導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生教學(xué)研究論文7篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：教學(xué)適合學(xué)生的依據(jù)與策略

一、適合教師的教學(xué)之實(shí)踐困境

學(xué)生適合教師是我國(guó)教學(xué)的傳統(tǒng)，對(duì)于系統(tǒng)地傳授知識(shí)、形成基本技能發(fā)揮了重要作用。但隨著社會(huì)及社會(huì)對(duì)人的要求的變革，這種教學(xué)陷入了嚴(yán)峻的實(shí)踐困境，正在逐步失去其合理性，已經(jīng)蛻變?yōu)橐环N落后的，等待“揚(yáng)棄”的教學(xué)觀念和行為。

（一）適合教師，忽略學(xué)生

適合教師的教學(xué)是從教師教的角度來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行的教學(xué)，教師根據(jù)自己對(duì)于教學(xué)的理解，確定自己認(rèn)為適合的教學(xué)目標(biāo)，選擇自己認(rèn)為學(xué)生需要的、自己早已牢固掌握的教學(xué)內(nèi)容，采用自己熟練的、得心應(yīng)手的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師教什么學(xué)生學(xué)什么，怎么教怎么學(xué)，教多少學(xué)多少，教的目標(biāo)是什么學(xué)的結(jié)果也是什么。雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)考慮學(xué)生，但因?yàn)榻虒W(xué)是以教師如何教而設(shè)計(jì)的，因此，整個(gè)教學(xué)實(shí)際上成為教師的表演，教學(xué)的形式也主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)術(shù)性、社會(huì)性參與程度低，教學(xué)效果差，學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性等很難得到應(yīng)有的重視，自然只能是千人一面的教學(xué)，最終的結(jié)果是，幾乎所有學(xué)生的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)都基本相同，學(xué)生鮮活的個(gè)性泯滅了，教學(xué)結(jié)果也只能是單一、劃一的知識(shí)。

（二）適合知識(shí)傳授，忽略能力培養(yǎng)

社會(huì)的變革使人類(lèi)所創(chuàng)造的知識(shí)和信息越來(lái)越多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力卻是有限的。這樣，就必然存在一個(gè)選擇什么內(nèi)容而教的問(wèn)題，教學(xué)究竟是要學(xué)生掌握知識(shí)還是獲得獲取知識(shí)的方法？在知識(shí)極為豐富的時(shí)代，教學(xué)的目標(biāo)開(kāi)始轉(zhuǎn)向如何幫助學(xué)生掌握獲得知識(shí)的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、在合作與探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力等方面。但我國(guó)不少學(xué)校的課堂教學(xué)依然主要以知識(shí)傳授為目標(biāo)，這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然以教師控制下的講授和學(xué)生的記憶最為有效，教學(xué)也主要依靠學(xué)生對(duì)教師的適應(yīng)而進(jìn)行。在無(wú)論如何也難以掌握全部知識(shí)的現(xiàn)代社會(huì)，單一地讓學(xué)生掌握知識(shí)以應(yīng)付未來(lái)社會(huì)的教學(xué)觀念和方法，已經(jīng)不合時(shí)宜了。

（三）方便教師教學(xué)，忽略學(xué)生發(fā)展

適合教師的教學(xué)，是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種簡(jiǎn)單易行的教學(xué)，以教師控制為主要特點(diǎn)，隱藏著教師單一地完成工作任務(wù)的職業(yè)取向，反映了教師能力的有限性。不少教師往往單純使用講授行為上課，這種教學(xué)是為了方便教師完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，“不是從學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)及其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)可能性出發(fā)的”［1］。學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是被動(dòng)的接受（單向的聽(tīng)和記），很少通過(guò)主動(dòng)探究、討論合作、獨(dú)立自學(xué)、實(shí)踐運(yùn)用等方式學(xué)習(xí)。教師還擔(dān)心如果放手讓學(xué)生去探究或討論，就很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生發(fā)展這一核心目標(biāo)往往被教師所忽視。

（四）強(qiáng)化控制性，弱化主體性

學(xué)生適合教師的教學(xué)突出了教師的作用，從教學(xué)目標(biāo)的確立、內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)技術(shù)和手段的準(zhǔn)備，到對(duì)教材和學(xué)生的研究，都是教師在發(fā)揮決定作用；教學(xué)中是講授、討論，還是練習(xí)，都由教師進(jìn)行規(guī)劃；學(xué)生參與的程度、教學(xué)密度的大小、作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，都由教師決定。這種教學(xué)突出了控制，強(qiáng)調(diào)了服從和迎合，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)地位。所造成的后果是，教學(xué)遠(yuǎn)離或背離了學(xué)生的愿望，也遠(yuǎn)離或背離了教學(xué)的終極目標(biāo)和現(xiàn)代教學(xué)的個(gè)性化追求，難以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，多元的教學(xué)功能只剩下單純的知識(shí)傳授，學(xué)生應(yīng)該掌握的適應(yīng)現(xiàn)代生活的素質(zhì)、生存技能和方法、批判性思考、解決問(wèn)題的能力和方法等都受到忽視，學(xué)生的主體性更是無(wú)從談起。

（五）注重過(guò)程與方法，忽略質(zhì)量與效果

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是教學(xué)質(zhì)量的根本，主要表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的行為的持久變化過(guò)程和結(jié)果。但適合教師的教學(xué)，注重操作程序的設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的參與，容易導(dǎo)致機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)用強(qiáng)制和控制的方式，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的尊重，是一種非自主性的教學(xué)活動(dòng)，難以有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師表面上完成了教學(xué)任務(wù)，但并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法三維目標(biāo)，至多只掌握了一些書(shū)本知識(shí)。當(dāng)教師在適合自己特點(diǎn)，甚至特長(zhǎng)的情況下進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生更多的是一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)講者，或一個(gè)“看客”，而不是一個(gè)積極的參與者。教師因?yàn)槭煜ち诉@種簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，因而也不愿進(jìn)行變革，因?yàn)?，只要進(jìn)行變革，教學(xué)就復(fù)雜了，教師原來(lái)精通的那些教學(xué)技能就難以應(yīng)付而捉襟見(jiàn)肘了，真正的教學(xué)質(zhì)量也就難以顧及了。

二、教學(xué)適合學(xué)生是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)

（一）教學(xué)適合學(xué)生就是回到教學(xué)的根本

現(xiàn)代教學(xué)的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，主要通過(guò)課堂教學(xué)等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，而課堂教學(xué)只有適合學(xué)生才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！敖逃荒馨讶水?dāng)手段當(dāng)工具，人人居于平等地位而有同等的機(jī)會(huì)。但這種平等不能是機(jī)械式的，社會(huì)的進(jìn)步有待于不同的人發(fā)揮不同的潛能?！保?］因此，“教學(xué)適合學(xué)生就是適合教育的根本，即適合人的根本”［3］。這就需要教學(xué)目標(biāo)為適合學(xué)生而立，教學(xué)方法為適合學(xué)生而選，教學(xué)內(nèi)容為適合學(xué)生而定，教學(xué)過(guò)程為適合學(xué)生而設(shè)。教學(xué)適合了學(xué)生，教育也就走向了人性化，也就回歸了現(xiàn)代教學(xué)的根本。

（二）教學(xué)適合學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量和效益的保障

20世紀(jì)初，伴隨社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)和管理主義思潮的興起，效率成為各種社會(huì)活動(dòng)的重要目標(biāo)。在這種背景下，教學(xué)活動(dòng)的效率追求也愈發(fā)執(zhí)著。教學(xué)怎么能做到高效、高質(zhì)量呢？有的人想通過(guò)改善教學(xué)環(huán)境來(lái)提高教學(xué)效率，有的人想通過(guò)提高教師的水平來(lái)提高教學(xué)效率，但結(jié)果都令人失望。于是人們把提高教學(xué)效率的目光投向?qū)W生，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極參與，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等在提高教學(xué)效率方面具有決定意義。怎樣才能激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)呢？教師要從學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)盡可能地適合學(xué)生，成為保證學(xué)生積極參與教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本前提。只有適合學(xué)生的教學(xué)，才能幫助學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（三）教學(xué)適合學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求

首先，現(xiàn)代教學(xué)尊重學(xué)生的主體性。在現(xiàn)代社會(huì)，發(fā)揮人的主體性成為教學(xué)的條件和依據(jù)，教學(xué)的目的也開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)θ说闹黧w性的培養(yǎng)和塑造，以培養(yǎng)個(gè)性獨(dú)立的人。個(gè)性獨(dú)立的人，就是擺脫了迷信、偏見(jiàn)和盲從，有自己獨(dú)立的判斷和取舍，個(gè)性自由和解放的人。呼喚適合學(xué)生的教學(xué)就是呼喚人的解放的教學(xué)。這種解放人格的塑造，采用強(qiáng)制的、單一知識(shí)傳授的辦法是行不通的，只有在尊重其主體性的前提下才能逐步養(yǎng)成。其次，現(xiàn)代教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。適合學(xué)生意味著要給教學(xué)從目標(biāo)到內(nèi)容，再到方法留下充分的彈性，使教學(xué)既能適合天才發(fā)展的需要，也能適合人才發(fā)展的需要，還能適合普通學(xué)生發(fā)展的需要?！敖逃茏龅降氖翘峁┛赡苄?，充分地提供可能性。”［4］再次，現(xiàn)代教學(xué)注重教學(xué)的有效性。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)總量極度擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力卻有限。美國(guó)教育家布魯納提出了一個(gè)著名的假設(shè)：“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠(chéng)實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童?！保?］這一假設(shè)的基本精神是：“使學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)內(nèi)容的某一方面適合兒童的能力和智力發(fā)展的特征。”［5］也就是說(shuō)，只有適合學(xué)生，才能是有效的教學(xué)。第四，現(xiàn)代教學(xué)推崇教學(xué)的民主性。隨著教育的普及和義務(wù)教育年限的雙向延伸，教育所蘊(yùn)涵的公平正義的色彩愈加濃厚。“為考試而教，為考試而學(xué)”的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，而適合學(xué)生的教學(xué)是師生平等、生生平等的教學(xué)，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生人格的尊重，體現(xiàn)的是現(xiàn)代教學(xué)民主化的追求。

