué)生主體性的體現(xiàn)。為了更好地發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的價(jià)值和作用，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用一切可以利用的教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，為英語閱讀教學(xué)創(chuàng)造更多的運(yùn)用機(jī)會(huì)。以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體，重視提高教學(xué)體驗(yàn)的參與度，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，增加對英語語言的運(yùn)用機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中完成任務(wù)、獲得知識，進(jìn)而使得教學(xué)成為學(xué)生習(xí)得的過程。所以，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能遵循傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學(xué)模式，像是將背誦記憶、反復(fù)做閱讀題作為教學(xué)的重點(diǎn)，或是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，字斟句酌，唯恐出現(xiàn)超綱的教學(xué)現(xiàn)象，造成人力物力的浪費(fèi)。因?yàn)檫@樣不僅會(huì)讓教師教起來很累，還會(huì)使學(xué)生感受不到自身的存在感，進(jìn)而學(xué)得身心疲憊，甚至產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡量將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的貼近生活、以生為本。只有這樣，學(xué)生才能在較為真實(shí)的情境中獲得身臨其境的感覺，才能更有興趣地學(xué)習(xí)，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要突出閱讀，合理科學(xué)

任務(wù)教學(xué)法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生“用英語閱讀技能做事”的能力，為了讓學(xué)生在閱讀中獲取知識，在實(shí)際生活中能熟練地運(yùn)用英語閱讀的能力，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，并努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇符合交際功能與規(guī)律的語言情境和語言形式，以此使學(xué)生在一種真實(shí)、自然的教學(xué)情境中掌握英語閱讀的技巧。例如在學(xué)習(xí)“Traveling”的時(shí)候，教師就可以借助多媒體給學(xué)生播放與旅游有關(guān)的視頻或是圖片，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后選出五到六個(gè)學(xué)生進(jìn)行情境角色扮演，其中一個(gè)學(xué)生扮作導(dǎo)游，其余的同學(xué)是游客，創(chuàng)設(shè)情境背景，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“這幾個(gè)中國游客在紐約游玩的時(shí)候看見了一個(gè)寫著英語的提示板（這里的提示板中的內(nèi)容將投影在多媒體的屏幕上），因?yàn)椴欢⒄Z，便紛紛向?qū)в握埥?，?dǎo)游對于游客的要求要給予滿足，先用英語朗讀一遍，然后對其進(jìn)行翻譯”。這種在情境中完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，不僅能有效地使學(xué)生在相應(yīng)的高職英語閱讀教學(xué)情境中獲取身臨其境的快感，同時(shí)能讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力及臨時(shí)反應(yīng)能力的提升。之后，為了將教學(xué)的氛圍推向高潮，教師還可以做一些適時(shí)的提問，像是“Doyouthistrav-eling？”等，讓學(xué)生在回答問題的過程中鍛煉語言表達(dá)能力。

三、任務(wù)教學(xué)活動(dòng)要延伸拓展，打破時(shí)空

在任務(wù)教學(xué)中，單純口頭教授的形式?jīng)]有了，練習(xí)也不重要了，但是學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力突出了。在高職英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)越多，活動(dòng)越多，學(xué)生的可理解性輸入越多，閱讀知識的習(xí)得就越多?！盀橛枚鴮W(xué)”，就任務(wù)教學(xué)法而言，其價(jià)值和作用還可以延伸到課外，甚至是校外，任務(wù)的延伸拓展性主要體現(xiàn)在任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)將打破傳統(tǒng)教學(xué)教材的局限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加許多可以想象、創(chuàng)新的空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生與外國友人進(jìn)行交談；組織學(xué)生進(jìn)行與英語閱讀有關(guān)的比賽或才藝展示；啟發(fā)學(xué)生將英語運(yùn)用到日常生活之中，像是給外國小朋友寫信、將用英語寫出的生日卡等送給好友、制作圣誕禮物等。例如在學(xué)習(xí)“Culture”的時(shí)候，學(xué)生能很好地通過教材了解中國孩子與外國孩子之間的差異，這時(shí)教師就可以安排這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，即在課外讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)中，看看中國孩子和外國孩子有哪些方面的不同，并用英語寫一寫。之后，在課堂上教師再將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生將自己搜集的資料進(jìn)行整合、比較，盡管學(xué)生的英語表達(dá)還不是很完善，但是通過對資料的查找，他們對英語的思維方式及表達(dá)方式都會(huì)有更深刻的理解，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

