導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)語(yǔ)法探究式教學(xué)模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】分析探究式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的適切性。以賓語(yǔ)從句教學(xué)為例，分析在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的具體策略。認(rèn)為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用探究式教學(xué)初步感知語(yǔ)法知識(shí)、理解語(yǔ)法知識(shí)、掌握語(yǔ)法知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；探究式教學(xué)；賓語(yǔ)從句

“探究”是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式。探究式學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生有效發(fā)揮其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)中積極地思考、認(rèn)真地分析，并和相關(guān)的語(yǔ)言材料進(jìn)行深層次對(duì)話。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中變傳統(tǒng)的機(jī)械記憶為主動(dòng)探究，全面提高他們的思維品質(zhì)，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的深層次理解，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

一、在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的適切性

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式具有一定的適切性。首先，高中生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自主探究和分析能力。因此，他們能夠較快地適應(yīng)探究式教學(xué)模式，并在教師的引導(dǎo)下通過(guò)探究完成各項(xiàng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，根據(jù)林晶晶（2014）的調(diào)查，在高中階段，學(xué)生對(duì)于一些新生事物（包括新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)）的探究欲望非常強(qiáng)。他們很想深入相關(guān)語(yǔ)言材料中，探究語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的普遍的語(yǔ)法規(guī)律。再次，在高中階段開(kāi)展探究式語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