（四）教學(xué)適合學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一

在學(xué)生適合教師的教學(xué)中，教師強(qiáng)制性地、生硬地教，學(xué)生被動(dòng)、死板地學(xué)，存在著“教”與“學(xué)”兩張皮的現(xiàn)象，教學(xué)既不能滿足學(xué)生的需要，也不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，既談不上教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也談不上學(xué)生主體性的張揚(yáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情喪失殆盡，學(xué)習(xí)本應(yīng)有的成功的喜悅和感受只被少數(shù)尖子生享有，大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到的更多的是學(xué)業(yè)失敗的沮喪和精神的壓抑。再加上班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)要適合所有學(xué)生幾乎成為不可能的事情。在各種選修課程普遍開(kāi)設(shè)、學(xué)習(xí)者的選擇權(quán)日益擴(kuò)大、教育由買(mǎi)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向賣(mài)方市場(chǎng)的背景下，如果教師不能提供適合學(xué)生的教學(xué)，就失去了提供教育服務(wù)的資格，就不能履行教師職責(zé)，教學(xué)由學(xué)生適合教師向教師適合學(xué)生轉(zhuǎn)變就成為必然。

（五）教學(xué)適合學(xué)生成為解決教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵

教學(xué)以什么為出發(fā)點(diǎn)，如何使教學(xué)做到最好，如何使教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，又能促進(jìn)他們個(gè)性的形成和人格的完善，提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是現(xiàn)代教學(xué)的核心問(wèn)題。但傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是，給學(xué)生提出各種各樣的要求，既要求學(xué)生注意聽(tīng)講、認(rèn)真完成作業(yè)，積極思考和回答問(wèn)題，又要求學(xué)生記憶、背誦，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)教學(xué)的適應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)。無(wú)論是自主教學(xué)、探究教學(xué)，還是合作教學(xué)，無(wú)論是教師講授，還是組織討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，一個(gè)根本的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。要使學(xué)生得到發(fā)展，就必須要使教學(xué)本身適合并滿足學(xué)生的需要。如果實(shí)現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變，教學(xué)就找到了方向，教學(xué)中的諸如目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用與效果評(píng)價(jià)等各種問(wèn)題就迎刃而解了。

三、適合學(xué)生的教學(xué)的基本要求

教學(xué)適合學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，也是有效教學(xué)、生本教學(xué)、主體性教學(xué)的基本要求。教學(xué)應(yīng)該適合學(xué)生的什么？有人說(shuō)：“教學(xué)行為要有效，就必須把握好‘適合’兩個(gè)字。它必須適合環(huán)境、學(xué)科、建筑、設(shè)施中的眾多條件，適合教育方針和教育管理方面的種種考慮，適合學(xué)生的能力、需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的極大差異，還要適合教師自身的個(gè)性、態(tài)度和技能?！保?］可見(jiàn)，教學(xué)應(yīng)該適合學(xué)生的所有方面，而不只是部分。

（一）適合學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要

目的是“被意識(shí)到的人的需要，是主體對(duì)價(jià)值的自覺(jué)追求”［7］。教學(xué)中這種被意識(shí)到的需要，也就是教學(xué)的目的制約著人的行為，學(xué)生一旦有了明確的目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，目的就成了學(xué)生立志上進(jìn)的促進(jìn)力量。教學(xué)對(duì)個(gè)人發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)建立在對(duì)個(gè)人需要的適應(yīng)之上。如果教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生需要，就不可能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還有可能制約學(xué)生的發(fā)展，甚至耽誤學(xué)生的前途。如果把學(xué)生的發(fā)展看成是自我發(fā)展，是尊重個(gè)人主體性基礎(chǔ)上的自由發(fā)展，那么，教學(xué)就必須要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。教學(xué)適合了學(xué)生的需要，學(xué)生發(fā)展的積極性就會(huì)得到強(qiáng)化，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人努力與外部條件的良性互動(dòng)?？梢?jiàn)，適合學(xué)生的教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，這是教學(xué)重要的倫理追求。

（二）適合學(xué)生的興趣、愛(ài)好與個(gè)性特征

適合學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教是教學(xué)的基本原則。在倡導(dǎo)教育公平的時(shí)代，“教育關(guān)注的不僅是外部條件的完善程度，還包括教育主體的心理、智力等內(nèi)在條件，它允許并尊重不同主體內(nèi)在條件的多樣性和特殊性存在”［8］。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，興趣、愛(ài)好等差異明顯的個(gè)體。從對(duì)所學(xué)科目的喜好程度來(lái)看，有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)等理科，有的熱愛(ài)文學(xué)、歷史，有的擅長(zhǎng)體育、美術(shù)，有的專(zhuān)心技藝、操作。從教學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)只能在學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)成為教學(xué)的重要環(huán)境和背景。從課堂上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，有的學(xué)生反應(yīng)快，但容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的學(xué)生反應(yīng)慢但經(jīng)過(guò)深思熟慮，有的喜歡表現(xiàn)，知道什么表現(xiàn)什么，而有的學(xué)生“深藏不露”。這些特點(diǎn)決定了有效教學(xué)應(yīng)該是，也只能是以學(xué)生個(gè)性為基點(diǎn)而進(jìn)行的適合學(xué)生的教學(xué)。

（三）適合學(xué)生的發(fā)展水平

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)必須要以學(xué)生的心理成熟為基本條件。成熟是學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的任務(wù)的適合性。美國(guó)心理學(xué)家加涅指出，學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的［9］。根據(jù)心理學(xué)的這一原理，教學(xué)只有適合學(xué)生，也就是說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)等要素與學(xué)生的發(fā)展水平（成熟）相適合的時(shí)候，才能有真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生在不同的年齡階段，其發(fā)展水平、認(rèn)知能力等是不一樣的，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等都應(yīng)適合學(xué)生目前的水平，過(guò)多過(guò)難，奢談過(guò)高要求，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。適合學(xué)生的教學(xué)就是循序漸進(jìn)的、適合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)。

（四）適合學(xué)生當(dāng)下的精神狀態(tài)

學(xué)生良好的精神狀態(tài)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基本條件。美國(guó)心理學(xué)家加涅在他的名著《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》中認(rèn)為：“學(xué)生習(xí)得的性能便構(gòu)成了學(xué)習(xí)必要的內(nèi)部條件?！保?0］就是說(shuō)，學(xué)生先前的學(xué)習(xí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了重要條件，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和思考的方法。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行有效的教學(xué)。當(dāng)時(shí)的精神狀態(tài)實(shí)際上主要指的是學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)、技能條件，還包括學(xué)生在具體教學(xué)情境下的情緒等狀態(tài)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在教學(xué)中盡可能做到以理服人、以情感人，使學(xué)生身臨其境，在積極參與教學(xué)的狀態(tài)下獲得觀念、知識(shí)與技能等，達(dá)到教學(xué)的理想境界。

（五）適合學(xué)生的特殊性

不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，這在不同年齡、性別、年級(jí)、個(gè)性等方面都表現(xiàn)出來(lái)，一屆學(xué)生與另一屆學(xué)生不同，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生和來(lái)自城市的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、意志和方法上都有差異，學(xué)生的家庭環(huán)境和教育經(jīng)歷影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至來(lái)自不同地域的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、意志以及性格、氣質(zhì)等方面都不相同。適合學(xué)生的教學(xué)就要考慮這些因素，使教學(xué)適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的基本特點(diǎn)，適應(yīng)全班學(xué)生的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生當(dāng)下的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的生活。如果教師統(tǒng)一地使用同一種教學(xué)方法和技術(shù)，確定相同的發(fā)展方向，提出同一的教學(xué)要求，顯然就難以適應(yīng)學(xué)生的特殊性。這就要求教師必須從學(xué)生發(fā)展的角度思考教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因人而異地進(jìn)行教學(xué)。

四、教學(xué)適合學(xué)生的實(shí)踐策略

（一）確立一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)價(jià)值觀

教學(xué)適合學(xué)生強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)要由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)適合學(xué)生不應(yīng)是空談和玄想，不只是教師口頭上的許諾，而是現(xiàn)代教學(xué)的要求和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。樹(shù)立了一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念，教師就能心中裝著學(xué)生，時(shí)刻為學(xué)生的發(fā)展著想。教師要深入學(xué)生的心靈和情感世界，樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。要了解每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面，諸如學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平、智力水平、情緒情感、個(gè)性特點(diǎn)，甚至作業(yè)、聽(tīng)講、討論中的表現(xiàn)等。教師在真正了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)，既能給學(xué)生提出發(fā)展的方向、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，也能布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，還能幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑和疑難，給他們恰當(dāng)?shù)钠谕?，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師要有寬廣深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和精湛的專(zhuān)業(yè)技能，滿足不同學(xué)生的不同要求。教師要有敏銳的洞察力、準(zhǔn)確的判斷力，精確把握學(xué)生的思想、態(tài)度、需求和愿望以及學(xué)習(xí)中的沖突和矛盾，也要有恰當(dāng)明晰的選擇力，在適合的情境下，作出適合的教學(xué)決策。

（二）教學(xué)要素適合學(xué)生

教學(xué)是由多要素組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，有學(xué)者把教學(xué)的要素歸結(jié)為教師、學(xué)生、目的、課程、方法、反饋、環(huán)境等七個(gè)［11］，教學(xué)適合學(xué)生不只是某一個(gè)要素要適合學(xué)生，而是所有要素都要適合學(xué)生，不是某一方面適合學(xué)生，而是整體適合學(xué)生。1．教學(xué)目標(biāo)適合學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)高，也不能過(guò)低；既要適合優(yōu)秀學(xué)生，也要適合一般學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。2．教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容要難易適當(dāng)，容量適度，不應(yīng)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師的講授應(yīng)著重講學(xué)生單靠自己不易理解的內(nèi)容，或?qū)W生無(wú)法了解的內(nèi)容，如課本上沒(méi)有但對(duì)學(xué)生理解課本知識(shí)有重要意義的知識(shí)，像背景性知識(shí)、知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)的生活意義及實(shí)踐運(yùn)用等。具體來(lái)說(shuō)，“教師應(yīng)著重講授的內(nèi)容主要包括：背景性知識(shí)、問(wèn)題性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)、方法性知識(shí)、知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)及實(shí)踐運(yùn)用、學(xué)科前沿知識(shí)等”［1］。3．教學(xué)方法和手段適合學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，直觀、生動(dòng)的教學(xué)效果好，高年級(jí)學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)，分析與綜合、抽象與演繹、合作與討論、探究與發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。4．教學(xué)環(huán)境適合學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)高效運(yùn)行。

（三）教學(xué)全程適合學(xué)生

教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是通過(guò)一個(gè)個(gè)教學(xué)事件而實(shí)現(xiàn)的，只有教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都適合學(xué)生，教學(xué)才能真正適合學(xué)生。1．在教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要對(duì)學(xué)生先做什么后做什么，進(jìn)行科學(xué)合理地安排，既要考慮學(xué)生的知識(shí)、技能水平，也要考慮學(xué)生的思維習(xí)慣、目前的精神狀態(tài)和班風(fēng)，使教學(xué)整個(gè)過(guò)程和其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都合理有效。2．在教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、注意力，特別是學(xué)術(shù)性投入和社會(huì)性投入狀況，通過(guò)講解、舉例、提問(wèn)、組織討論和練習(xí)等活動(dòng)的合理穿插，使學(xué)生既不會(huì)感到厭倦和無(wú)聊，也不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。3．在教學(xué)的結(jié)束和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要恰當(dāng)?shù)亍⒓?lì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，注意學(xué)生的原有水平和取得的進(jìn)步，注重過(guò)程和實(shí)際收獲，使教學(xué)始終適合學(xué)生。