四、結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法作為一種新型教學(xué)手段，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的能力。任務(wù)教學(xué)法雖好，但是廣大高職英語教師也要對其有一個(gè)清醒的認(rèn)識，即教師要明確在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候不能徹底否定傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學(xué)，同時(shí)教師要明白自己對其的運(yùn)用主要是為了提高英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，只有這樣任務(wù)教學(xué)法的價(jià)值才能最大限度地實(shí)現(xiàn)。

作者:季青 單位:宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］李婷英.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的研究與實(shí)踐［J］.科技信息，2010.

［2］楊淑芬.任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.河北師范大學(xué)，2012.

第八篇：高職英語閱讀教學(xué)問題及建議

高職英語閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的成長和全面發(fā)展，一定程度上來講，閱讀能力不僅體現(xiàn)著學(xué)生對于高職英語學(xué)習(xí)工作的理解，同時(shí)也關(guān)系到未來高職英語專業(yè)的學(xué)生參與到社會(huì)工作中以后其工作的能力和整體的工作發(fā)展。閱讀能力關(guān)系著學(xué)生對高職英語知識學(xué)習(xí)的掌握水平，高水平的閱讀能力在英語相關(guān)的工作中發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在高職英語教學(xué)工作的開展中，培養(yǎng)學(xué)生高水平的閱讀能力是一個(gè)亟待解決的問題。對于整體的高職英語教學(xué)工作開展而言，是非常重要的一個(gè)組成層面。

一、影響高職英語閱讀教學(xué)的幾個(gè)因素

當(dāng)前，在高職英語教學(xué)工作的開展過程中，英語閱讀教學(xué)工作的開展還面臨著一些問題，這些問題成為影響高職英語閱讀教學(xué)工作開展的重要阻礙。具體分析，在高職英語閱讀教學(xué)工作的開展中，目前存在的影響因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高職英語閱讀教學(xué)方法陳舊缺乏創(chuàng)新。在當(dāng)前高職英語教學(xué)工作的開展中，英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷的創(chuàng)新和變化，對高職英語教學(xué)工作的開展而言，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，針對社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。從教學(xué)方法的角度來講，高職英語教學(xué)工作的開展，教學(xué)方法要隨著社會(huì)的發(fā)展情況，教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)等角度來進(jìn)行具體的衡量。當(dāng)前在高職英語閱讀教學(xué)方面，很多院校的高職英語教師依然沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，教學(xué)方法的選擇和使用缺乏創(chuàng)新。更多的時(shí)候，在高職英語的閱讀教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)方面給學(xué)生安排大量的習(xí)題來進(jìn)行練習(xí)，增加學(xué)生對于練習(xí)題的學(xué)習(xí)量的積累，通過積累知識點(diǎn)并且反復(fù)練習(xí)的方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。這樣的方式雖然在一定程度上能夠讓學(xué)生對于閱讀理解的知識點(diǎn)有比較充分的了解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力也會(huì)有一定的提升，但是對于學(xué)生閱讀能力學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)還是存在欠缺，教學(xué)方法需要改善。

2.教師缺乏對閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新和發(fā)展。在高職英語教學(xué)工作的開展中，高職英語教學(xué)本身是面向社會(huì)的一種教學(xué)理念，高職院校中培養(yǎng)出來的學(xué)生都是直接在社會(huì)中參與工作。這種情況下，高職英語的教學(xué)工作發(fā)展需要在教學(xué)理念方面有所拓展和創(chuàng)新。就當(dāng)前高職院校的英語閱讀教學(xué)工作開展情況來看，目前很多高職院校中，英語教師對于閱讀教學(xué)工作的認(rèn)識程度有限，教師的教學(xué)理念比較陳舊。集中表現(xiàn)在：教師在教學(xué)的過程中，更注重學(xué)生對于書本上的知識的記憶程度，在教學(xué)考察方面也側(cè)重于學(xué)生對于知識點(diǎn)，語法結(jié)構(gòu)等等的記憶和使用能力的考察。這種教育方式對于較適合學(xué)生而言都是存在一定的弊端。高職院校的學(xué)生和普通高校學(xué)生的差別就在于，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢業(yè)以后直接進(jìn)入工作狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要對知識的理論有全面的認(rèn)識，同時(shí)更重要的是，對知識的使用能力要有很好的把握。但是在當(dāng)前的情況來看，目前很多高職院校的英語教學(xué)工作中，教師比較注重的還是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)理論知識點(diǎn)的教育，對于英語閱讀能力的專業(yè)能力培養(yǎng)有所欠缺。所以，教師從教學(xué)理念的角度需要有所提升和改變。

