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經濟全球化將世界上各個國家都聯(lián)系起來，因而在文化溝通和交流上面也取得了飛躍式發(fā)展。對文化界而言，其生命力一方面來自于富有傳統(tǒng)特色的本國文化根基，一方面也需要在不斷地與其他國家進行文化交流過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。作為時代特色，多元化使得文化與藝術的交流更加自由，這樣不僅有利于本國文化的傳承，更加速了對外來精華文化的吸收以重新煥發(fā)光彩。顯然，未來文化交流與發(fā)展的風向將立足于傳承文明與開拓創(chuàng)新，聲樂教學也是如此，只有把握好多元化發(fā)展的機遇，才能更好地將這一藝術傳承下去并發(fā)揚光大。

一、聲樂教學多元化發(fā)展的意義

聲樂教學在我國的興起和發(fā)展都受到西方音樂較大的影響，一直以來或多或少存在著“重洋輕中”的現(xiàn)象，使得聲樂教學在很長一段時間內陷入一元化的泥潭，也無形中抑制了本國傳統(tǒng)音樂文化的傳承發(fā)展以及新時期聲樂教學的創(chuàng)新實踐。為了打破這一發(fā)展桎梏，促進我國高等音樂教育與國民音樂教育取得成效，提倡多元化發(fā)展迫在眉睫。我國當前提倡的素質教育注重對學生能力的全面提高，因此在教學目標的制定和教育手段的選擇上更加多元化，聲樂教學亦是如此。只有從多元化角度對學生進行培養(yǎng)，才能幫助學生不斷提高應變能力和適應能力，從而在畢業(yè)之后更好地融入社會，更充分地發(fā)揮自己的價值。在這樣的教育背景下，聲樂教學多元化發(fā)展就成為必然趨勢，所培育出的復合型音樂人才也將為時代的進步提供更大的推力［1］。

二、聲樂教學多元化發(fā)展的特點

(一)海納百川，百花齊放。當今時代，幾乎世界各國都以多元化為導向來發(fā)展藝術，從而呈現(xiàn)出百花齊放、萬紫千紅的繁榮盛況。不同國家之間以及不同類別流派之間的藝術文化交流、滲透、融合與影響已經成為了時代主旋律，極大地推動著文化的傳承與創(chuàng)新，同時也賦予了傳統(tǒng)文化別樣的新鮮感與生命力。作為藝術文化傳承中的一支重要力量，聲樂教學在追求多元化發(fā)展道路上也必然呈現(xiàn)出海納百川、百花齊放的格局。(二)兼容并蓄，積累沉淀。在多元文化融合發(fā)展的時代背景下，聲樂教學的內容和手段也呈現(xiàn)出明顯的擴展性和多元性。具體體現(xiàn)在從以往“術業(yè)有專攻”的教學理念轉變?yōu)椤凹嫒莶⑿睿轿话l(fā)展”，從以往單一化教學模式轉變?yōu)槎喾N藝術或非藝術形式的融合與創(chuàng)新。在這一過程中，不論是聲樂教學本身的多元化內涵、音樂領域賦予的多元化內涵，還是聲樂綜合其他藝術而展現(xiàn)出的多元化內涵，都為現(xiàn)如今的聲樂教學提供了充足的素材，從而也形成了一種全新的聲樂藝術發(fā)展模式。因此可以說，聲樂教學在多元化發(fā)展中必將通過不斷的積累沉淀來增強底蘊，其生命力也將越發(fā)強盛，對學生綜合素養(yǎng)的提升以及未來發(fā)展都將產生更深遠和有益的影響［2］。(三)需求充足，變革迫切。正是由于時展下藝術傳承的根本需求以及學生發(fā)展所不可或缺的個體需求，使得聲樂教學多元化具備了充足的需求空間。對教育機構而言，聲樂教學的多元化既要注重方向性，又要兼顧拓展性，因此必須及時轉變教學理念，以實現(xiàn)系統(tǒng)化、全方位、深層次的教育改革。具體而言，包括教學觀念的與時俱進、師資力量的整體提升、教學環(huán)境的煥然一新、教學模式的創(chuàng)新實踐以及教學手段的有效融合等，只有立足于多元化進行人才培養(yǎng)，才能滿足當前迫切的聲樂教學變革需求。