（四）教師適合學(xué)生

1．教學(xué)思維適合學(xué)生。適合學(xué)生的教學(xué)觀念是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有效教學(xué)的重要前提。學(xué)生的年齡不同，其思維能力、思維方式等都不相同，教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，確立適合學(xué)生的教學(xué)觀，使教學(xué)思維適合學(xué)生思維，適合學(xué)生的精神面貌，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。2．教學(xué)語(yǔ)言適合學(xué)生。教師的語(yǔ)言對(duì)于信息傳遞發(fā)揮著關(guān)鍵作用，運(yùn)用什么語(yǔ)言直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受和教學(xué)的效果。由于不同年齡的學(xué)生在語(yǔ)言的發(fā)展水平，包括理解能力、詞匯量等方面都不相同，因此，教師應(yīng)運(yùn)用適合學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)，教師要用生動(dòng)親切的語(yǔ)言啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，不能諷刺、挖苦和恐嚇學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生人格趨于成熟，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，用對(duì)話、思辨和理論的話語(yǔ)體系，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。3．教學(xué)行為適合學(xué)生。教師行為是教學(xué)的基本依托，講解、分析、領(lǐng)讀、范讀、板書(shū)、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等，都是教師教學(xué)的行為，也是教師教學(xué)的方法。這些行為要發(fā)揮作用，一定要與學(xué)生的參與、配合相結(jié)合，而只有這些行為被學(xué)生所認(rèn)同和接受的時(shí)候，學(xué)生才能有積極、深度的參與，才能提高教學(xué)效益。4．教師的態(tài)度、情感，特別是體態(tài)語(yǔ)言或儀態(tài)適合學(xué)生。例如，對(duì)于幼兒或小學(xué)生，教師應(yīng)多采用親切、認(rèn)真的態(tài)度，而對(duì)于中學(xué)生則應(yīng)多采用鼓勵(lì)和激勵(lì)、啟發(fā)的態(tài)度。教師的各方面都適合了學(xué)生，教學(xué)就能夠有的放矢，達(dá)到預(yù)期效果。

（五）教學(xué)既要適合學(xué)生個(gè)體，還要適合全體學(xué)生

教學(xué)只有做到適合所有學(xué)生，才能做到適合每個(gè)學(xué)生，同樣，只有做到適合每個(gè)學(xué)生，才能做到適合所有學(xué)生；教學(xué)只有適合所有學(xué)生的每一個(gè)方面，才是全面適合學(xué)生。教學(xué)適合學(xué)生要求教師要有靈活應(yīng)變的能力，熟練的教學(xué)技巧，得心應(yīng)手的教學(xué)智慧，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的要由如何便于自己教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螡M足學(xué)生的需要。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的前提是，教師要親近學(xué)生、熟悉學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，不僅關(guān)心他們的課堂表現(xiàn)，而且關(guān)注他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是由個(gè)體和群體構(gòu)成的，有班干部也有普通學(xué)生，有性別之分，有學(xué)習(xí)優(yōu)劣之分，有來(lái)自農(nóng)村的也有來(lái)自城市的，有活潑好動(dòng)的也有安靜沉穩(wěn)的，有淘氣調(diào)皮的，也有嚴(yán)肅守紀(jì)的，有害羞的也有大方的，有長(zhǎng)于分析的也有善于綜合的。這就決定了教學(xué)的目標(biāo)要求、練習(xí)題的難易、提問(wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、評(píng)價(jià)的分寸等，既要適合學(xué)生個(gè)體，又要適合全體學(xué)生。

（六）由學(xué)生適合教師轉(zhuǎn)向教師適合學(xué)生

教學(xué)適合學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)的重要特征，也是教師要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何適合教師，在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)行不通了。教學(xué)適合學(xué)生并不是完全忽略教師的存在，也不是要求教師單一、被動(dòng)地去迎合、遷就和討好學(xué)生，更不是簡(jiǎn)單地、情緒化地否定教師的作用，而是要在適合學(xué)生的前提下，充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，通過(guò)引導(dǎo)、定向和強(qiáng)化等方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立民主的、平等的、生成的、相向而行的師生關(guān)系。教學(xué)適合學(xué)生既不能虛化，也不能擴(kuò)大化，只能存其一而廢其一的主張是行不通的。教學(xué)必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，由學(xué)生適合教師轉(zhuǎn)向教師適合學(xué)生。

作者：段兆兵劉蘭工作單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

第二篇：數(shù)學(xué)學(xué)生教學(xué)主體地位體現(xiàn)

一、以生為本，以學(xué)定教，選擇適合八年級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

1.掌握八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力

教師要立足課堂教學(xué)并提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生是教學(xué)的靈魂，只有學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考，努力探究，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。要想讓學(xué)生掌握每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，就要尋找學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，這就要求教師把握每一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和具備的數(shù)學(xué)能力。在開(kāi)學(xué)伊始，教師就要通過(guò)小測(cè)驗(yàn)以及其他相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行測(cè)試，了解每位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。如八年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在剛接手新班級(jí)以及教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候通過(guò)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)了解學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力，只有這樣，教師在備課以及課堂授課時(shí)才能更好地根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生形成良好互動(dòng)。

2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與上。精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拓寬思路，強(qiáng)化思考，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。教師在備課的環(huán)節(jié)，不管是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，還是在課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)上，都要將學(xué)生放置在主體地位。在班級(jí)學(xué)情整體考慮的基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注到不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上對(duì)不同層次的學(xué)生要做出不同的要求。在教學(xué)策略的選擇上，教師要針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

八年級(jí)數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中要重點(diǎn)思考如何建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，如何引發(fā)學(xué)生在課堂上積極思維，在課外主動(dòng)探究。在教學(xué)內(nèi)容講授的過(guò)程中，教師要將學(xué)生的思維過(guò)程放在首位，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都要讓學(xué)生通過(guò)深入思考，既要讓學(xué)生真正思考知識(shí)形成的過(guò)程，還要讓學(xué)生掌握能力形成的方法，讓學(xué)生不斷通過(guò)探索、思考探究掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)基本能力。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在逐步進(jìn)步的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，形成愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的情感氛圍。如，人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《11.2三角形全等的判定》的教學(xué)過(guò)程中，教師不要直接告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生參與探索三角形全等的判定方法的知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生感受到探究成功的喜悅，并在逐步探究中一步步接近教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到數(shù)學(xué)能力提升的目的。

2.研討教法和學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練

八年級(jí)數(shù)學(xué)教師要抓好集體備課。俗話說(shuō)“一人計(jì)短，兩人智長(zhǎng)”，單個(gè)教師雖然也能夠抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，但是教研組內(nèi)不同的教師的觀察思路以及授課思路是不同的，教學(xué)方法也多種多樣，當(dāng)八年級(jí)所有數(shù)學(xué)教師坐在一起，將自己的教學(xué)流程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都講一講，大家集思廣益，思考最適合八年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式，研討最適合八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，每個(gè)班的數(shù)學(xué)教師再針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制定適合本班學(xué)生能力的訓(xùn)練方法。

三、多媒體課件輔助八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，拓展學(xué)生的參與范圍和深度

1.多媒體課件輔助八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容

教師要充分利用本校的教學(xué)資源，在具備多媒體教學(xué)條件的學(xué)校和班級(jí)要充分利用多媒體課件輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。教師首先要根據(jù)集體備課中所掌握的教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)研討教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)情制作適合的多媒體教學(xué)課件。在多媒體課件上，教師需要向?qū)W生展示教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠集中精力深入思考教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)。如，在八年級(jí)數(shù)學(xué)《反比例函數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的思考引入課題，再通過(guò)多媒體課件的展示讓學(xué)生逐步掌握反比例函數(shù)的定義，再通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要讓多媒體占據(jù)了課堂的主體地位，以多媒體的展示代替了學(xué)生的思考，教師要更多地將目光關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主探究，掌握教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

2.教師運(yùn)用多媒體課件拓寬課堂，提高課堂利用率

學(xué)生在多媒體課件的輔助下更容易掌握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在這種情況下，教師就可以運(yùn)用多媒體課件拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在各種類(lèi)型的習(xí)題訓(xùn)練中更好地運(yùn)用掌握的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步掌握了學(xué)法，知道了什么樣的學(xué)習(xí)方式更適合自己，知道什么類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該運(yùn)用到什么類(lèi)型的數(shù)學(xué)題目中去，更好地提高了學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與

1.小組合作學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一切為了學(xué)生的發(fā)展，不但要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要改變讓學(xué)生單一思考的教學(xué)方式。八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)參差不齊，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力稍強(qiáng)，而有些學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就較弱。不同的學(xué)生在課堂上的接受能力是不一樣的。教師要想讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，單憑學(xué)生的獨(dú)立思考是無(wú)法解決的。此時(shí)教師就可以選擇適合學(xué)生合作探究的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究。教師要強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，巧用合作小組

教師要巧用合作小組，首先需要根據(jù)同組異質(zhì)以及異組同質(zhì)的原則構(gòu)建合適的合作小組并選擇數(shù)學(xué)能力以及組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)。對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的學(xué)習(xí)要求，并讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中發(fā)揮出應(yīng)用的作用。學(xué)生在合作小組中積極發(fā)言，努力提升自己，可以更好地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行合作?？傊四昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不論是在集體備課中還是在制作適合本班的導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂授課中，教師要以生為本，以學(xué)定教，針對(duì)學(xué)生學(xué)情選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。教師要充分把握學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力，巧用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生在多種教學(xué)方式中積極探索，創(chuàng)新思考，掌握學(xué)法，提升能力。

作者：譚群燕工作單位：廣東省東莞市望牛墩中學(xué)