二、高職英語閱讀教學(xué)工作發(fā)展的對策分析

在高職英語教學(xué)工作的全面開展中閱讀教學(xué)是其中一個(gè)重要的組成部分，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職英語專業(yè)的學(xué)生的閱讀能力和水平在社會(huì)和工作崗位的要求中發(fā)展不斷增加，社會(huì)和企業(yè)對于高職院校英語專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力要求在不斷地提高。在這樣的情況下，高職院校在教育教學(xué)工作的開展中，就需要針對性的做好教學(xué)工作的調(diào)整，提升教學(xué)水平，從多角度轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

1.教師要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。高職院校的發(fā)展中要改變陳舊的教學(xué)方法，原因在于陳舊的教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的英語閱讀教學(xué)需求。在這樣的情況下，高職院校的英語教學(xué)需要從多角度入手，做好教學(xué)方法的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。作為教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，針對不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供全方位的高職英語閱讀教學(xué)內(nèi)容拓展，為了更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)知識的內(nèi)容，可以相對應(yīng)的進(jìn)行教學(xué)方法的改革和拓展，為學(xué)生補(bǔ)充更多的閱讀相關(guān)知識，在拓展學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.教師要做好教學(xué)理念的創(chuàng)新。從教學(xué)理念的角度來講，當(dāng)前教師在教學(xué)工作的開展中，要針對性地對自身的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和改變，詳細(xì)分析當(dāng)今社會(huì)對于高職院校學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行深入剖析。在此基礎(chǔ)上，變革自身的教學(xué)理念，將教學(xué)工作向著更加實(shí)用性的角度發(fā)展，同時(shí)，從多角度做好對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

未來高職英語教學(xué)要從教學(xué)方法和教學(xué)理念角度進(jìn)行創(chuàng)新，以便更好地提升教學(xué)水平。

作者:程瑜 單位:甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾莉玲.高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略調(diào)查研究[D].閩南師范大學(xué),2015.

第九篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

育得到了繁榮的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模及學(xué)生數(shù)量不斷的增多，為社會(huì)培育了一批又一批高素質(zhì)、技能型人才，促進(jìn)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。高職教育中，英語教學(xué)作用非常重要，尤其是閱讀教學(xué)，可有效的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，便于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。但高職院校在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，受到教師及學(xué)生兩個(gè)方面因素的影響，教學(xué)效果并不如人意，為了改變這一現(xiàn)狀，高職院校在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果。

1項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)活動(dòng)，是指教師與學(xué)生一同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”。從構(gòu)成要素方面看，項(xiàng)目教學(xué)法共包含四個(gè)部分，分別為內(nèi)容、活動(dòng)、情境及結(jié)果。教師利用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過特定情境的營造，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，掌握相關(guān)知識后，在課堂中展示，并進(jìn)行評價(jià)，最終形成結(jié)果。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，行動(dòng)目標(biāo)為職業(yè)能力，項(xiàng)目教學(xué)法中，通過相應(yīng)職業(yè)情境的創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，評價(jià)學(xué)生獲得的行動(dòng)能力情況時(shí)，指標(biāo)包含專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力，最終，培養(yǎng)出學(xué)生的綜合素質(zhì)；第二，行動(dòng)主體為學(xué)生，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方式比較獨(dú)特，為“項(xiàng)目”時(shí)，教師通過選擇恰當(dāng)?shù)摹绊?xiàng)目”，讓學(xué)生獨(dú)立，或合作完成，并在完成項(xiàng)目過程中融入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中掌握理論知識，此過程中，行動(dòng)主體即為學(xué)生；第三，學(xué)習(xí)情況為職業(yè)情境，項(xiàng)目教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，以行動(dòng)過程為基礎(chǔ)，同時(shí)，將豐富的學(xué)習(xí)資源、媒體技術(shù)手段等提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠順利的完成任務(wù)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、研究、解決；第四，統(tǒng)一行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程，對于項(xiàng)目教學(xué)法來說，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)過程、評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)均為實(shí)際社會(huì)中某職業(yè)的工作活動(dòng)，在此過程中，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)，同時(shí)完成了職業(yè)工作活動(dòng)；第五，有機(jī)結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，教師利用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過程中，具體的教學(xué)方式為教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生共合作，于實(shí)踐中掌握理論知識，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力。