三、聲樂教學多元化發(fā)展的實踐

在新時期多元化聲樂教學模式的探索中，啟發(fā)式感覺教學逐漸得到了廣大教師的認可。這是一種通過教師對學生的思維進行啟迪并傳授知識的獨特教學手段，需要將日常生活中的一些動作和感覺融入到聲樂訓練中，從而使聲樂訓練更加科學有效，同時也有助于鍛煉學生的思維。(一)啟發(fā)式感覺教學模式的特征。在聲樂教學模式中，啟發(fā)式感覺教學是一種符合聲樂教學原則與規(guī)律的科學、實用性教學方式，它能夠將聲樂教學的精髓客觀、合理、準確地表達出來。教師應具備良好的聽覺能力，并且因人而異地對學生進行簡單提示，以幫助學生更好地理解和掌握聲樂知識。作為聲樂教學多元化發(fā)展中的有效實踐，啟發(fā)式感覺教學依靠的是科學的教學理念和方法，通過科學的手段來幫助學生建立聲樂體系，是不同以往的多元化創(chuàng)新教學模式［3］。(二)啟發(fā)式感覺教學模式的應用。第一，把握位置和氣息的關系。聲樂教學中常會提到軟腭、鼻甲、面罩、向前唱等專業(yè)術語，這是因為聲音的位置是虛構出來的，任何一種聲音都必須進入到它所能夠進入到的腔體中，通過骨頭以及其他軟組織之間的振動來發(fā)出聲響。以此為前提，盡可能要求聲音的位置比較高，這就需要有深厚的氣息功底來做保障。一般而言，在發(fā)聲位置較高的同時應將氣息沉下去，隨著位置升高氣息要往下走，在一上一下過程中才能形成一個統(tǒng)一的發(fā)聲狀態(tài)。如果用敲鐘來對發(fā)聲位置和氣息進行比喻，那就相當于站在鐘樓底層的敲鐘人拉動繩索，好似歌唱人員的氣息始終保持在一個比較深的層次;而樓頂上的鐘發(fā)出聲響，好似聲音始終掛在高處。拉動繩索的過程就好比歌唱的過程，為了將聲音保持在頭頂上或者從嘴巴前方發(fā)出，就必須牢牢地抓住底層的繩索，也即控制氣息下沉。位置和氣息的關系是聲樂教學的基礎，也是啟發(fā)式感覺教學模式的應用前提。第二，把握聲音和語言的關系。在聲樂教學中，聲音是基礎元素，而歌唱就是將聲音以舒適、動聽的方式進行呈現(xiàn)的過程，也是賦予歌詞生命活力的過程。一個歌唱者必須具備扎實的基本功，才能較好地表達和詮釋歌曲情感。換句話說，語言是聲音抒發(fā)情感的媒介，失去了語言的聲音其藝術價值也將大打折扣，歌唱者自然也淪為只有聲音沒有語言的發(fā)聲器，與機械音響一般無二。為了協(xié)調聲音和語言的關系，就要正確熟練地掌握咬字發(fā)音的基本功，這也是一名合格的演唱者必須具備的重要素養(yǎng)。一般都要求在歌曲演唱過程中做到字正腔圓，這也就是說在歌唱中聲音和語言具有統(tǒng)一性，兩者不可拆分。為了在歌唱中做到聲中有字、字中有聲，就要在日常練習時既鞏固發(fā)聲技巧，又強化咬字訓練，逐漸使得咬字與歌曲的聲音和曲調保持和諧與高度統(tǒng)一，從而構成完整的聲樂教學［4］。第三，把握通道和支點的關系。聲樂教學中的通道是指在歌唱過程中運用到的整個共鳴腔體，是氣流途徑的一個自下而上的比較寬且深的管筒狀通道，它決定了聲音是否流暢。支點是指對為了平衡聲音和咬字而采取的一種輔助手段，在教學中可以結合學生的實際情況，設立位置、性質和大小都不同的支點。通道和支點作為聲樂教學中的進階技巧，應當讓學生充分體會并加以練習，才能發(fā)出美妙的聲音。以上三點就是啟發(fā)式感覺教學模式在聲樂教學中的具體應用，相比于傳統(tǒng)的不帶任何技巧或不涉及任何原理的聲樂教學，這種方式無疑是多元化趨勢下一種大膽嘗試和有效探索。

四、聲樂教學多元化發(fā)展的趨勢

現(xiàn)如今聲樂教學的多元化發(fā)展經常會受到各種因素的影響，因此在探索實踐過程中必須給予積極的支持，比如激勵教師發(fā)揮主導作用、重視學生的主體地位、合理運用教學工具和手段等，這樣才能保證聲樂教學在多元化背景下更好地實現(xiàn)文化傳承與開拓創(chuàng)新的目的。具體而言，教師一方面要不斷提升自身的專業(yè)素質，結合多元化特色及時更新教學理念，一方面要多接觸先進聲樂教學文化知識與技能，通過理論與實踐的深度結合來提高課堂教學質量，為學生打造一個能夠發(fā)揮自身能力的多元化課堂;對于學生這一教學主體，教師應從多角度入手為其提供創(chuàng)新和實踐的空間平臺，激發(fā)他們的主觀能動性，在教學過程中挖掘個人潛能，同時帶領學生積極接觸先進的音樂理念和技巧，融合中西方音樂文化的精髓，在實踐中總結、在總結后創(chuàng)新;最后教師還要對教學環(huán)境、教學資源、教學方式、教學目標等因素進行合理協(xié)調，以多元化為指導構建綜合性聲樂教學課堂，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀音樂人才。

聲樂教學的多元化發(fā)展是時代背景下的必然趨勢，是培養(yǎng)新時期復合型音樂人才的重要途徑。聲樂教學多元化發(fā)展呈現(xiàn)出百花齊放、兼容并蓄和需求充足的特點，需要教師及時轉變教學理念、積極創(chuàng)新教學模式、大膽嘗試教學實踐，從而摸索出一條科學合理、高效有趣的多元化聲樂教學體系。

作者:沈 彤 單位:淮陰師范學院音樂學院