導(dǎo)語(yǔ)：作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作文教學(xué)作為培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文綜合創(chuàng)造力的一種教學(xué)活動(dòng)，正因其獨(dú)特性和綜合性能有效地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，成為落實(shí)審美教育的一個(gè)重要陣地，培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮初中作文教學(xué)的獨(dú)特功能，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，在初中作文教學(xué)中，努力落實(shí)審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。那么，如何在初中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣呢？筆者認(rèn)為，其有效途徑是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種審美因素進(jìn)行挖掘與提煉。只有這樣，才能使我們的學(xué)生在作文過(guò)程中明白什么是美的，怎樣才是美的，然后才能創(chuàng)造美。眾所周知，美是客觀存在的，無(wú)論是中國(guó)古代美學(xué)家葉燮，還是偉大導(dǎo)師馬克思，他們的著作都印證了這一事實(shí)。但是初中生因受其閱歷的限制，而忽略了客觀存在的美。比如生于斯長(zhǎng)于斯的鄉(xiāng)間村落，大街小院，亭臺(tái)樓閣，擺設(shè)裝飾，或是名山大川，四季更迭，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，或是風(fēng)土人情，社會(huì)發(fā)展，人間溫情等，這些初中生在日常生活中所忽視或所未曾去體會(huì)到美感的事物，但這些一旦成為作文，就會(huì)變成學(xué)生的審美對(duì)象，激發(fā)其審美感受。既然如此，對(duì)作文教學(xué)中審美因素的挖掘與提煉的面就非常廣泛。筆者結(jié)合幾年來(lái)的初中作文教學(xué)實(shí)際，就作文教學(xué)中審美因素的挖掘與提煉是提高學(xué)生審美情趣的有效途徑作如下粗淺的探索。其一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自然事物的審美因素。自然事物的審美因素體現(xiàn)在其自有的感性形式和固有屬性，包括顏色、線條、形狀、聲音等方面。在初中作文教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在大自然中，欣賞高山峻嶺的壯麗、溪流湖泊的清幽、海洋的波瀾壯闊、云霞霧靄的奇幻和鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的可愛(ài)等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中的美，以這些自然事物的審美因素來(lái)刺激影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在初中作文教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練的有，如命題作文《這兒的風(fēng)景獨(dú)好》《秋天的田野》以及半命題作文寫(xiě)一種喜愛(ài)的動(dòng)物或植物等等，在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其美的因素進(jìn)行充分地挖掘與提煉，指導(dǎo)中學(xué)生對(duì)這些常見(jiàn)的自然事物外形特點(diǎn)的描繪，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達(dá)自己真實(shí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然和生活的品質(zhì)，培養(yǎng)審美能力。比如一位七年級(jí)學(xué)生在以“動(dòng)物”為話題的作文訓(xùn)練中，以《我家的小花貓》為題，這位小作者通過(guò)細(xì)致觀察，形象逼真地刻畫(huà)了她家小花貓的特點(diǎn)及她與小花貓之間的親密關(guān)系，充滿了生活情趣。