2當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題

近年來，學(xué)生及家長，乃至社會(huì)各界均越來越認(rèn)可高職教育，隨著教育制度改革的深入，高職教育得到國家大力度的資金支持，辦學(xué)規(guī)模提升的同時(shí)，正在逐漸的提升學(xué)生的整體素質(zhì)。高職英語教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)科目之一，傳授英語理論知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，便于學(xué)生滿足社會(huì)的需求。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的組成部分，其教學(xué)效果有效與否在很大程度上影響著學(xué)生應(yīng)用英語能力情況。盡管高職院校已經(jīng)開始重視英語閱讀教學(xué)，但在當(dāng)前的教學(xué)模式中，還存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，急需做出相應(yīng)的改進(jìn)，以提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.1教師方面存在的問題

英語教學(xué)過程中，教師具有主導(dǎo)型作用。受到缺乏閱讀教材的影響，多數(shù)英語教師對閱讀教學(xué)的具體模式并不熟悉，開展閱讀教學(xué)時(shí)，該教授學(xué)生何種閱讀技巧并不十分清楚，只能采取理解文章大意、掌握文章中的重要詞匯及語法教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅學(xué)生興致缺缺，而且教學(xué)效果也與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。此外，閱讀教學(xué)中，部分閱讀材料包含非常廣泛的知識，而且生詞數(shù)量比較多，提升了理解的難度，教師在進(jìn)行這些閱讀材料教學(xué)時(shí)，逐字逐句的翻譯，對生詞和語法詳細(xì)的了解，導(dǎo)致閱讀課發(fā)生偏差，變?yōu)榉g課，此種教學(xué)方式不但教學(xué)速度比較慢，而且學(xué)生并不會(huì)學(xué)習(xí)到閱讀技巧，無法起到提升學(xué)生閱讀水平的效果。

2.2學(xué)生方面存在的問題

在入學(xué)門檻，高職院校設(shè)置的限制水平比較低，多數(shù)學(xué)生在未進(jìn)入高職之前，英語學(xué)習(xí)成績比較差，基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，未能牢固的掌握語法知識，詞匯儲(chǔ)備量比較少。進(jìn)入高職院校后，閱讀教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)順利的閱讀英語閱讀材料，再加上閱讀習(xí)慣比較差，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度比較慢，更遑論閱讀起效。通常，閱讀教學(xué)期間，對于不認(rèn)識的生詞，學(xué)生會(huì)直接查詞典，明確生詞的含義之后再進(jìn)行閱讀，不僅閱讀速度會(huì)變慢，而且整體的閱讀教學(xué)的效果也不理想。

3高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的措施

3.1確定項(xiàng)目任務(wù)

開展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，以某個(gè)具體的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，因此，實(shí)施英語閱讀教學(xué)時(shí)，首要的工作即為確定項(xiàng)目任務(wù)。教師在選擇項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)先深入的開展課題調(diào)查及研究工作，同時(shí)，全面的掌握學(xué)生在英語閱讀方面的能力、興趣愛好等，并與學(xué)生一起討論，以保證項(xiàng)目任務(wù)選擇的科學(xué)性，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。此外，項(xiàng)目任務(wù)還需要與英語閱讀材料中的知識點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容相一致，并符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2制定項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目任務(wù)選擇完成后，需進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃的制定工作，該項(xiàng)工作進(jìn)行的科學(xué)與否直接決定了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，因此，此項(xiàng)工作十分關(guān)鍵。教師所制定的項(xiàng)目計(jì)劃要與項(xiàng)目、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，計(jì)劃過程中，還應(yīng)多與學(xué)生討論、分析，聽取學(xué)生的意見，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3組織項(xiàng)目實(shí)施