二、探究式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用途徑

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式能夠全面提高學(xué)生的思考能力和探究能力，使其實(shí)現(xiàn)從初步感知語(yǔ)法知識(shí)到理解語(yǔ)法知識(shí)，到掌握語(yǔ)法知識(shí)，再到運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。下面以賓語(yǔ)從句教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。環(huán)節(jié)一：教師針對(duì)賓語(yǔ)從句知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生提供例句，并對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行標(biāo)紅處理。莊毓娥（2016）認(rèn)為，在探究式高中英語(yǔ)賓語(yǔ)從句教學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)材料的提供是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)高考?？嫉馁e語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生提供相關(guān)例句，并對(duì)例句中需要學(xué)生重點(diǎn)觀察和分析的部分進(jìn)行標(biāo)紅處理。例如，賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)問(wèn)題是?？键c(diǎn)，也是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，很容易被學(xué)生遺漏。很多學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)問(wèn)題一知半解，學(xué)習(xí)并不深入。為了幫助學(xué)生掌握賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)，教師需要首先為學(xué)生提供相關(guān)例句，并將例句中的一些關(guān)鍵部分進(jìn)行標(biāo)紅處理，以吸引學(xué)生的注意力。除了一些特殊情況外，賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)應(yīng)與主句的時(shí)態(tài)對(duì)應(yīng)。也就是說(shuō)，如果主句的時(shí)態(tài)是一般過(guò)去時(shí)，那么，賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)也應(yīng)該是與過(guò)去相關(guān)的時(shí)態(tài)，如一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)或過(guò)去將來(lái)時(shí)等；反之，如果主句的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)，那么，賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)需要根據(jù)具體情況來(lái)決定。針對(duì)賓語(yǔ)從句中這一復(fù)雜的時(shí)態(tài)方面的知識(shí)點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提供如下例句，以幫助他們進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的探究與思考：Lucysaidthatshehadseenthefilm.Idon’tknowwhenhewillcome.Lucysaidthatshewasbornin2002.Iheardthatorteamhadwonthematch.Ibelievethathewillbebackinhalfamonth.環(huán)節(jié)二：學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)探究，通過(guò)分析例句總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。宋曉姝（2015）認(rèn)為，探究是探究式英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要在小組內(nèi)展開(kāi)探究活動(dòng)，并通過(guò)分析例句總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于上文中針對(duì)賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)教師所給的例句，需要學(xué)生完成如下探究任務(wù)：首先，學(xué)生需要將上述例句中的主句和賓語(yǔ)從句用不同顏色的筆勾畫出來(lái)。如可以在上述例句的主句下面用黑色的筆勾畫出來(lái)，在賓語(yǔ)從句的下面用紅色的筆勾畫出來(lái)。其次，學(xué)生需要在小組內(nèi)分析每一個(gè)例句中主句的時(shí)態(tài)是什么，賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)是什么，并逐一標(biāo)明。再次，學(xué)生需要根據(jù)自己所標(biāo)注的時(shí)態(tài)的情況分析賓語(yǔ)從句中從句的時(shí)態(tài)和主句的時(shí)態(tài)之間的關(guān)系。通過(guò)認(rèn)真觀察、比較和分析，學(xué)生基本可以得出有關(guān)賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)的重要結(jié)論。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再被動(dòng)地機(jī)械記憶教師所教授的有關(guān)賓語(yǔ)從句的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是在教師的指導(dǎo)下通過(guò)探究、總結(jié)賓語(yǔ)從句的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有效提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。環(huán)節(jié)三：教師組織學(xué)生歸納關(guān)于賓語(yǔ)從句的所有知識(shí)點(diǎn)，并在一定主題下訓(xùn)練語(yǔ)法。1.語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的歸納。通過(guò)第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出賓語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)，包括賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序問(wèn)題、時(shí)態(tài)問(wèn)題、連接詞問(wèn)題、含有插入語(yǔ)的賓語(yǔ)從句問(wèn)題等。然后，教師組織學(xué)生將有關(guān)賓語(yǔ)從句的所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)復(fù)習(xí)，找出這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便于理解和記憶。教師在歸納有關(guān)賓語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意如下兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先，為了幫助學(xué)生將有關(guān)賓語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠直觀地了解賓語(yǔ)從句的全貌，并能夠了解賓語(yǔ)從句的架構(gòu)及每個(gè)架構(gòu)下的小知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能夠直觀地看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別等，從而快速處理信息。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納有關(guān)賓語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出自己依然存在的問(wèn)題或疑惑。然后，針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，分析原因，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生解決。例如，在總結(jié)從屬連詞if和whether引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句時(shí)，很多學(xué)生混淆了這兩個(gè)從屬連詞的用法，特別是對(duì)于只能用whether的情況。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步通過(guò)舉典型例句的方法幫助學(xué)生理解。2.語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。在歸納語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)相關(guān)主題的有關(guān)賓語(yǔ)從句的語(yǔ)法訓(xùn)練。例如，在學(xué)生的成長(zhǎng)中，“母親的話”對(duì)他們產(chǎn)生了重要的影響。因此，在語(yǔ)法訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生以“Mymother’swords”為主題運(yùn)用賓語(yǔ)從句自由表達(dá)，從而有效訓(xùn)練賓語(yǔ)從句知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在以“Mymother’swords”為主題的賓語(yǔ)從句練習(xí)中，教師可以為學(xué)生安排如下練習(xí)活動(dòng)：首先，學(xué)生可以在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下和教師一起誦讀題為Mymother’swords的小詩(shī)。這首小詩(shī)的句型全部為Mymothersaidthat...，包含從屬連詞that所引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，并且在整首小詩(shī)中無(wú)處不流露著母親對(duì)孩子深深的愛(ài)。在誦讀這首小詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)賓語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)（包括賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序、時(shí)態(tài)、連接詞等），還能夠真切地受到正能量的熏陶，感受偉大的母愛(ài)。其次，學(xué)生可以按照教師的要求運(yùn)用Mymothersaidthat...這一句型來(lái)講述母親曾經(jīng)講給自己的一些話語(yǔ)。這些話語(yǔ)可以是對(duì)自己成長(zhǎng)具有重要意義的話語(yǔ)，也可以是自己認(rèn)為特別有趣的話語(yǔ)，還可以是一些包含真理和自然規(guī)律的話語(yǔ)等。在學(xué)生自主表達(dá)的過(guò)程中，他們不僅能夠靈活運(yùn)用所學(xué)賓語(yǔ)從句，還能在溫暖的氣氛中再次感受到母親的愛(ài)。整個(gè)活動(dòng)氛圍既生動(dòng)又溫情，能夠取得很好的教學(xué)效果。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，英語(yǔ)創(chuàng)編能力也較強(qiáng)，教師就可以趁熱打鐵，要求學(xué)生將自己所講述的母親所說(shuō)的話運(yùn)用賓語(yǔ)從句的形式寫成一首小詩(shī)，并將所寫的小詩(shī)講給同學(xué)聽(tīng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠進(jìn)一步將賓語(yǔ)從句落實(shí)到筆頭，并為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)過(guò)的其他的與賓語(yǔ)從句有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，如從屬連詞if和whether所引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，連接代詞who，whom，whose等引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句及連接副詞when，where，why，how等引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句等。

總之，探究式教學(xué)模式適合高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以引入探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中多思考、多分析、多探究、多運(yùn)用，從而有效達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)多種思維品質(zhì)。

引用文獻(xiàn)

林晶晶.2014.問(wèn)題探究式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)：調(diào)查及啟示[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，（4）：162-166.

宋曉姝.2015.課內(nèi)外一體化模式下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法探究式教學(xué)研究[D].四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué).

莊毓娥.2016.英語(yǔ)語(yǔ)法探究式教學(xué)的嘗試[J].新課程（中學(xué)），（10）：2-5.

作者:劉加梅