第三篇：高師課堂教學(xué)養(yǎng)成

一、注重學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合

1.強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)與一般教育理論的結(jié)合

一直以來(lái)，學(xué)科知識(shí)是高師課堂教學(xué)的重點(diǎn)，一般教育理論知識(shí)在高師課堂中也占有一席之地。但是，學(xué)科知識(shí)與一般教育理論二者一直處于分離狀態(tài)。通常情況下，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)由各專(zhuān)業(yè)學(xué)院的學(xué)科教學(xué)論教師授課。由于高師科研管理體制重學(xué)術(shù)引領(lǐng)，這些學(xué)科教學(xué)論專(zhuān)家多側(cè)重于學(xué)科學(xué)術(shù)性研究，很少鉆研學(xué)科教學(xué)性研究。在他們的課堂中，一般從學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的角度展開(kāi)教學(xué)，很少聯(lián)系相應(yīng)的教育教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)。學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生將來(lái)的職業(yè)定向沒(méi)有什么聯(lián)系。作為高師教師培養(yǎng)的必修課，教育學(xué)與心理學(xué)以公共課的身份出現(xiàn)，由教育學(xué)院的教師授課。教育學(xué)院的教師雖側(cè)重中小學(xué)一線教育教學(xué)的相應(yīng)研究，但他們普遍缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景。因此，為促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，高師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)教師教育體制，在機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)院與教育學(xué)院的聯(lián)系與合作，以此強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)與一般教育理論的結(jié)合。

2.聯(lián)系中小學(xué)新課標(biāo)，注重具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

高師學(xué)生走上教師工作崗位后普遍反映，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)不能很好地發(fā)揮所學(xué)教法理論的指導(dǎo)作用，甚至認(rèn)為高師教師所授的理論與教學(xué)實(shí)際不相吻合。他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)備課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不夠合理；在授課中對(duì)內(nèi)容的講解大多都是照本宣科或講解不清晰、不到位，不能自如地將所學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。高師學(xué)生作為中小學(xué)的預(yù)備師資必須熟悉中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際。為提升高師學(xué)生的教學(xué)能力，高師課堂教學(xué)必須聯(lián)系中小學(xué)新課標(biāo)，注重具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在高師的課堂教學(xué)中，針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于如何組織、呈現(xiàn)具體內(nèi)容、問(wèn)題，并使之適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的興趣和能力的理解。比如，在某個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，高師教師除了幫助高師學(xué)生理解和學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)聯(lián)系中小學(xué)新課標(biāo)，從一名中小學(xué)教師的角度來(lái)解析該知識(shí)點(diǎn)在中小學(xué)應(yīng)如何展開(kāi)教學(xué)，與高師學(xué)生一起分析：中小學(xué)學(xué)生在接受指導(dǎo)前對(duì)這一概念可能的理解和想法是什么；他們學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的典型性困難是什么；為幫助他們把這一知識(shí)點(diǎn)上的混亂降到最低，應(yīng)該采取什么順序?qū)敫拍?，使用哪一種先行組織者；為幫助不同類(lèi)型的學(xué)生克服共同的困難，采取什么教學(xué)方法和策略是適宜的；怎樣選擇和使用教學(xué)媒介；以哪一種方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果；等等。

二、注重情境性與體驗(yàn)性教學(xué)方法的運(yùn)用

高師課堂教學(xué)在教法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和體驗(yàn)性，情境案例教學(xué)應(yīng)成為高師課堂教學(xué)的重要教學(xué)方法。

1.情境教學(xué)——激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)方式可以是生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲，也可以是角色扮演、詩(shī)歌朗誦、音樂(lè)欣賞等形式，重在培養(yǎng)學(xué)生“非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”，是建構(gòu)主義教學(xué)的一種模式。高師作為中小學(xué)教師的培養(yǎng)搖籃，課堂教學(xué)中應(yīng)注重模擬中小學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，增強(qiáng)高師學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的情感體驗(yàn)，注重情境教學(xué)法的實(shí)施。首先，在高師課堂的教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)高師學(xué)生的教育信念，激發(fā)他們對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)情感。教育信念與知識(shí)、技能不同，知識(shí)與技能可以運(yùn)用于課堂教學(xué)，但是能運(yùn)用到什么程度，是僵硬模仿式套用還是自然創(chuàng)造性發(fā)揮，是把教師職業(yè)作為謀生的一種手段還是當(dāng)作人生自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)，將取決于教師的教育信念。每一位高師學(xué)生在接受教師教育過(guò)程中都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己即將從事的這份職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)。在高師課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)他們的使命感、責(zé)任感以及對(duì)教師職業(yè)的興趣與熱愛(ài)，樹(shù)立服務(wù)于基礎(chǔ)教育事業(yè)的教育信念。同時(shí)，高師課堂的情境教學(xué)可以多采用角色扮演法。高師教師在一些知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中可以扮演中小學(xué)教師的角色，以一位中小學(xué)教師的身份向?qū)W生講授知識(shí)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，展現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程；高師教師在相應(yīng)教育理論的教學(xué)過(guò)程中可以模擬一些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，比如課堂應(yīng)急事件的發(fā)生、師生對(duì)話的開(kāi)展等，以一名中小學(xué)教師的身份展現(xiàn)整個(gè)問(wèn)題的處理過(guò)程。而高師學(xué)生相應(yīng)扮演中小學(xué)生的角色，站在中小學(xué)生的角度理解知識(shí)，提出問(wèn)題，制造麻煩，與教師一起共同體驗(yàn)。當(dāng)然，高師教師與學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行角色互換，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，在角色扮演中教學(xué)相長(zhǎng)。

2.案例教學(xué)——深入實(shí)踐，主動(dòng)探討

案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。由于教師工作的復(fù)雜性與多變性，在高師的課堂教學(xué)中，為提升高師學(xué)生的教學(xué)應(yīng)變能力和實(shí)際操作能力，很需要案例教學(xué)來(lái)連接理論與實(shí)踐、規(guī)律與情境，將高師學(xué)生置于真實(shí)的教育情境中對(duì)于教學(xué)具有重要意義。首先，在高師課堂教學(xué)中應(yīng)注重案例展現(xiàn)的多樣性。在當(dāng)前的高師課堂中，受課時(shí)安排和教學(xué)設(shè)施的制約，案例大多以口述或書(shū)面的方式呈現(xiàn)。這種方式雖然保留了案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，卻不能體現(xiàn)出“師范性”與“實(shí)踐性”特點(diǎn)，難以讓學(xué)生體會(huì)案例的實(shí)施效果與教學(xué)氛圍。因此，案例呈現(xiàn)的方式可在原有基礎(chǔ)上借助多媒體視頻展示，以幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的情感體驗(yàn)。其次，高師課堂教學(xué)中的案例除了有數(shù)量保證外，尤應(yīng)注重質(zhì)量。一般而言，在案例教學(xué)中使用的案例應(yīng)具有較強(qiáng)的代表性和典型性。教師必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地選擇教學(xué)案例，保證案例與教學(xué)內(nèi)容的吻合以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。因此，高師教師應(yīng)注重對(duì)案例的收集、整理和更新，保證所選案例緊隨當(dāng)下課程改革主流，確保案例的討論和研究?jī)r(jià)值。同時(shí)，在高師課堂的案例教學(xué)中，還應(yīng)注重學(xué)生的主體性參與，讓他們深入案例，積極探討，著眼于讓學(xué)生體驗(yàn)理論的實(shí)踐操作與意義。當(dāng)然情境教學(xué)與案例教學(xué)二者之間具有內(nèi)在聯(lián)系。以具體、真實(shí)的案例為中心的案例教學(xué)有效應(yīng)用是情境教學(xué)科學(xué)性原理的有力解釋和證明，而具有“學(xué)習(xí)者中心”“情境中心”和“問(wèn)題中心”等特征的情境教學(xué)則為案例教學(xué)的應(yīng)用、發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論借鑒和支持。因此，在高師課堂教學(xué)中，情境教學(xué)與案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)交互使用以促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)能力的養(yǎng)成。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持師范性與學(xué)術(shù)性并舉

高師課堂本身不同于一般大學(xué)的課堂，高師教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是中小學(xué)準(zhǔn)教師的培養(yǎng)者，他們的課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎未來(lái)教師的從教素質(zhì)；高師學(xué)生不同于一般大學(xué)的學(xué)生，他們的課堂學(xué)習(xí)并不僅僅只是學(xué)，更是為了以后走上工作崗位的“教”，能否掌握良好的教學(xué)能力是高師課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，針對(duì)高師課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)不同于一般大學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，高師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重師范性與學(xué)術(shù)性并舉。

1.高師課堂教學(xué)中對(duì)教師評(píng)價(jià)的改革

傳統(tǒng)高師課堂教學(xué)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)與一般大學(xué)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等同，側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)態(tài)度是否積極、教學(xué)內(nèi)容是否具有學(xué)術(shù)性的關(guān)注，較少關(guān)注到高師教師課堂教學(xué)中師范性的體現(xiàn)。因此，當(dāng)前為提升高師學(xué)生的教學(xué)能力，對(duì)于高師教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須改革，除了關(guān)注教學(xué)的學(xué)術(shù)性外，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)的師范性，看能否有利于促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)能力的養(yǎng)成。應(yīng)當(dāng)考核高師教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)以及教案的編寫(xiě)；應(yīng)當(dāng)考核高師教師的教學(xué)內(nèi)容是否注重學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的融合，是否聯(lián)系中小學(xué)新課標(biāo)展開(kāi)；考核高師教師的教學(xué)方法是沿襲傳統(tǒng)的一言堂、教師中心還是注重情境教學(xué)、案例教學(xué)，注重高師學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立；考核高師教師教學(xué)媒介的使用能力，是否注重教學(xué)多媒體的使用、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用是否得體（包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言）等等?！皩W(xué)高為師，身正為范”。高師教師只有通過(guò)嚴(yán)格要求自己的課堂教學(xué)，展現(xiàn)自身的課堂教學(xué)能力才能更好地促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.高師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革

傳統(tǒng)高師課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也與一般大學(xué)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等同，關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)性知識(shí)的死記硬背，以閉卷考試作為主要考核手段，對(duì)于高師學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較少關(guān)注到師范性。閉卷考試對(duì)于測(cè)定靜態(tài)知識(shí)的掌握是有效可行的一種方法，但在測(cè)定學(xué)生的從師素質(zhì)和情感、態(tài)度兩方面，沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，不能體現(xiàn)對(duì)高師學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的考核。因此，當(dāng)前為提升高師學(xué)生的教學(xué)能力，對(duì)于高師學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須改革，除了關(guān)注高師學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性外，更應(yīng)關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的師范性。對(duì)于高師學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從一名合格準(zhǔn)教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力角度出發(fā)，而不是僅僅從普通學(xué)習(xí)者的視角。當(dāng)前高師學(xué)生師范技能的學(xué)習(xí)與考核一般是單獨(dú)進(jìn)行，三筆字、普通話、教育實(shí)習(xí)等都是獨(dú)立進(jìn)行，沒(méi)有與高師課堂學(xué)習(xí)相掛鉤，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成從課堂教學(xué)中培養(yǎng)自身教學(xué)能力的習(xí)慣。因此，當(dāng)前高師的課堂教學(xué)應(yīng)注重將師范技能融入課堂，高師教師的課堂教學(xué)中應(yīng)注重師范技能培養(yǎng)的體現(xiàn)；對(duì)于高師學(xué)生師范技能學(xué)習(xí)的考核也應(yīng)與相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)相掛鉤，以此更好地促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)能力的養(yǎng)成。