在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中，最為關(guān)鍵的階段組織項(xiàng)目實(shí)施階段，在這個(gè)階段中，以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行，小組中具體的成員及成員分工明確之后，依照實(shí)現(xiàn)確定好的步驟及程序，完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可在其中加入閱讀理解題型以及相應(yīng)的解題技巧，從而通過教學(xué)，促使學(xué)生掌握扎實(shí)的閱讀技巧，促進(jìn)閱讀能力的提升。教師實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)注意避免將其變成翻譯課，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4項(xiàng)目檢查評估

項(xiàng)目實(shí)施完成后，還需要評估項(xiàng)目實(shí)施的效果，以便于進(jìn)一步的改進(jìn)，持續(xù)的提升項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。項(xiàng)目檢查評估工作應(yīng)由學(xué)生、教師共同進(jìn)行，先進(jìn)行學(xué)生之間的相互評價(jià)、小組評價(jià)，之后再由教師展開總結(jié)性的評價(jià)。通過學(xué)生評價(jià)，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自身尚存在的不足之處，并認(rèn)識到他人的優(yōu)勢，發(fā)揮激勵(lì)作用；通過教師評價(jià)，總結(jié)學(xué)生成績的同時(shí)，指出學(xué)生仍需努力的地方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，最終，提升教學(xué)效果。綜上，高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法后，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生掌握應(yīng)用知識的同時(shí)，提升閱讀能力及應(yīng)用能力。

作者:王巖 單位:江南大學(xué)外國語學(xué)院

第十篇：高職院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

高職院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，在國家人才戰(zhàn)略當(dāng)中占據(jù)著重要的地位。隨著“地球村”概念的出現(xiàn)與發(fā)展，第二語言教育逐漸達(dá)到頂峰，英語是全球使用最為廣泛的語言，它承載著西方文化。一直以來高職院校當(dāng)中英語只是一門“工具”，嚴(yán)格說這與國家文化戰(zhàn)略是不符的，所以從文化的角度來看，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的關(guān)鍵還是要落實(shí)文化教育。

一、概述

1.文化缺失現(xiàn)象。高職院校大學(xué)英語教育在發(fā)展過程當(dāng)中多數(shù)時(shí)候?qū)⒂⒄Z當(dāng)做“工具”。從文化的角度看，這種理念導(dǎo)致的是文化性的異化。高職院校大學(xué)英語課程的開設(shè)，在最初就帶有功利性即滿足社會(huì)大眾的需求。語言是文化的載體，語言學(xué)家的觀點(diǎn)中一直強(qiáng)調(diào)學(xué)好第二語言的關(guān)鍵就是要了解該語言的文化。高職院校大學(xué)英語的功利性導(dǎo)致的結(jié)果便是價(jià)值取向、文化屬性方面的異化，甚至出現(xiàn)“中國文化失語”這樣的現(xiàn)象。所以在教學(xué)中滲透文化，落實(shí)文化教育十分緊迫而且必要，同時(shí)意義重大。

2.意義。(1)文化教育的意義。語言是文化的載體，二者的關(guān)系是相互依存的，文化不同，價(jià)值觀、世界觀、思維模式等也不同。處理不好文化差異，跨文化交流中便出現(xiàn)各種問題，最直觀的例子便是翻譯問題。很多西方文學(xué)的譯作當(dāng)中語境是明確的，但就是感覺啰嗦或者感覺讀起來不順暢，反過來漢譯英也同樣如此，這就是忽視文化因素的結(jié)果。高職大學(xué)英語閱讀課程當(dāng)中使用的閱讀材料，顯然涵蓋了英語國家的各種文化因素，在教學(xué)中這些因素是不能忽視的，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語言知識，也要強(qiáng)調(diào)文化教育，這是提高學(xué)生英語交際能力的關(guān)鍵。(2)閱讀的意義。閱讀在英語教學(xué)中的作用是極其重要的，它能夠?yàn)橛⒄Z的聽、說、寫技能的培養(yǎng)提供有力的保障。首先“聽”，直白說就是“聽得懂”，其基礎(chǔ)是詞匯量和語言規(guī)律，閱讀是積累詞匯量，找到語言規(guī)律的重要途徑。其次“說”，即口語表達(dá)能力，同樣需要閱讀的積累，并從閱讀中了解語言的文化背景，從而提高表達(dá)能力?！皩憽币彩且粯拥男枰喿x積累。所以閱讀是其他英語運(yùn)用能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、高職大學(xué)英語閱讀教學(xué)