在文章的結(jié)尾她寫(xiě)道：“每當(dāng)我放學(xué)回家，小花貓總是撲到我懷里，和我親熱一番才肯去玩耍。小花貓和我親密無(wú)間，為什么有的同學(xué)不能和和美美的在一起玩，一起學(xué)習(xí)呢？”這體現(xiàn)了小作者對(duì)生活的熱愛(ài)和思索，寫(xiě)出了極具個(gè)性的獨(dú)特的審美體驗(yàn)，這是通過(guò)自然事物的審美因素的發(fā)掘培養(yǎng)審美情趣的結(jié)果。其二，引導(dǎo)學(xué)生提煉社會(huì)生活的審美因素。社會(huì)生活的審美因素包括人物形象與人文景觀等，其中最主要的是人物形象的美。人物形象的美包括心靈美、形體美、語(yǔ)言美、服飾美和人情美等。人物外在形象與內(nèi)在品質(zhì)辯證統(tǒng)一成一個(gè)整體，但在現(xiàn)實(shí)中，二者往往不對(duì)稱，所以應(yīng)側(cè)重于人物的性格、思想等內(nèi)在品質(zhì)。在初中作文教學(xué)中關(guān)于寫(xiě)人的習(xí)作訓(xùn)練是很多的，常見(jiàn)有《我最喜愛(ài)的一個(gè)人》《我的老師》《我的偶像》等。在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生突出人物的獨(dú)特性，選取恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情及心理等描寫(xiě)方法來(lái)塑造，將人物的外在特征與內(nèi)在品質(zhì)緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造獨(dú)一無(wú)二的人物形象，表達(dá)自己獨(dú)特的審美理想，培養(yǎng)健康的審美情趣。人文景觀包括建筑物、雕塑、工藝品等，這些是人們經(jīng)過(guò)實(shí)用的、美的法則來(lái)創(chuàng)造完成的，體現(xiàn)了人類的智慧和力量。常見(jiàn)的訓(xùn)練有參觀游覽、描摹狀物等，在指導(dǎo)時(shí)要學(xué)生抓住其外形特點(diǎn)、用途來(lái)寫(xiě)，表達(dá)自己深刻的審美感受。對(duì)社會(huì)生活的審美因素進(jìn)行提煉，是通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)崇高人格和人類文明的贊美與敬仰，來(lái)落實(shí)審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。其三，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文學(xué)藝術(shù)的審美因素。文學(xué)藝術(shù)美與現(xiàn)實(shí)生活美相比較，更具有典型性和強(qiáng)烈的感染力，所以文學(xué)藝術(shù)美更能陶冶學(xué)生的情操，更有助于學(xué)生人格的塑造。借鑒文學(xué)藝術(shù)的審美因素，主要是特指初中作文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析教材中的課文及其他名家名篇，借鑒模仿其寫(xiě)法，以此來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)其審美能力。比如在指導(dǎo)和講評(píng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)名著或精品中精湛的遣詞造句和謀篇布局的藝術(shù)以及靈活的形式美法則的運(yùn)用技巧等。像對(duì)“晴空一鶴排云上”的“排”和“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的“鉆”的分析，引發(fā)學(xué)生對(duì)精確用詞的修辭美的興趣；對(duì)“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”和“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的比較分析，引導(dǎo)學(xué)生品味這兩句詩(shī)的異曲同工之妙；對(duì)“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的分析，感知詩(shī)人悠閑的心境，領(lǐng)略大自然的美妙；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《岳陽(yáng)樓記》一文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)的探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)審美旨趣的探索；指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》等名著，通過(guò)分析其中的人物形象，幫助學(xué)生感知經(jīng)典著作中眾多典型人物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家塑造人物的方法。借鑒文學(xué)藝術(shù)的審美因素是培養(yǎng)學(xué)生健康審美情趣的有效途徑，也是提高初中生習(xí)作水平的一條捷徑。此外，作文教學(xué)中還可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)暴露現(xiàn)實(shí)生活的一些丑陋、陰暗、不合理的現(xiàn)象，通過(guò)反映丑來(lái)揭示對(duì)美的理想的追求?，F(xiàn)實(shí)生活并非十全十美，在初中作文教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的丑進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，抨擊丑陋的現(xiàn)象和丑惡的人，化丑為美，從這方面挖掘與提煉審美因素落實(shí)作文教學(xué)審美教育，具有不同凡響的效果。如指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中扣緊時(shí)代脈搏，揭露破壞自然生態(tài)、污染環(huán)境、不文明行為、擾亂社會(huì)秩序、不正之風(fēng)等現(xiàn)象，以及抨擊制造祖國(guó)分裂的反動(dòng)臺(tái)“獨(dú)”與反華勢(shì)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好的生存環(huán)境、充滿正氣的社會(huì)環(huán)境、祖國(guó)早日統(tǒng)一等美好理想的不懈追求。

由此可見(jiàn)，在初中作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)上述幾方面審美因素挖掘與提煉的探索，能使學(xué)生掌握一定的審美能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，有助于提高初中生習(xí)作水平，落實(shí)審美教育，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)學(xué)生形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。但這并非是一蹴而就、三朝兩夕的短期效應(yīng)，需要我們?cè)谄匠Ｗ魑慕虒W(xué)中不懈地努力，持之以恒，增強(qiáng)學(xué)生善于捕捉生活中的美的敏感，培養(yǎng)健康的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生逐漸成為一個(gè)會(huì)審美的人。

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作者:郭育華 單位:大田縣第四中學(xué)