作者：王素月工作單位：西華師范大學(xué)教師教育學(xué)院

第四篇：學(xué)生教學(xué)思維培養(yǎng)研究

一、國(guó)內(nèi)外研究回顧

國(guó)內(nèi)外研究人員對(duì)教學(xué)思維的研究都發(fā)現(xiàn)教學(xué)思維與教學(xué)效果、教師發(fā)展和教學(xué)改革效果呈正相關(guān)關(guān)系。國(guó)外關(guān)于教學(xué)思維的研究起步較早，較為成熟，著述較多。D．Knoell與D．Solomon都發(fā)現(xiàn)教師思維的流暢性與教學(xué)效果有顯著的正相關(guān)［1］；Hil－ler研究指出，教師思維與講解的含糊不清與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樨?fù)相關(guān)；Summer與Firth運(yùn)用觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和邏輯推理的方法得出的關(guān)于教師能力的結(jié)論中，對(duì)教師思維的條理性、創(chuàng)造性給予了高度的重視［2］。Biggs提出了4個(gè)層次的教學(xué)思維和每個(gè)層次教學(xué)思維的特征，并指出教師教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)出高層次的學(xué)生，即具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)教師，就需要進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，打破原有的思維定勢(shì)，培養(yǎng)良好的教學(xué)思維［3］。我國(guó)在教學(xué)思維方面的研究從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，發(fā)展較為緩慢，目前尚在理論探索之中，亟待開(kāi)展實(shí)踐研究。我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)提出教師職業(yè)能力的一個(gè)綜合體現(xiàn)就是教師的思維能力，教師的思維支配著教師的行為，因此要對(duì)師范生和教師進(jìn)行思維訓(xùn)練［4］。錢(qián)玉干的《教師思維論》一書(shū)以教師的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求為基點(diǎn)，以一般思維理論框架為指導(dǎo)，對(duì)教師思維領(lǐng)域的本質(zhì)和規(guī)律做了較為全面而詳實(shí)的論述［5］。羅祖兵也指出教學(xué)思維的重要性，認(rèn)為它是教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)和根源，是教學(xué)研究的重要內(nèi)容［6］。我國(guó)的研究還停留在對(duì)教學(xué)思維的論證和探索階段，基本上是模仿西方對(duì)教學(xué)思維的研究。很多研究者已認(rèn)識(shí)到教學(xué)思維的重要性，但對(duì)于教學(xué)思維培養(yǎng)的內(nèi)容與方法尚未展開(kāi)系統(tǒng)研究。

二、教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)思維培養(yǎng)研究前瞻

（一）研究?jī)?nèi)容教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)思維培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容應(yīng)包括教師教學(xué)思維的內(nèi)涵與外延、教學(xué)思維的內(nèi)容及教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)思維的培養(yǎng)方法。

1．教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)思維的內(nèi)涵與外延應(yīng)為研究的基礎(chǔ)內(nèi)容

教學(xué)思維是教師的一般思維方式在教學(xué)問(wèn)題上的反映，教學(xué)思維與一般思維既有共性，又有個(gè)性。教學(xué)思維、教學(xué)理念、教師信念同為教師思維和意識(shí)層面，教學(xué)思維與這二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。要開(kāi)展教學(xué)思維研究，首先應(yīng)廓清這些基本概念。

2．教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)思維所包括的主要內(nèi)容是研究的重點(diǎn)

Biggs提出最高層次教師的教學(xué)思維應(yīng)具備如下素質(zhì)：注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)心和尊敬學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為；有良好的解疑能力；能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)活動(dòng)；樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，善于教學(xué)模式變革；自強(qiáng)、自立、誠(chéng)信的人格品質(zhì)；善于向?qū)W生學(xué)習(xí)。在Biggs的論述中，體現(xiàn)了以下教學(xué)思維：生本（以生為本）性思維、邏輯性思維、反思性思維、創(chuàng)新性思維和開(kāi)放性思維。這些思維是不是教師思維所包含的所有內(nèi)容，其他思維方式如批判性思維、合作性思維和前瞻性思維是否屬于教學(xué)思維，這些教學(xué)思維內(nèi)容的涵義以及教學(xué)思維各項(xiàng)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系又是怎樣的等問(wèn)題，都需要進(jìn)一步研究。

3．教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)思維的培養(yǎng)是研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)思維是隱性的、潛在的心理特征，如何將內(nèi)隱的思維通過(guò)外顯的手段進(jìn)行培養(yǎng)是一個(gè)難題。首先需要理清教學(xué)思維的各要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教學(xué)思維主體即教師。教學(xué)思維對(duì)象包括外部具體對(duì)象如學(xué)生、教材、課堂等和內(nèi)部抽象對(duì)象如教師原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理念等。教學(xué)思維側(cè)重于探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的方法。教學(xué)思維的呈現(xiàn)是教學(xué)思維主體對(duì)教學(xué)思維對(duì)象和方法的具體體現(xiàn)，是教學(xué)思維結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)思維的結(jié)果指外化的教學(xué)理論知識(shí)和內(nèi)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格等。整個(gè)教學(xué)思維過(guò)程是教學(xué)思維主體根據(jù)對(duì)象特點(diǎn)，采用一定的方法，呈現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程，并由此產(chǎn)生教學(xué)思維結(jié)果，教學(xué)思維結(jié)果又反作用于教學(xué)思維的主體和對(duì)象，形成螺旋上升式的循環(huán)。教學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)具體的、有形的訓(xùn)練過(guò)程，培養(yǎng)抽象的、無(wú)形的教學(xué)思維方法，即在教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等程序中加入教學(xué)思維培養(yǎng)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)思維培養(yǎng)目的。

4．教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)思維培養(yǎng)研究的主要難點(diǎn)在于培養(yǎng)方法

第一，運(yùn)用外顯的方法和過(guò)程來(lái)培養(yǎng)內(nèi)隱的教學(xué)思維是發(fā)展教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)思維的系統(tǒng)方法。教學(xué)思維是潛在的、內(nèi)隱的，但思維的培養(yǎng)需要依靠外顯的方法和手段。第二，將教學(xué)思維培養(yǎng)和教學(xué)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。思維培養(yǎng)并不意味著忽視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)教學(xué)思維既是教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)手段，最終的目標(biāo)是為了提高教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)未來(lái)教師的可持續(xù)發(fā)展。第三，將教學(xué)思維的培養(yǎng)滲透于教師教育的多個(gè)層面。教學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，僅通過(guò)教學(xué)法這一門(mén)課程進(jìn)行培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)，需要將教學(xué)思維的培養(yǎng)滲透入教師教育課程群中，甚至是滲透入大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，在教學(xué)技能常態(tài)化的訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)4年不間斷的培養(yǎng)。

（二）研究方法

首先，通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，搜集國(guó)內(nèi)外教學(xué)思維、教學(xué)理念、教師信念、教師職業(yè)技能培養(yǎng)、教師發(fā)展等資料，借鑒專(zhuān)家學(xué)者對(duì)這些方面的認(rèn)識(shí)及研究成果，為教學(xué)思維培養(yǎng)提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)，確定研究方向與思路。其次，可通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式，調(diào)查教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)思維現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，分析影響因素，深入研究解決問(wèn)題的策略。對(duì)較為成功的教師思維培養(yǎng)的個(gè)案進(jìn)行反思和研究，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論層面。然后，進(jìn)行行動(dòng)研究，即將教師思維培養(yǎng)模式在教學(xué)法等教師教育課程和職業(yè)技能訓(xùn)練中，進(jìn)行實(shí)踐研究，這是教學(xué)思維培養(yǎng)研究中最主要的方法。研究者應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)策略，不斷改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)研究方案，提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性。從任務(wù)式教學(xué)理論來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思維訓(xùn)練是教師教育課程的總?cè)蝿?wù)之一，每一節(jié)課和每一階段教學(xué)所進(jìn)行的訓(xùn)練，都應(yīng)該有一個(gè)具體的任務(wù)，完成此任務(wù)就達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定教學(xué)思維訓(xùn)練的目的。這樣的任務(wù)應(yīng)貫穿于教師教育所有的相關(guān)課程之中。將理論講授、技能培訓(xùn)與教學(xué)思維培養(yǎng)相結(jié)合，建立更全面、更系統(tǒng)、更具指導(dǎo)意義的教師教育教學(xué)體系。

三、結(jié)論

教學(xué)思維培養(yǎng)是對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思維模式的突破，改變了原有的理論傳授加技能訓(xùn)練模式，將教師培養(yǎng)上升到思維意識(shí)高度。這也是對(duì)教師教育課程研究視域的突破，即從顯性課程領(lǐng)域深入到隱性課程領(lǐng)域，探索制約教學(xué)質(zhì)量與教師成長(zhǎng)的內(nèi)在因素和探索保證教師可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。以教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師教育系列課程和教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的表現(xiàn)行為為調(diào)查研究開(kāi)端，以提升教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為目的，通過(guò)研究人員的理論研究以及與教學(xué)實(shí)踐不間斷地融合，對(duì)探索教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式和教學(xué)內(nèi)容改革及構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，具有較大的指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值。

作者：王宏偉馬靜工作單位：大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第五篇：高師音樂(lè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)

一、以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，統(tǒng)率教學(xué)能力培養(yǎng)

