導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)音樂(lè)合唱?jiǎng)?chuàng)編的意義一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。合唱教學(xué)可從輪唱開(kāi)始，逐步過(guò)渡到其他多聲部合唱形式。”[1]這里有兩點(diǎn)值得注意，一是通過(guò)合唱可以讓學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂(lè)豐富的表現(xiàn)形式；二是在合唱練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因此通過(guò)合唱，不但可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，拓展他們的音樂(lè)表現(xiàn)力，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有重要的作用，特別是在這種寓教于樂(lè)的集體協(xié)作活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是德育和智育無(wú)法替代的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);合唱;創(chuàng)編

在以往的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，人們往往把合唱理解成齊唱，齊唱表面上看是不同于獨(dú)唱的音樂(lè)表現(xiàn)形式，其實(shí)在這種學(xué)習(xí)中并沒(méi)有產(chǎn)生不同角色和任務(wù)之間的合作，與真正的合唱還是有本質(zhì)區(qū)別的。真正的合唱至少需要由兩個(gè)聲部組成，也就是把演唱者分成兩組以上，通過(guò)不同的合作形式達(dá)到和諧的整體。從演唱曲目方面來(lái)看，除了一些專門性的合唱歌曲，其實(shí)大多數(shù)獨(dú)唱歌曲都可以改編成合唱。小學(xué)的音樂(lè)教材以兒歌為主，也有一些簡(jiǎn)單的民間歌曲和世界名曲。這些歌曲有一個(gè)共同特點(diǎn)，即旋律簡(jiǎn)單動(dòng)聽(tīng)，歌詞形象易懂，非常契合小學(xué)生的心理世界。但在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教育中，合唱教學(xué)發(fā)展還相對(duì)之后。其中最主要的問(wèn)題是教師的教育觀念陳舊和教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，其次是很多音樂(lè)教師專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏創(chuàng)編合唱的能力。就小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)校都沒(méi)有完全貫徹“音樂(lè)新課標(biāo)”的相關(guān)要求，音樂(lè)教育的目標(biāo)完成不夠理想，甚至不夠重視音樂(lè)教育在整個(gè)素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用和地位。筆者認(rèn)為要真正達(dá)到音樂(lè)教育的根本目標(biāo)，首先應(yīng)該從音樂(lè)教材入手，認(rèn)真研究教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)編教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法。歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

一、重視音樂(lè)教育的審美性

雖然素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出多年，但在實(shí)際的學(xué)校音樂(lè)教育中，上到學(xué)校，下至學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)試教育的觀念并沒(méi)有完全祛除，重視知識(shí)教育，輕視審美教育的現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致音樂(lè)教育不受重視。由于音樂(lè)教育得不到重視，以至于，很多音樂(lè)教育便不遠(yuǎn)以在音樂(lè)教學(xué)中投入過(guò)多的精力和心思，教學(xué)內(nèi)容按部就班，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此種現(xiàn)象，音樂(lè)教師首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)“音樂(lè)新課標(biāo)”的相關(guān)內(nèi)容。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”指出音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力?！盵2]過(guò)去人們普遍把音樂(lè)學(xué)科當(dāng)做一門知識(shí)性學(xué)科，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽視了音樂(lè)的審美性和我游戲性。音樂(lè)教育的本質(zhì)是審美教育，首先注重的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到身心愉悅，其次才是有關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視集體音樂(lè)活動(dòng)，尤其是合唱。通過(guò)合唱教學(xué)，讓學(xué)生在彼此的協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中或得成就感。

二、認(rèn)真研究教材創(chuàng)編合唱

認(rèn)真研究教材不是固守教材，而是在熟悉教材內(nèi)容、目標(biāo)的基礎(chǔ)上，去豐富教材。這就需要音樂(lè)教師具備扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)技能，特別是必要的作曲知識(shí)。在小學(xué)音樂(lè)教材中，現(xiàn)成的合唱歌曲比較少，大多數(shù)需要音樂(lè)教師自己動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)編，從而豐富教學(xué)的形式。例如，一首獨(dú)唱歌曲，除了教會(huì)學(xué)生演唱以外，老師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，對(duì)歌曲進(jìn)行相應(yīng)難度的創(chuàng)編。其中最簡(jiǎn)單的是卡農(nóng)練習(xí)，如果學(xué)生已經(jīng)具備了一定協(xié)作能力，可以根據(jù)和聲理論在基本旋律之編寫(xiě)一條對(duì)應(yīng)旋律，形成二聲部的合唱。在條件允許的情況下，可以進(jìn)行三聲部，甚至四聲部的合唱練習(xí)。或者除了合唱聲部，再加入一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器。這種循循漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，不但可以讓學(xué)生體驗(yàn)各種音樂(lè)表現(xiàn)形式，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、靈活適應(yīng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是灌輸式的，學(xué)唱歌曲時(shí)，老師有一句，學(xué)生一句，直到學(xué)會(huì)演唱為止。這樣不但學(xué)習(xí)效率低，而且阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。雖然現(xiàn)在識(shí)譜教學(xué)在很多學(xué)校已經(jīng)普遍展開(kāi)，但使用的方法還比較死板。因此，音樂(lè)教師應(yīng)該多研究國(guó)外的各種音樂(lè)教學(xué)法，靈活選擇適合在即課堂的教學(xué)方法。其中比較適用于識(shí)譜與合唱教學(xué)的當(dāng)屬柯達(dá)伊的音樂(lè)教學(xué)法。柯達(dá)伊教學(xué)法的基本內(nèi)容即是合唱教學(xué)，他的根本理念就是通過(guò)合唱教學(xué)讓音樂(lè)屬于每一個(gè)孩子。這一觀念對(duì)于我們的音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)是非常具有啟發(fā)性的。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，也不能囹圄于某一種方法，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)和奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)中都有很多值得借鑒的方法。

總之，音樂(lè)教師應(yīng)該熟讀《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的相關(guān)規(guī)定，認(rèn)真研究音樂(lè)教材，掌握扎實(shí)的音樂(lè)創(chuàng)編知識(shí)技能，積極借鑒國(guó)外各種音樂(lè)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)校音樂(lè)課堂的合唱教學(xué)內(nèi)容。

作者:張靜 單位:大連大學(xué) 赤峰大三家小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.北京師范大學(xué)出版社,2011年.

[2]中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.北京師范大學(xué)出版社,2011年.