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語在高職院校當(dāng)中一門基礎(chǔ)必修課，閱讀能力是培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。從教學(xué)大綱來看，學(xué)生要能夠閱讀中等難度的英語資料并正確理解，要能夠閱讀合同、信函、技術(shù)說明書等實(shí)用文字材料或?qū)I(yè)文字資料，要通過閱讀掌握詞匯、短語、語法、句型等，并就文章大意展開話題討論。

2.教學(xué)的方法。(1)激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，對英語閱讀有興趣，才能調(diào)動(dòng)自身的積極性，進(jìn)而全身心投入到閱讀當(dāng)中。所以正確選擇閱讀材料就比較關(guān)鍵，要保證材料的趣味性、難度適中，卻需結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況選擇對應(yīng)的材料。比如旅游專業(yè)的學(xué)生則需對應(yīng)于旅游相關(guān)的閱讀材料，循序漸進(jìn)，逐步提高閱讀材料的難度和涉及范圍，增加學(xué)生知識面，了解最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，提高實(shí)用性。(2)傳授技巧。1)培養(yǎng)習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞直接關(guān)系到閱讀的質(zhì)量。首先要改變逐字逐句默讀的習(xí)慣，要讓學(xué)生大聲朗讀，把握文章的主要信息，并利用這些信息推導(dǎo)文章大意。其次，培養(yǎng)出廣泛的閱讀習(xí)慣，即略讀以及檢索讀。前者是讓學(xué)生只了解文章布局、基本內(nèi)容和寫作基調(diào)等；后者則是在略讀的基礎(chǔ)上通過查閱資料精讀文章的某個(gè)部分，這是培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的關(guān)鍵。2)閱讀方法。首先尋找主題句，就如同高中英語考試當(dāng)中提供的完形填空材料一樣，往往以首句作為主題句，承載材料的主題。能夠快速獲取信息的關(guān)鍵就是以主題句為突破口。3)滲透文化。閱讀材料當(dāng)中蘊(yùn)含的文化因素是阻礙學(xué)生快速閱讀的一個(gè)比較關(guān)鍵的因素，學(xué)外語之所以難，就在于文化的差異。這是結(jié)合上文內(nèi)容得出的結(jié)論。所以從文化角度來看，提高學(xué)生的閱讀能力還需要在教學(xué)當(dāng)中滲透文化教育。其一，觀念上的重視?！爸袊幕дZ”現(xiàn)象既揭示了英語教學(xué)當(dāng)中中西文化的碰撞、融合，還揭示了語言教學(xué)與文化教育的失衡。所以首先要從觀念上重視文化教育的重要性。其二，課堂教學(xué)的滲透。閱讀材料包含著無法回避的文化因素，以旅游專業(yè)來看，涉外旅游就需要清晰地掌握中外文化，否則如何向國外游客介紹中國的人文景點(diǎn)、傳統(tǒng)文化。最后，則應(yīng)利用課外的碎片時(shí)間組織興趣小組或?qū)嵺`活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛涉獵英文閱讀材料，如報(bào)紙、雜志、小說等?；蚶镁W(wǎng)絡(luò)上的資源，尤其是電影、脫口秀等，推動(dòng)文化意識的滲透。實(shí)踐活動(dòng)如歌唱比賽、演講比賽、組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。

三、結(jié)束語

在文化視野下，高職院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)不能忽視“中國文化失語”的現(xiàn)象，不能僅從基本語言知識出發(fā)展開教學(xué)。而是要將文化教育滲透進(jìn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生了解西方文化，掌握用英語推廣中國文化的能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)模式的本地化、英語綜合運(yùn)用能力的國際化。

作者:劉云佳 趙淑波 單位:長春建筑學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 吉林工程職業(yè)學(xué)院外語教學(xué)部

參考文獻(xiàn)：

[1]史媛.跨文化視角下高職院校大學(xué)英語教學(xué)中中國文化失語現(xiàn)象分析[J].濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,Z2:4-5.