在多年擔(dān)任音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育不了解，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教材中曲目不熟悉的現(xiàn)象十分普遍，高師音樂(lè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)及執(zhí)行能力欠缺，究其原因主要是對(duì)新課標(biāo)的理解欠缺，他們不接觸、不關(guān)注、不鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，更談不上對(duì)新課標(biāo)理念的把握。因此，絕大多數(shù)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)重難點(diǎn)解決不徹底、教學(xué)方法的運(yùn)用無(wú)創(chuàng)意、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施不優(yōu)化等問(wèn)題。要解決上述問(wèn)題，提高學(xué)生教學(xué)能力，學(xué)習(xí)理解音樂(lè)新課標(biāo)是關(guān)鍵。要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，踐行“音樂(lè)審美”的核心理念，統(tǒng)率教學(xué)能力的培養(yǎng)。為此，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程，尤其是音樂(lè)課程論，要特別注意以下幾點(diǎn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生鉆研并挖掘音樂(lè)作品的“審美內(nèi)容”?！耙魳?lè)審美教育”是我國(guó)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)的重要要求。音樂(lè)學(xué)科作為學(xué)校教育中實(shí)施美育的主渠道，在教學(xué)實(shí)踐中審美教育當(dāng)為首要任務(wù)，在教學(xué)的三維目標(biāo)中將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)放在首位。無(wú)論是唱一首歌、還是演奏一首樂(lè)曲，都需充分理解和體驗(yàn)作品的審美情感內(nèi)涵，挖掘音樂(lè)作品中的旋律美、音效美、節(jié)奏美、形象美、想象美，準(zhǔn)確地表達(dá)出作品的情感。新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中感受與鑒賞領(lǐng)域的教學(xué)比重較大，涉及大量?jī)?yōu)秀音樂(lè)作品。學(xué)生在體驗(yàn)不同情緒情感的音樂(lè)作品中逐步積累各種的情緒情感經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)中的民族風(fēng)情、愛(ài)國(guó)之情、山水風(fēng)情、真摯友情、浪漫愛(ài)情等等無(wú)不給予學(xué)生積極健康的情感引導(dǎo)，于潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的審美情趣?！肮湃顺杓娉?，今人唱歌唯唱聲”這是白居易對(duì)當(dāng)時(shí)歌唱者重聲不重情的批判，他的音樂(lè)審美理念在今天仍然與我們新課程的審美追求是一致的①。其次，引導(dǎo)學(xué)生踐行音樂(lè)教學(xué)方法中的“審美原則”。學(xué)生在音樂(lè)課堂中所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)是建立在參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造性的表現(xiàn)后的愉悅情感狀態(tài)下的。因此，新課標(biāo)下音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中方法的選擇運(yùn)用應(yīng)遵循的審美原則有：參與性原則、愉悅性原則、情感性原則。音樂(lè)藝術(shù)本身“能意會(huì)不可言傳”的特質(zhì)決定了受眾只有身心真正的投入才可以理解音樂(lè)的情感。對(duì)于中小學(xué)生而言，只有全身心地投入到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，在探尋、體驗(yàn)與感悟中達(dá)到創(chuàng)造性地理解音樂(lè)元素中所表達(dá)的情緒與情感。所以，中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生參與體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程。又次，引導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中注重“創(chuàng)造主題”。音樂(lè)藝術(shù)生動(dòng)鮮明又飄渺抽象，他可以不借助任何的詮釋就給人以直接的感受，極其富有想象力，創(chuàng)造貫穿始終。在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“創(chuàng)造”作為一個(gè)重要的教學(xué)領(lǐng)域，更作為一個(gè)重要的價(jià)值追求，在音樂(lè)（藝術(shù)）教育的全過(guò)程都充滿著創(chuàng)造的契機(jī)，要求鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)探索、創(chuàng)新，而不要被動(dòng)地模仿。改觀常見(jiàn)音樂(lè)課堂中“假創(chuàng)造、真表演”的創(chuàng)造假象，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為中小學(xué)音樂(lè)課堂的重要教學(xué)目標(biāo)貫穿音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。［2］比如，在首屆參賽課題《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》（人教版小學(xué)三年級(jí)）的教材處理及教學(xué)設(shè)計(jì)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)定位為通過(guò)對(duì)歌曲的唱與演，感受蝸牛的執(zhí)著、詼諧、幽默和黃鸝鳥(niǎo)的淘氣、活潑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、熱愛(ài)自然、與同伴和諧相處的積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握蝸牛的執(zhí)著機(jī)智、詼諧幽默和黃鸝鳥(niǎo)活潑可愛(ài)、淘氣多事的形象，體驗(yàn)到二者之間相處時(shí)輕松歡樂(lè)氛圍，通過(guò)視頻欣賞、描述形象→自由表現(xiàn)、模仿形象→提取典型節(jié)奏性、感受性格→分析大跳音程、體驗(yàn)情境等環(huán)節(jié)，一步一步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歌曲的意境，感受歌曲中的節(jié)奏美、旋律美、形象美、個(gè)性美和氛圍美，使學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)。其中，典型節(jié)奏和大跳音程的教學(xué)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。學(xué)生在模仿和創(chuàng)意想象中很容易就進(jìn)入到歌曲情境，真正感受到蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)兩小伙伴的和睦相處、輕快歡樂(lè)的氣氛，獲得積極的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)?zāi)苤笇?dǎo)學(xué)生在生活中與同伴的和睦相處。在《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造與表現(xiàn)貫穿了教學(xué)過(guò)程的始終：看視頻用語(yǔ)言描述→啟發(fā)想象創(chuàng)意動(dòng)作→在典型節(jié)奏型和大跳音程中想象意境→在故事中進(jìn)行即興的情景表演。整堂課氣氛熱烈，學(xué)生的參與態(tài)度積極，獲得觀摩師生的一致好評(píng)。

二、以“合格教師”要求為目標(biāo)，兼顧專(zhuān)業(yè)與教學(xué)技能培養(yǎng)

高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是既能上“舞臺(tái)”也能站“講臺(tái)”的音樂(lè)教師。良好的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能是從教的基礎(chǔ)，嫻熟的教學(xué)技能則是執(zhí)教的根本保障，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能好比是音樂(lè)教師的兩條腿，缺一不可。合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，要求他們?cè)诼晿?lè)、鋼琴、器樂(lè)、舞蹈、合唱指揮、甚至作曲方面均具備較高的水平，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、組織教學(xué)等方面具有嫻熟的技能與能力。［3］因此，對(duì)高師音樂(lè)學(xué)生的培養(yǎng)，當(dāng)以合格教師為目標(biāo)，兼顧專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能的雙重培養(yǎng)。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)參賽選手時(shí)既重視專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的鍛煉。在專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)方面，正常的課堂教學(xué)之余，結(jié)合以專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)匯報(bào)和技能競(jìng)賽的形式“以演促練”、“以賽促練”，每學(xué)期舉行鋼琴實(shí)踐教學(xué)匯報(bào)、聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)匯報(bào)、器樂(lè)實(shí)踐教學(xué)匯報(bào)、舞蹈實(shí)踐教學(xué)匯報(bào)、合唱實(shí)踐教學(xué)匯報(bào)，全員參與的單項(xiàng)技能比賽、五項(xiàng)全能比賽等，用舞臺(tái)來(lái)鍛煉、提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。教學(xué)技能的培養(yǎng)方面除了“教學(xué)論”課程教學(xué)中的“微格教學(xué)”活動(dòng)訓(xùn)練，還聘請(qǐng)中小學(xué)教師指導(dǎo)，以音樂(lè)課件制作、課例分析活動(dòng)以及高低年級(jí)學(xué)生“傳幫帶”三結(jié)合的形式建構(gòu)校內(nèi)校外相結(jié)合、理論實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)生自學(xué)互學(xué)相結(jié)合的全程立體培養(yǎng)模式。音樂(lè)學(xué)院第二屆參賽選手陳玲的競(jìng)賽訓(xùn)練，實(shí)際上是自首屆學(xué)生彭詩(shī)丹參賽期間就開(kāi)始了。陳玲首先因其電腦的特長(zhǎng)作為彭詩(shī)丹的教學(xué)助手全程跟隨彭詩(shī)丹的試講實(shí)踐，其專(zhuān)業(yè)意識(shí)和教學(xué)意識(shí)明顯早于同年級(jí)其他同學(xué)，特別是在語(yǔ)言表達(dá)及課堂組織方面提前進(jìn)入教師狀態(tài)，在第二屆的比賽中，以其成熟自信的教師狀態(tài)、良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和流利的語(yǔ)言表達(dá)在教學(xué)和即興演講兩個(gè)環(huán)節(jié)均以不俗的表現(xiàn)獲得評(píng)委的一致認(rèn)可。

三、以反復(fù)多種實(shí)踐為途徑，堅(jiān)持模擬練習(xí)與真實(shí)教學(xué)相結(jié)合

高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生常規(guī)的實(shí)習(xí)實(shí)踐有大三階段的課堂模擬和大四階段的教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)去，這兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接不緊，模擬課堂和真實(shí)課堂兩個(gè)階段各自獨(dú)立，互缺交融。在模擬課堂的實(shí)踐中往往由于學(xué)生的“虛演”意識(shí)作怪，使他們?cè)诮虒W(xué)中不能客觀地展現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程及真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)，容易產(chǎn)生虛假的教學(xué)互動(dòng)。如一首歌曲老師還沒(méi)有教，學(xué)生就能完整地唱了，一首民歌學(xué)生一聽(tīng)就知道是哪個(gè)民族、有什么特點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題剛一提出，學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出老師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)等等。以致在模擬課堂中演練學(xué)生不能得到真實(shí)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，久而久之就容易形成音樂(lè)一學(xué)就會(huì)、音樂(lè)教學(xué)過(guò)程很簡(jiǎn)單、音樂(lè)教學(xué)很容易等認(rèn)知誤區(qū)。而在真實(shí)課堂的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)校音樂(lè)環(huán)境、條件以及中小學(xué)生實(shí)際的音樂(lè)水平和他們?cè)谡n堂教學(xué)中的真實(shí)反饋與回應(yīng)往往讓實(shí)習(xí)學(xué)生措手不及，模擬課堂中很流暢順利的施教策略在真實(shí)的課堂里卻行不通了，所以只好一再降低教學(xué)要求，以模仿與練習(xí)為主的方式完成基本的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程單調(diào)、機(jī)械，缺乏愉悅性。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)模擬練習(xí)與真實(shí)教學(xué)兩個(gè)階段實(shí)踐訓(xùn)練、鍛煉的有機(jī)融合，相互貫通，即既增強(qiáng)模擬課堂教學(xué)的真實(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)感，又指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)，比較模擬教學(xué)與真實(shí)教學(xué)的差異，形成反思與良性互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中獲取有效地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升適應(yīng)真實(shí)課堂的教學(xué)能力。湖北省歷屆的師范生教學(xué)技能比賽在每年的下半年，正值學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)期，參賽的學(xué)生一方面在高校備賽同時(shí)也在中小學(xué)作實(shí)習(xí)老師，因此有了更便利的條件在模擬課堂和真實(shí)課堂中輪回實(shí)踐與檢驗(yàn)，不斷改進(jìn)完善。在第二屆教學(xué)技能比賽的選拔賽中，我們選送了一節(jié)初中歌唱課《麻城杏花村》。家鄉(xiāng)的杏花村、本土的詞作家、耳熟的旋律（麻城在推行鄉(xiāng)土教材方面做了大量的工作，校園里隨處播放的是本土音樂(lè)），這些對(duì)于麻城學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又親切。我們指導(dǎo)該生在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分結(jié)合麻城學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了頌《清明》———聊家鄉(xiāng)———唱歌曲———演故事四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在模擬課堂中進(jìn)行試講演練，打磨后再在麻城的實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，在不同班級(jí)中反復(fù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐比較。將模擬課堂與真實(shí)課堂有效結(jié)合，形成二重維度的課堂實(shí)踐陣地，在不斷實(shí)踐、比較、反思、修改中逐步完善這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，這種做法效果不錯(cuò)，因而取得參賽好成績(jī)，獲得良好評(píng)價(jià)，學(xué)生講課結(jié)束后的課休期間，評(píng)委們爭(zhēng)相學(xué)唱《杏花村》。

四、以教學(xué)能力培養(yǎng)為重心，組建跨專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)生能力的提高與教師隊(duì)伍有著直接的關(guān)系。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在連續(xù)兩屆參賽訓(xùn)練中組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)生參賽能夠取得上好成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。其指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)由音樂(lè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的跨專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師（聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、舞蹈、理論）＋教育學(xué)科教師＋文學(xué)及其它藝術(shù)學(xué)科教師＋教學(xué)視導(dǎo)教師＋中小學(xué)音樂(lè)老師組成?？鐚?zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的組建打破了院系專(zhuān)業(yè)限制，能夠很好地從教學(xué)能力提升的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面且有針對(duì)性的指導(dǎo)?？鐚W(xué)科的輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)科特色從不同方面來(lái)培訓(xùn)學(xué)生：教育學(xué)專(zhuān)業(yè)老師具體指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)；語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師訓(xùn)練學(xué)生的普通話、演講等口語(yǔ)表達(dá)；中小學(xué)音樂(lè)老師則是在組織教學(xué)方面給予重要指導(dǎo)。這樣一來(lái)學(xué)生理解教材和組織駕馭課堂的水平明顯提升，教學(xué)技能迅速增強(qiáng)。

作者：江錦秀工作單位：黃岡師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院

第六篇：高師體育學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)

1教學(xué)能力的內(nèi)涵

在我國(guó)，目前對(duì)能力的概念的界定，常常與人的活動(dòng)相聯(lián)系，更加注重能力在活動(dòng)過(guò)程中的作用?！掇o?！分袑ⅰ澳芰Α苯忉尀椋撼晒Φ赝瓿赡撤N活動(dòng)的必須的個(gè)性心理特征，分為一般能力和特殊能力。前者指進(jìn)行各種活動(dòng)所必須具備的基本能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力等；后者指從事某些專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)所必須的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂(lè)繪畫(huà)能力或飛行能力等，人的各種能力是在素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中形成并發(fā)展起來(lái)的。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊統(tǒng)一關(guān)系，作為教師，其教學(xué)能力是決定教師在其中的地位、作用的核心因素，并且教學(xué)能力直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。教學(xué)能力就學(xué)術(shù)界卻沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的要求，但其有一個(gè)統(tǒng)一的共識(shí)，有學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力；還學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)能力是從事教學(xué)活動(dòng)的主體完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教學(xué)活動(dòng)任務(wù)被完成的條件和方式的反映。教學(xué)能力就應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力；其他學(xué)者也從不同的角度和具體的闡述中對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行詳細(xì)的分析，現(xiàn)在對(duì)于“教學(xué)能力”雖沒(méi)有一個(gè)權(quán)威、特定的解釋?zhuān)恳晃粚W(xué)者都從自己對(duì)于教師教學(xué)能力的角度進(jìn)行理解闡述，每一位學(xué)者都的切入點(diǎn)不盡相同，但解釋的教學(xué)能力核心宗旨都是為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，及課后對(duì)自我的教育而做出的一切努力。

2國(guó)內(nèi)師范生教育研究現(xiàn)狀的述評(píng)與啟示

我國(guó)邁入現(xiàn)代社會(huì)已有近百年的歷史。解放以來(lái),特別是改革開(kāi)放后的20年來(lái)，我國(guó)的綜合國(guó)力大大增強(qiáng)，人民正擺脫貧困而步入小康，教育的普及程度大大提高，高等教育也有了較大的發(fā)展。這是我國(guó)師范教育在這一階段存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是邁入開(kāi)放式非定向培養(yǎng)——教師職業(yè)證書(shū)階段的前提。我國(guó)的師范教育起步較晚，教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程尚處在初級(jí)階段。有學(xué)者曾經(jīng)指出現(xiàn)在我國(guó)教師教師教育培養(yǎng)的重心要上移，教師教育向非定向型轉(zhuǎn)化要謹(jǐn)慎，教師教育的師范性與學(xué)術(shù)性要整合；教師教育職前職后教育要一體化。還有學(xué)者認(rèn)為需要加強(qiáng)我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化水平，教師專(zhuān)業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，而目前我國(guó)教師的各種教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。朱新梅在分析我國(guó)部屬師范學(xué)校時(shí)認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)建立教師職前培養(yǎng)和在職(職后)培訓(xùn)一體化的師資培訓(xùn)體系以及高效的管理和激勵(lì)機(jī)制，而且教師教育體系要重建，要明確師范教育的辦學(xué)方向。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)師范院校由于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了對(duì)于“師范”的教育，師范畢業(yè)生首先在思想上不愿意當(dāng)老師，在業(yè)務(wù)能力上也缺乏職業(yè)訓(xùn)練。因此需要用新的模式來(lái)培養(yǎng)未來(lái)的教師。師范生一進(jìn)師范學(xué)校的校門(mén)就應(yīng)該接觸中小學(xué)校、接觸孩子，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想的培養(yǎng)。教師這個(gè)職業(yè)是應(yīng)用性而非學(xué)術(shù)性的職業(yè)，教師只有課上得好才能受到學(xué)生的喜愛(ài)和尊重。所以只有學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合才能培養(yǎng)出合格的教師。從我國(guó)當(dāng)前的教師教育狀況看，師范教育基本上處于教師職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)相分離的局面。高師院?；旧铣袚?dān)職前，教育學(xué)院基本上承擔(dān)職后，這種局面對(duì)于教師的可持續(xù)發(fā)展和全面素質(zhì)的提高是極為不利的。綜上所述，現(xiàn)代的師范教育主要任務(wù)是提高學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)化程度，溝通職前、職后教育。我國(guó)師范生培養(yǎng)正向著專(zhuān)業(yè)化方向前進(jìn)，師范教育有待提高，在師范教育培養(yǎng)中職前教育是師范生成為教師的前提，其中最重要的是師范生四年的大學(xué)師范教育，高師院校對(duì)師范生的教育是其成長(zhǎng)為合格教師的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.1教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究分析

通過(guò)對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀資料的收集發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教學(xué)能力培養(yǎng)的研究較少，核心文獻(xiàn)更加沒(méi)有，具體的教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。有學(xué)者對(duì)陜西高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策上分析了相關(guān)政策文件看，學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)校對(duì)此沒(méi)有進(jìn)行調(diào)整，其對(duì)于人才培養(yǎng)的主動(dòng)性、自主性顯得不足；從培訓(xùn)過(guò)程看，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和相應(yīng)考評(píng)機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量和效率不高；從管理過(guò)程看，指導(dǎo)教師的責(zé)任和目標(biāo)不明確，實(shí)習(xí)基地的功能、作用沒(méi)有充分發(fā)揮。而在對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系游泳專(zhuān)修學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析認(rèn)為教學(xué)實(shí)習(xí)課對(duì)提高教學(xué)能力和日后工作有幫助；學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)課中還存在諸多問(wèn)題；教師在教學(xué)實(shí)習(xí)課上的作用不可替代,適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生授課時(shí)的技術(shù)動(dòng)作與教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生提高教學(xué)能力。

2.2高師院校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究

對(duì)于教學(xué)能力培養(yǎng)模式的探究，彭玉琨提出了培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力的方法是“導(dǎo)—練—結(jié)”就是教師輔導(dǎo)、學(xué)生練講、師生共同總結(jié),進(jìn)而改進(jìn)提高的一種新型教學(xué)方式。徐文娟就教學(xué)能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新設(shè)想如對(duì)教學(xué)大綱的重新修訂，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式；王鳳歧在體育教育專(zhuān)業(yè)體操普修課教學(xué)能力培養(yǎng)模式依托體操教學(xué)的基本授課的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，進(jìn)行了從指導(dǎo)思想、模式結(jié)構(gòu)、組織教法、考評(píng)方法上的具體闡述。

2.3高師院校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)方法、手段的研究

高師體育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)中、小學(xué)體育師資的專(zhuān)業(yè)。任何專(zhuān)項(xiàng)作為學(xué)生課時(shí)占據(jù)重要地位的科目，學(xué)生在專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力，理論和實(shí)踐的結(jié)合中，是最有利于提高學(xué)生的教育能力，學(xué)生在思考如何學(xué)好技術(shù)的同時(shí)，會(huì)提高自己各方面的能力。有學(xué)者指出學(xué)生綜合教育能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生體育教育意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生體育教育意識(shí)是培養(yǎng)體育教育能力的前提；加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)教育，實(shí)習(xí)教育是大學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生教育能力的一項(xiàng)重要途徑；加強(qiáng)學(xué)生余暇鍛練指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。也有人認(rèn)為高師體育改革應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)“師范”特性。應(yīng)有意識(shí)地重視培養(yǎng)師范生的組織指導(dǎo)能力、防止運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)傷害事故的能力、處理運(yùn)動(dòng)中突發(fā)事件的能力、掌握多種健身方法和原理的能力，增加中小型體育比賽的編排組織及裁判方法、創(chuàng)編游戲、帶課間操及課外訓(xùn)練等能力培養(yǎng)內(nèi)容，突出終身受益的個(gè)性化教材內(nèi)容。教學(xué)能力是學(xué)生成為老師的關(guān)鍵，所以在已有研究中較多探討的是學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為首先應(yīng)該是口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，其次是組織教學(xué)能力的培養(yǎng)，最后寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。也有學(xué)者認(rèn)為在術(shù)科教學(xué)的實(shí)踐中通過(guò)具體的辦法力求使學(xué)生在體育技術(shù)、技能提高的同時(shí)，獲得相應(yīng)的體育教學(xué)能力。師范學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于體育教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)在全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的指導(dǎo)下，把體育教學(xué)能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)每個(gè)部分的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3結(jié)語(yǔ)

高師院校學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)學(xué)校較少；培養(yǎng)教學(xué)能力的模式需要不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)；對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)方法與手段不盡相同，但其宗旨是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有系統(tǒng)性，不能全面的闡述教學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程，只是單純的進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)驗(yàn)證的較少，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該首先考慮體育意識(shí)及教學(xué)能力重要性的意識(shí)，因?yàn)樗枷雽?dǎo)致行為；主動(dòng)認(rèn)識(shí)體育教師教學(xué)能力，在課前、課堂中、課后任課教師進(jìn)行有意識(shí)的采取各種積極的方法培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

作者：聶慧王彤工作單位：山西師范大學(xué)體育學(xué)院

第七篇：大學(xué)生教學(xué)滿意度分析

一、管理學(xué)課程學(xué)生教學(xué)滿意度的因子分析

課題組向N大學(xué)的10級(jí)、11級(jí)和12級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、工商管理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)放594份《管理學(xué)課程學(xué)生教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷》。回收有效調(diào)查問(wèn)卷572份，占所發(fā)調(diào)查問(wèn)卷的96.3%。調(diào)查問(wèn)卷用20個(gè)指標(biāo)來(lái)測(cè)量管理學(xué)課程學(xué)生教學(xué)滿意度情況。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)滿意或者符合程度分別對(duì)這20項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行逐項(xiàng)打分，每一指標(biāo)使用5級(jí)likert量表進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生對(duì)指標(biāo)從“根本不滿意或根本不符合”到“十分滿意或十分符合”給出分?jǐn)?shù)，分值范圍從1分到5分。因子分析是利用降維的思想，從研究原始變量相關(guān)矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā)，把一些具有錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的變量歸結(jié)為少數(shù)幾個(gè)綜合因子的一種多變量統(tǒng)計(jì)方法。使用SPSS17.0軟件對(duì)調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先對(duì)20個(gè)指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性分析，KMO統(tǒng)計(jì)量值為0.957，Bartlett球形檢驗(yàn)的P值為0.000。這表明所獲數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析。以特征值大于1的原則確定因子個(gè)數(shù)，共有2個(gè)公共因子對(duì)應(yīng)的特征值大于1，故提取相應(yīng)2個(gè)公共因子。從累積方差貢獻(xiàn)率可以看出，前2個(gè)公共因子已經(jīng)解釋了方差變異中的62.628%，包含了評(píng)價(jià)指標(biāo)的大部分信息。每一個(gè)變量的共性方差均在0.5以上，且多數(shù)超過(guò)0.6，這說(shuō)明2個(gè)公共因子能夠較好地反映20項(xiàng)指標(biāo)的大部分信息，因此,可以將原始的20個(gè)指標(biāo)劃分為2類(lèi)。為了確定2個(gè)公共因子分別由哪些指標(biāo)構(gòu)成，對(duì)因子載荷進(jìn)行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)。通過(guò)對(duì)因子載荷進(jìn)行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)后可知，公共因子1在課堂有趣味性；上課有激情、有個(gè)人魅力和感染力；有親和力，能夠良好互動(dòng)；授課方法多樣，有創(chuàng)造性；能夠向?qū)W生表達(dá)一定的個(gè)人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；授課內(nèi)容對(duì)個(gè)人實(shí)踐有幫助；善于理論聯(lián)系實(shí)際；能夠拓展學(xué)生視野；講授知識(shí)有啟發(fā)性等方面有較大載荷，故公共因子1可以定義為教師個(gè)性特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)因子。公共因子2在授課進(jìn)度合理；概念、原理表達(dá)準(zhǔn)確；能公平對(duì)待學(xué)生；態(tài)度端正、言行文明；備課充分；教學(xué)內(nèi)容充實(shí)豐富；講課條理清晰，邏輯性強(qiáng)；講授知識(shí)易理解；課件制作好或課堂板書(shū)好；授課內(nèi)容有理論深度等方面有較大載荷，故公共因子2可以定義為教學(xué)技能和職業(yè)道德因子。通過(guò)因子分析可知，2個(gè)公共因子的累積貢獻(xiàn)率為62.628%，提取的2個(gè)公共因子的貢獻(xiàn)率分別為34.526%、28.102%。對(duì)這2個(gè)公共因子貢獻(xiàn)率進(jìn)行歸一化處理，得到2個(gè)公共因子的權(quán)重。教師個(gè)性特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)因子權(quán)重為55%，教學(xué)技能和職業(yè)道德因子權(quán)重為45%?？梢?jiàn)，教師個(gè)性特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)因子、教學(xué)技能和職業(yè)道德因子是影響學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)滿意度的兩個(gè)最主要因素，其中教師個(gè)性特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)因子對(duì)管理學(xué)課程學(xué)生教學(xué)滿意度的影響最大。

二、提高管理學(xué)課程學(xué)生教學(xué)滿意度的對(duì)策

1.科學(xué)實(shí)施教師招聘

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程而不是單方面的“灌輸”，改善課堂氛圍增加趣味性，有助于提高教學(xué)效果，任課教師不僅需要保持高昂的教學(xué)熱情，還需要具備幽默感善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、面部表情、手勢(shì)等豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。因此，任課教師的個(gè)人性格將會(huì)影響到課堂氣氛和教學(xué)效果。這就要求高校在教師招聘時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更加關(guān)注教師的個(gè)人氣質(zhì)、談吐等個(gè)性特點(diǎn)。而我國(guó)高校招聘教師時(shí)一般只關(guān)注應(yīng)聘者的學(xué)歷和科研能力，對(duì)其他方面不太重視。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果可知，高校在進(jìn)行教師招聘時(shí)不僅要重視應(yīng)聘者學(xué)歷和科研能力，還應(yīng)關(guān)注教師的個(gè)性特點(diǎn)。招聘時(shí)高校人事部門(mén)可以通過(guò)面試、心理測(cè)試、情景模擬測(cè)試等方法測(cè)試應(yīng)聘者是否具有幽默感、激情、親和力，甄選出真正有勝任力的教師以提升學(xué)生的教學(xué)滿意度。

2.大力提高教師專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師認(rèn)為高校擴(kuò)招后生源質(zhì)量有所降低，在給學(xué)生上課時(shí)對(duì)理論知識(shí)不需要講得過(guò)深，點(diǎn)到為止即可，否則學(xué)生會(huì)因聽(tīng)不懂而厭倦。但探索性因子分析結(jié)果表明教師專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)也是影響學(xué)生的管理學(xué)課程教學(xué)滿意度的最主要因素之一。項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅要求教師授課時(shí)理論有深度，而且還要求教師所講授的知識(shí)易理解和有啟發(fā)性。通過(guò)詢問(wèn)相關(guān)學(xué)生，項(xiàng)目組總結(jié)出兩個(gè)原因：一是隨著就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻和研究生不斷擴(kuò)招，高校中有越來(lái)越多的學(xué)生有考研計(jì)劃，所以他們希望教師授課內(nèi)容要有深度以便有助于其考研；二是學(xué)生具有一種“學(xué)生感”。在學(xué)生的心目中，教師的形象是“執(zhí)掌明燈者”，他們認(rèn)為教師應(yīng)該是博學(xué)的，至少在某一領(lǐng)域具有專(zhuān)長(zhǎng)。這無(wú)疑要求教師具有較高的專(zhuān)業(yè)理論水平，否則無(wú)法深入淺出地傳授知識(shí)。為了提高教師專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，首先，教師在教學(xué)之余也要做科研，通過(guò)拓展學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)水平來(lái)帶動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；其次，教師要廣泛閱讀管理學(xué)相關(guān)書(shū)籍，尤其是管理學(xué)最新的書(shū)籍，以此在課堂教學(xué)中為學(xué)生帶來(lái)前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.著力提升教師的教學(xué)技能

我國(guó)大學(xué)教師長(zhǎng)期以來(lái)存在注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，輕教學(xué)技能運(yùn)用的傾向，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師也是過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的傳授，而對(duì)課堂教學(xué)技能的運(yùn)用重視不夠。教學(xué)技能是教師教學(xué)的基本功，教師沒(méi)有熟練的教學(xué)技能，再好的教學(xué)思想、教育理念也難于在課堂教學(xué)中得到貫徹和體現(xiàn)。比如，課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不好，就不能為學(xué)生營(yíng)造出有利于學(xué)習(xí)的情景，也不能把學(xué)生的興趣很好的引進(jìn)到課堂教學(xué)；教師的語(yǔ)言技能比較差，就不能有效地講解教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)自己的思想和感情，影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和知識(shí)的掌握和應(yīng)用；教師的提問(wèn)技能不過(guò)關(guān)，同樣不能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化、鼓勵(lì)等。為了提高教師的教學(xué)技能，高校可以采用短期集中培訓(xùn)、離崗培訓(xùn)等辦法對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)。同時(shí)，開(kāi)展“以老帶新”和示范教學(xué)也是十分重要的途徑。學(xué)校還可以運(yùn)用薪酬激勵(lì)手段來(lái)鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能純熟的大師、名師、老教師將多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能傳授給青年教師。

4.加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)

教師職業(yè)道德是由教師群體共同遵從的、體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的行為規(guī)范體系。德國(guó)教育學(xué)家KarlJaspers指出：“教育本身意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果一種教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成為教育”。通常，大學(xué)生有“向師性”，即具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就要求教師在做人上成為學(xué)生的楷模，在專(zhuān)業(yè)上是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師。為了提高教師職業(yè)道德水平，第一，學(xué)校在招聘教師時(shí)應(yīng)從專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)方面甄選應(yīng)聘人員；第二，學(xué)校要建立教師職業(yè)道德建設(shè)的培訓(xùn)制度，定期對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德方面的培訓(xùn)，使教師樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生作為受教育者而應(yīng)享受到的權(quán)益；第三，在教師績(jī)效考核體系中，要把教師職業(yè)道德作為考核的重點(diǎn)之一，并把績(jī)效考核結(jié)果作為教師晉升、加薪的重要依據(jù)；第四，高校應(yīng)為教師更好的成長(zhǎng)建立良好的氛圍，使其能夠在一個(gè)公平、公正、和諧的學(xué)術(shù)氛圍內(nèi)更好的教學(xué)和科研。

三、結(jié)論

課題組利用探索性因子分析對(duì)N大學(xué)的學(xué)生教學(xué)滿意度進(jìn)行了較為深入的研究，并得出了影響教學(xué)滿意度的主要因素，但由于該次調(diào)查僅是以經(jīng)濟(jì)類(lèi)的管理學(xué)課程為例對(duì)N大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行研究，而理工類(lèi)的課程特點(diǎn)有別于經(jīng)濟(jì)類(lèi)，所以本次研究得出的結(jié)論具有一定的局限性。課題組接下來(lái)將會(huì)以理工類(lèi)基礎(chǔ)課程為例對(duì)多所大學(xué)的學(xué)生教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查研究，以期對(duì)影響大學(xué)生教學(xué)滿意度的因素有全面科學(xué)的把握。

作者：田嘉偉1賀翔1唐果2工作單位：1.寧波大學(xué)商學(xué)院2.寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院